Academic Research in Educational Sciences volume 2

Academic Research in Educational Sciences 
VOLUME 2 | ISSUE 10 | 2021 
ISSN: 2181-1385 
Scientific Journal Impact Factor (SJIF) 2021: 5.723 
Directory Indexing of International Research Journals-CiteFactor 2020-21: 0.89 
DOI: 10.24412/2181-1385-2021-10-150-154 
Google Scholar 
 Scientific Library of Uzbekistan 
Academic Research, Uzbekistan 153  www.ares.uz 
Nostandart muammoning yechimi yangi ulanishlarni ochishdan yoki 
yaratishdan iborat bo'lib, bu kerakli narsalarni olish imkonini beradigan ob'ektlarning 
xususiyatlarini o'zgartiradi. Bu turdagi masalada izlanayotgan mavhumlikni topishga 
imkon beradigan gipotezani ilgari ishlatilmagan bo'lajak harakatlar uchun indikativ 
asosda mustaqil qurishni nazarda tutadi. 
Boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng, umuman olganda, gipotezalarning 
asosliligi, samaradorligi, o'ziga xosligi va algoritmga asoslangan masalalarni hal 
qilishda ularning miqdoriy ko'rsatkichlarining oshishi kuzatiladi. 
Kichik maktab o'quvchilari tomonidan algoritmik retseptlar asosida tuzilgan 
muammolarni hal qilishda, birinchi sinf o'quvchilaridan farqli o'laroq, tadqiqotda 
ishlatilgan barcha ko'rsatkichlar bahosiga ko'ra, uchinchi sinf o'quvchilari tomonidan 
ilgari surilgan gipotezalarning sifatli o'sishi qayd etilgan. 
Ma’lumki, algoritmga asoslangan topshiriqlarni taqdim etayotganda, maktab 
o'quvchilari, asosan, yechim haqida bitta fikrni shakllantiradilar, rejalashtirilgan 
"qadamlarni" to'liq asoslashda qiyinchiliklarga duch keladilar. Gipotezalarni tuzish 
jarayoniga ushbu turdagi masalaning predmetli mazmuni ta'sir ko'rsatishi aniqlandi. 
O'quvchilarning matematikadan masalalarni hal qilishda ilgari surgan gipotezalarini, 
tabiiy fanlar muammosini hal qilish haqidagi taxminlardan farqli o'laroq, ular 
qidirayotganini topish uchun ancha oqilona va samaraliroq baholash mumkin. 
Ma'lum bo'lishicha, evristik muammolarni hal qilish jarayonida kichik maktab 
o'quvchilari tomonidan ilgari surilgan gipotezalar yechimi uchun o'ziga xos 
yondashuv talab etiladi.
Gipotetik rivojlanish darajasining muammoni hal qiladigan sub'ektning yoshiga 
bog'liqligi aniqlanadi. Uchinchi sinf o'quvchilaridan ko'ra, birinchi sinf o'quvchilari 
ilgari surilgan gipotezalarni, mulohazalarni asoslab, yechim usuli haqidagi bir qancha 
taxminlarni, shu jumladan tipik bo'lmaganlarni diqqat bilan ishlab chiqishni xarakterli 
deb bilishadi. Umuman olganda, har xil darajadagi standartlashtirish masalalarini hal 
qilish jarayonida faraziy rivojlanish darajasi yoshga qarab oshadi. O'qishning 
uchinchi yiliga kelib, o'quvchilarning gipotezani ilgari surishdagi aqliy faolligi, 
birinchi sinf o'quvchilariga qaraganda, ko'proq asosli, xarakterli yechimni faol 
qidirish bilan xarakterlanadi. [5]. 
Tadqiqotlarimizda 
genderning 
gipotetik rivojlanish darajasiga 
ta'sirini 
o'rganishga murojaat qilib, o'g'il va qiz bolalar o'rtasida gipotezaning namoyon 
bo'lishida sezilarli farq yo'qligini ko'rsatdi.