M maxsudova muloqot psixologiyasi o'quv qo'llanma toshkent «turon-iqbol» 2006
Yüklə 2,75 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
3-iadval
Savollar tartibi Ballar miqdori A В D 1 20 5 0 2 0 5 25 3 5 10 0 4 10 0 5 5 0 5 10 6 5 15 0 7 30 5 0 8 15 5 0 9 0 5 10 10 0 5 10 11 5 10 0 12 0 5 10 13 20 5 0 14 0 5 15 15 10 0 5 16 15 5 0 17 25 5 0 18 0 5 10 19 0 5 10 20 20 5 0 21 5 0 10 www.ziyouz.com kutubxonasi 1. Ishdan keyin shahar bo'ylab yolg‘iz sayr qilishga moyilligingiz bormi? a) ha; b) yo‘q. 2. Shahardan tashqarida dam olish uchun hamroh topilmay qolsa, fojia bo'ldi deb o'ylaysizmi? a) ha; b) yo‘q. 3. Do'stingiz bilan to'rt soatdan keyin uchrashishga kelishdingiz. Shu vaqt orasida biror ish bilan shug'ullana olasizmi? a) ha; b) yo'q. 4. Yolg'iz o'zingiz gulxan yolqiniga qarab o'tirishni yoqtirasizmi? a) ha; b) yo'q. 5. Biror muhim ish bilan mashg'ul bo'lgan paytingizda telefon qo'ng'irog'i yoki odamlarning gurungi g'ashingizga tegadimi? a) ha; b) yo'q. 6. Yayov yurishni yoqtirasizmi? a) ha; b) yo'q. 7. Yangi yilni yolg'iz o'zingiz yaxshi kayfiyat bilan kutib olasizmi? a) ha; b) yo'q. 8. Tug'ilgan kuningizga ko'p mehmon taklif qilasizmi? a) ha; b) yo'q. 9. Notanish odamlar davrasida o'zingizni erkin his qilasizmi? a) ha; b) yo'q. 10. Begona shaharda kerakli manzilni topa olmagan paytda o'zingizni qanday tutasiz? a) noqulay; b) yomon. 11. Boshqalarga sovg'a qilishni yoqtirasizmi? a) ha; b) yo'q. 12. Aktyor bo'lishni orzu qilganmisiz? a) ha; b) yo'q. www.ziyouz.com kutubxonasi «На» javoblar: 1,3, 4, 5, 6, 7, 10 b, 12.(1 ball), javoblar: 2, 8, 9, 12. (1 ball) qo'yiladi. 10-savolning «b» variantini tanlagan kishiga 2 ball qo'yiladi. Agar siz 8 baldan yuqori to‘plagan bo'lsangiz, yolg'izlik-ka nisbatan maylingiz yetarli darajada kuchli rivojlangan. 4 balldan 8 ballgacha bo'lsa o'rtacha; 4 ballgacha bo'lsa, yolg'izlikka nisbatan maylingiz kuchsiz rivojlangan. Muloqotga kirishuvchanlikni aniqlash metodikasi Berilgan savollarga «ha», «yo'q», «ba’zan» deb javob bering. I. Ish yuzasidan uchrashuv o'tkazish kerak. Uni kutish sizni hayajonlantiradimi? 2. Vrach huzuriga borishni oxirgi vaqtgacha qoldirasizmi? 3. Anjuman, simpozium va yig'ilishlarda ma’ruza, informatsiya va xabarlar bilan qatnashish sizda noxush holatni vujudga keltiradimi? 4. Sizga hech qachon bo'lmagan shahringizga xizmat safariga borish taklif qilindi. Bu xizmat safaridan voz kechish uchun imkoniyatni ishga solasizmi? 5. O 'z kechinm alaringizni boshqalar bilan o'rtoqlashishni yoqtirasizmi? 6. Ko'chada notanish kishi sizga iltimos bilan (vaqtni aytish, yo'lni ko'rsatib yuborish va boshqalar) murojaat qilsa achchiqlanasizmi? 7. «Ota va bola» muammosining mavjudligi, turli avlod vakillari bir-birini tushunishi qiyin ekanligiga ishonasizmi? 8. Tanishingizga sizdan bir necha oy awal olgan qarzini berishni unutib qo'yganini eslatishga uyalasizmi? 9. Restoran yoki oshxonada sizga sifatsiz taom berishdi? Asabiylashmay jimgina tarelkani surib qo'yasizmi? 10. Notanish kishi bilan yolg'iz qolganda siz suhbat boshlaysizmi? II. Siz uzundan-uzoq navbatlardan cho'chiysizmi? (magazin, kutubxona, kino-teatr) O'z xohishingizdan voz kechasizmi yoki navbatda turib, kutasizmi? 12. Janjalli vaziyatlami hal qiladigan komissiyalarda ishtirok etishdan qo'rqasizmi? 13. Adabiy asarlar, san’at, madaniyat asarlarini baholashda o'z bahongiz mavjudmi? Boshqalar fikrini e’tiborga olasizmi? 14. Sizga yaxshi tanish bo'lgan masala yuzasidan xato fikmi eshitib, jim tura olasizmi? (janjalga aralashmaslik uchun) 15. Biror kishi u yoki bu xizmat yuzasidan muammoni hal qilish uchun yordam so'rasa norozilik tug'iladimi? 16. O'z nuqtayi nazaringizni (fikringizni) og'zakiga qaraganda yozma holda to'la bayon eta olasizmi? www.ziyouz.com kutubxonasi Har bir «ha» javob uchun —2 ball, «ba’zan»—! ball, «yo‘q»—0 ball beriladi. Umumiy ball qo'shib hisoblanadi. 30—32 ball — Siz muloqotga kirishishga qiynalasiz. Lekin sizning tanishlaringizga ham qiyin. Chunki guruhiy bajariladigan vazifalarda sizga ishonish qiyin. 25—29 ball — Siz, yolg'izlikni yoqtiradigan kishisiz. Yangi ishdagi aloqalar sizni anchagacha muvozanatdan chetga chiqaradi. 19—24 ball — Siz, muloqotga tez kirishuvchisiz, notanish vaziyatda o'zingizni yaxshi tutasiz. Yangi muammolar sizni cho'chitmaydi. Yangi topshiriqlar bilan xotirjam munosabatda bo'lasiz. 14—18 ball — Sizda muomalaga kirishish me’yorida. Ko'p narsani bilishga qiziqasiz, suhbatdoshingizni yaxshi tinglaysiz, boshqalar bilan suhbatda o'zingizni bosiq tutasiz, o'z ftkringizda qat’iy turasiz. Lekin turli shovqinli, ko'p gaplar bo'ladigan vaziyatlar sizda asabiylikni vujudga keltiradi. 9—13 ball — Siz m e’yordan yuqori darajada m uloqotga kirishuvchansiz. Ko'p gapirishga, turli mavzularda fikrlaringizni bayon etishga harakat qilasiz. Odamlar bilan tez tanishasiz, barchaning e’tiborida bo'lishga, qo'lingizdan kelmasa ham boshqalar iltimosini bajarishga harakat qilasiz. 4—8 ball — Siz haddan tashqari muomalaga kirishuvchansiz. Barcha sohalar bo'yicha ma’lumotga egasiz. Turli bahs va tortishuvlarda ishtirok etishga harakat qilasiz. Har qanday mavzuda, u sizga judayam yuzaki tanish bo'lsa ham so'z olishingiz mumkin. Har qanday ishning uddasidan chiqa olmasangiz ham harakat qilib ko'rasiz. 3 — va undan kam ball — juda ko'p gapirasiz, o'zingizga aloqador bo'lmagan narsalarga ham aralashaverasiz. Boshqalar uchun siz bilan, uyda, ishda va boshqa joyda muomalada bo'lish juda qiyin. IV BO B PEDAGOGIK VA BOSHQARUV MULOQOTI 4.1. Pedagogik muloqot — ijodiy jarayon sifatida Pedagogik muloqot — pedagogik ta ’siming ajralmas sifatidir. Bu o'qituvchi va o'quvchining ta’lim-tarbiya jarayonidagi professional muloqoti bo'lib, unda ma’lumot almashinadi va o'quvchilarga o'quv- tarbiyaviy ta’sir o'tkaziladi. Bunda ikki yoqlama muloqot yuzaga kelishining asosi sifatida o'zaro hurmat va ishonch xizmat qiladi. Pedagog o'quvchilar bilan muloqotga kirishish jarayonida ulardan hurmat kutadi. O'quvchilar ham o'qituvchidan hurmat va ishonchni talab etadilar. Bu www.ziyouz.com kutubxonasi pedagogik ta’sirning samarali yo‘li bo‘lib, tajribali pedagoglar bolaning o‘z-o‘zini hurmatlashiga asoslangan holda munosabatlami tashkil etadilar va shu orqali o'zaro munosabatlami amalga oshiradilar. Muloqotning o'ziga xos 3 ta darajalari mavjud. Bular: makro darajada (katta) — insonlar bilan muloqot qilish barcha odob-axloq normalariga suyangan holda amalga oshiriladi. Mezo darajada (o'rta) — muloqot ma’lum mavzu asosida kechadi (masalan, askiyada ma’lum mavzudan chekinmaslik). Mikro daraja (kichik) — muloqotning oddiy shakllari, savol-javob tariqasida yuz beradi. Muloqotning turlari: shaxslararo (inson-inson), shaxsiy-guruhiy (guruh-guruh), ommaviy kommunikatsiya (radio, televideniye, ro'znom alar va oynomalar) kabi turlari mavjud. (Davletshin M. G. Umumiy psixologiya. T. 2002. 62-bet). Pedagogik muloqotda ijodiylik quyidagilarga bog'liq: — o'quvchilar bilan o'zaro birgalikda harakat qilish (A.A.Bodalev); — bolaga ta’sir qilishda uning xulq-atvorini boshqarish, o'zaro harakatning turli yo'llarini qo'llash; — o'qituvchining o'z-o'zini boshqara olishi; — o'zaro munosabatlar jarayonidagi ijodiylik xarakterini saqlay bilish (Ya.L. Kolominskiy, A.V. Petrovskiy). Demak, o 'qituvchi o'quvchilar bilan ziddiyatlarga borsa, qandaydir muammo tug'ilsa darhol hal qilishi lozim. Pedagogik muloqotdagi ijodiylik ham shunda bilinadi. Pedagogik muloqotda o'qituvchi bolaning ko'ziga qarab uning xayolidan nima kechayotganligini bilib olishi kerak. Ijodiylik o'zaro munosabatlardan boshlanadi. Har bir pedagog o'z tajribasidan, uslubidan kelib chiqib bolalar bilan muloqotda bo'lishi, nostandart usullami izlab topishi kerak. Pedagogik ta’sir ham pedagogik muloqotdagi ijodiylik orqali amalga oshiriladi. Ijodiylikni amalga oshirish uchun quyidagilarga ahamiyat berish lozim: — bir necha o'qituvchilarning darslarini kuzatish, unda o'quv chilarning kayfiyatini, o'qituvchining bolalar bilan bo'ladigan munosabatlarini o'rganish; — o'qituvchining darsda qanday usullami qo'llashi, muloqotni qanday tashkillashtirish, o'quv-tarbiyaviy muammolami yechishini aniqlash; — o'zining muloqot texnologiyasini boshqa o'qituvchining texno- logiyasiga taqqoslashi; — tajribali o'qituvchilarning tarbiyaviy soatlarida qatnashish orqali muloqot jarayonidagi o'quvchilarning individual xususiyatlarini aniqlash; — o'zining darsidagi muhit bilan boshqa tajribali o'qituvchining darsidagi muhitni taqqoslash orqali xulosa chiqara olish. (V. A. Kan — Kalik. Учителю о педагогическом общении. М. 15—16-betlar). www.ziyouz.com kutubxonasi Kasbiy-pedagogik muloqot — murakkab hodisa. Shaxs kasbiy- pedagogik muloqot qilishdan awal o‘z oldiga bir necha vazifalarni qo'yadi. Jumladan, muloqot maqsadini, muloqot qachon, qayerda, necha yoshlilar bilan o'tkazilishini rejalashtiradi. Pedagogik muloqotning eng muhim bosqichi — modellashtirish hisoblanadi. Bu bosqichdan muhim, mas’uliyatli muammoni hal qilishda foydalaniladi. Masalan, darsga tayyorlanish, ma’ruzani rejalashtirish ham shu bosqichga kiradi. Birinchidan, dasturga mos ravishda dars loyihasi tuziladi. Ikkinchidan, o'quvchilarning individual xususiyatlari hisobga olinadi. Uchinchidan, dars jarayonida qo'llanadigan ta ’lim-tarbiya usullari tanlanadi. To‘rtinchidan, bolaning aqliy rivojlanish qobiliyati hisobga olinadi. Ikkinchi bosqich — bevosita muloqot bosqichi. Buni «kommuni kativ hujum» deb atash mumkin. Chunki 0 ‘qituvchi tashabbusni to'liq o‘z qo‘liga olib dars boshlaydi. Uchinchi bosqich esa muloqotni boshqarish bosqichi bo‘lib, kasbiy kommunikatsiyaning muhim tarkibiy qismidir. Kasbiy-pedagogik muloqotning vazifasi — texnologiyani o'zlash tirish bo‘lib, unda o'qituvchi iliq munosabatlami qo‘llay oladi, natijada pedagog shaxsi namoyon bo'ladi. Darsda tashabbusni qo'lga olish usullari quyidagilardan iborat: — sinf bilan aloqani yo'lga qo'yishda zudlik bilan harakat qilish; — tashkiliy ishlardan dars jarayonining muhim bosqichiga tezlik bilan o'ta olish; — sinfning ijtimoiy-psixologik yakdilligini, «biz» hissini shakl lantirish; — vaziyatga qarab bolalar bilan muloqot usullarini qo'llash; — butun sinf jamoasi bilan yaxlit aloqani tashkillashtirish; — latofat, samimiylik, sofdillikni o'zida shakllantira olish, darsda namoyon qila olish; — taqiqlangan pedagogik talablami kamaytirish, vaziyatga qarab ish tutish; — mimika (yuz ifodasi), pantomimika (harakatlar), ko'z bilan ta’sir qilish (noverbal muloqot) ni faol qo'llash; — o'zaro bir-birini tushunishni his qilish (V.A. Kan — Kalik). K asbiy-pedagogik m uloqotning m uvaffaqiyatli b o 'lish id a o'qituvchining kommunikativ madaniyati muhim o'rin egallaydi. Bola o'qituvchining dildan gapirayotganligini his qilib turishi kerak. Aks holda ishonchli, samimiy muloqot amalga oshmaydi. Ayrim pedagoglar bolalar bilan ularning yoshini hisobga olm asdan muloqotda bo'ladilar. O'qituvchi bola katta bo'layotganligini sezib tursa, bu uning muloqot madaniyati shakllanayotganligidan dalolat beradi. www.ziyouz.com kutubxonasi Pedagog kommunikativ madaniyatga erishish uchun quyidagilarga ahamiyat berishi lozim: — bolani sabr-toqat bilan tinglash madaniyati; — unga qiziqarli bo'lmasa ham bolani diqqat bilan tinglash; — bola zerikayotganligini sezib, mavzuni boshqa qiziqarli tomonga burib yuborish; — suhbatlashishdan awal bolaning kayfiyatini ko'tarishga harakat qilish; — bozor iqtisodiyotiga mos keladigan muloqot madaniyatini o'zlashtirishni ta’minlash. O'qituvchi o'zi uchun boshqalar bilan bo'ladigan muloqotning yaxlit portretini tuzib olishi kerak. Bu auditoriya bilan bo'ladigan munosabatlami tashkil qilishiga yordam beradi. Pedagogik muloqot — o'quv jarayonining muhim qismi hisoblanadi. 4.2. Shaxsning o'z-o'zini tarbiyalashida pedagogik muloqotchanlikning ahamiyati O 'qituvchi, tarbiyachi va pedagog kommunikativ faoliyati pedagogik faoliyatdagi muloqotda muhim rol o'ynaydi. Kommunikativ ko'nikma quyidagi shakllarda namoyon bo'ladi: 1. Kishilar bilan muloqotda bo'lish ko'nikmasi; 2. O'quvchilar bilan birgalikdagi ijodiy faoliyatni tashkillashtirish ko'nikmasi; 3. Maqsadga yo'naltirilgan muloqotni tashkillashtirish va boshqara olish ko'nikmasi (uquvi). Kommunikativ qobiliyatlaming asosiy tarkibiy qismi muloqot chanlikning turlicha namoyon bo'lishidir. Muloqotmand kishilar oson, tezkorlik bilan muloqotni tashkillashtiradilar. Bunday kishilar har doim kommunikativlikning markazida turadilar. Pedagogik faoliyatdagi muloqotchanlik shaxsiy fazilat sifatidagina emas, balki kasbiy-shaxsiy fazilat sifatida ham yuzaga chiqadi. Muloqotchanlik ko'p qatlamli bo'lib, uni quyidagi tarkibiy qismlarga bo'lish mumkin: 1) muloqotga kirishuvchanlik — kommunikatsiya jarayonidan qoniqishni his qila olish qobiliyati; 2) ijtimoiy yaqinlik — jamiyatda bo'lishga xohish, kishilar orasida bo'lish istagi; 3) altruistik (boshqalar manfaati uchun harakat qilish, yordam berish) yo'nalishlar. Muloqotga kirishuvchanlik. Pedagogik faoliyatni tashlab ketgan o'qituvchilardan so'rovnoma asosida olingan ma’lumotlarga ko'ra, ularda muloqotchanlik sifatlari kasbiy fazilat sifatida shakllanmaganligi aniqlangan. www.ziyouz.com kutubxonasi Shu jumladan, kuchsiz rahbadarda ham xuddi shunday holat kuzatilgan. Pedagogik faoliyatdagi muloqot uzoq, davomli muloqotdir. Ijtimoiy yaqinlik vaqtinchalik ruhiy holat sifatida emas, balki shaxsning kasbiy-pedagogik yo'nalishi bilan bog'liq holda ishtirok etadi. Muloqotchanlik shaxs fazilati sifatida pedagogik muloqotning mahsuldor bo'lishini ta’minlaydi. Muloqotchanlikning uchta tarkibiy qismini ko'rib chiqish lozim: muloqotga ehtiyoj, muloqot paytida va muloqotdan keyin yaxshi kechinmalar his qilish, kommunikativ ko'nikma va malakalar. Muloqotchanlik hissiy tabiatga ega bo'lib, ular kommunikativ va altruistik hislardir. Kommunikativ hislarga fikr almashish, hayajon- lanish, simpatiya (yoqtirish) his qilish, muloqotda bo'layotgan hamsuhbatni hurmat qilish kabilar kiradi. Altruistik hislar esa kishilarga quvonch keltirishni xohlash, boshqalar quvonchidan xursand bo'lish, hamdardlik bildirish kabilardan iborat. Pedagogning kommunikativ faoliyatiga uning qobiliyatlari ham kiradi. Jumladan, didaktik (mavzuni tushunarli, sodda tilda bayon qilib bera olish), hissiy-irodaviy ta ’sir eta olish, perseptiv — pedagogik kuzatuvchanlik asosida o'quvchi ruhiyatiga ta’sir qilish, ekspressiv — nutqiy, mimika, pantomimika asosida fikmi tushuntirish, kommunikativ — o'quvchilar bilan munosabatlami to'g'ri yo'lga qo'yish, pedagogik odob va xushxulq, talabchanlik kabilar. Ko'rinib turibdiki, barcha pedagogik qobiliyatlar kommunikativ qobiliyatlar bilan bog'liq bo'ladi. 4.3. Muloqotda pedagogning ijodiylik hissi va uni boshqarish yo‘llari Birinchi marotaba darsga kirganda, o'quvchilar bilan muloqotda bo'lganda «ijodiylik hissi» tug'iladi. Darsni takrorlashda esa «ikkinchi ijodiylik hissi» namoyon bo'ladi. Psixolog L.S. Vigotskiy san’atning ijodiylik aktini o'rgatish mumkin emasligi, ong orqali biz ongsizlik holatiga kirishimiz, ongli jarayonlami tashkil qilishimiz, ular orqali ongsizlik jarayonlarini chaqirishimiz haqida fikrlar bildirgan. Pedagog faoliyatida muloqotning turli bosqichlarida hissiy jihatdan o'zini his qilish muhim rol o'ynaydi. Bevosita muloqot jarayonida pedagogda kommunikativ ruxlanish holati yuzaga chiqadi. Tabiiyki, kommunikativ o'zini his qilish pedagogning umumiy va kommunikativ madaniyatiga, eng muhimi — pedagog shaxsining kasbiy-pedagogik darajasiga, bolalar bilan ishlash xohish-istagiga bog'liq. Psixologik ishlar yo'nalishi pedagogning ijodiylik hissi, intellektual, emotsional jihatini tashkil etadi. Pedagogning ijodiylik hissi, ayniqsa, adabiyot darslarida kuchli namoyon bo'ladi. Shu bilan birga pedagogning tajribasi ham muhim rol o'ynaydi. Tajribasi ortib borgani sari pedagog www.ziyouz.com kutubxonasi dastlabki materiallardan ko'ngli to'lmaydi, yangi-yangi materiallami dars jarayonida qo‘llashga harakat qiladi. Buning uchun esa ijodiylik hissi shakllangan bo'lishi lozim. Ijodiylik hissi bo'lsa, pedagog izlanadi, imkon topadi. O'zini darsga hissiy tayyorlash pedagogda ijodiylik tuyg'usini keltirib chiqaradi. Ijodiylik hissili shakllantirishda quyidagilarga e’tiborni qaratish lozim: — material bilan ishlashda undagi asosiy o'rinlarni qidirib topish; — auditoriyaga murojaat qilish, ya’ni muloqotda ijodiylikka e’tibor berish; — darsdan qoniqishni his qilish. Eng muhimi pedagog o'zining darsdagi hissiy munosabatlarini aniqlab olishidir. Ko'pgina pedagoglar ohangga, imo-ishora, yuz ifodasiga, badiiylikka ko'p e’tibor qaratsalar, ayrimlari faqat mantiqqa va isbot-dalillarga ahamiyat beradilar. Pedagoglaming fikricha, darsda o'quvchining o'quv materialini qanday idrok qilishi muhimdir. Shundagina unda ijodiylik tug'iladi. Tadqiqotlarning ko'rsatishicha, ijodiylik hissini mustahkamlash uchun o'zining materialga nisbatan hissiy munosabatining tashqi ifodasini saqlay bilish kerak. Buning uchun esa oynaga qarab so'zlash, fikran dars jarayonini his qilish, misollami ko'proq keltirish, buyuk shaxslar faoliyatidan aniq vaziyatlami keltirish hamda darsga tezda moslashish katta ahamiyatga ega. Pedagog o'ziga darsga kirishdan awal ko'rsatma (vazifa) berishni o'rganishi lozim. Dars jarayonida va darsdan so'ng pedagog o'zini tahlil qilib borishi yaxshi natijalarga olib keladi. Dars rejasini iloji boricha maydalashtirib, ya’ni bo'laklarga bo'lib olib matn tayyorlansa, dars jarayoni yaxshi tashkillanadi, pedagog ijodiylik hissi asosida dars o'tadi. Pedagog o'zida ijodiylik hissini shakllantirish va boshqarish uchun quyidagi autotreninglarni qo'llashi mumkin: — men tinch-xotirjamman; — men ishonch bilan dars o'ta olaman; — bolalar meni tinglashadi; — men darsga yaxshi tayyorlanganman; — dars juda qiziqarli bo'ladi; — bolalarning men bilan birga bo'lishlari juda qiziqarli; — kayfiyatim yaxshi; — menga darsda ishlash yoqadi. Yüklə 2,75 Mb. Dostları ilə paylaş:
|