Research papers

Лексическая сторона текста 
41 
Azərbaycan Respublikasının Təhsil Ġnstitutunun Elmi əsərləri, Cild 89, № 2, 2022 
Основная цель лексического аспекта 
обучения заключается расширении лексичес-
кого запаса обучаемых. Не второстепенное 
место занимает формирование навыков и 
умений в области речевой деятельности, то 
есть умения объяснить на русском языке то 
или иное языковое явление. Языковые лекси-
ческие навыки были исследованы С.Ф. Ша-
тиловым как операционные навыки образо-
вания отдельных форм и структур по прави-
лам вне условий речевой коммуникации. В 
обучении иностранным языкам лексические 
навыки объясняются как частная операция, 
при которой перенос лексического действия 
осуществляется в рамках одного слова, си-
туативно правильное образование и употреб-
ление слова данного языка в соответствии с 
его нормами в устной и письменной речи и 
правильное его понимание его. Сочетае-
мость лексических единиц друг с другом 
всегда была источником лексических оши-
бок, таких, когда на уровне сочетаемости 
лексических единиц сильнее проявляется ин-
терферирующее влияние родного языка, а 
также заучивание готовых словосочетаний 
не всегда ведет к употреблению их во всех 
коммуникативно оправданных лексических 
вариациях. 
По мнению многих учѐных, для форми-
рования лексических речевых навыков необ-
ходимы: 
– повторять слова 
– регулярное употребление речевых об-
разцов в упражнениях 
– овладение обучаемыми правилами 
соотнесения конкретной лексической еди-
ницы с другими в тематической и семанти-
ческой группах, овладение правилами конк-
ретного словообразования и сочетания 
Рассматривая тексты разных типов, 
необходимо определить наиболее важные 
лексические навыки: 
– формирование комплекса семантичес-
ких и синтаксических связей слова, т.е. разви-
тие лексического навыка сочетания лексичес-
ких единиц по законам изучаемого языка; 
– лексический навык использования 
изучаемых слов во всех знакомых формах и 
функциях. 
В методической литературе среди рече-
вых умений выделяются те, которые являю-
тся ответственными за формирование лекси-
ческой стороны речи. Умения – это способ-
ность пользоваться творческой речевой дея-
тельностью в обучении лексической стороне 
устной речи. Выделяют основные и неоснов-
ные умения. К основным умениям относятся: 
а) употребление лексических единиц во 
всех формах и функциях; 
б) выбор лексических единиц – синони-
мов и антонимов; 
в) применение лексических знаний в 
необходимой ситуации; 
г) использование аналогии с родным 
языком; 
д) употребление слова в предложении 
или ситуации, и перенос лексических единиц 
в устную коммуникацию. 
Работа с лексическим материалом приз-
вана обеспечить овладение словарным мини-
мумом русского языка, расширить словарный 
запас обучающихся. В процессе обогащения 
словарного запаса необходимо решить вопро-
сы отбора и организации лексического мате-
риала, а также создания рациональной сис-
темы тренировки, т.е. какой путь усвоения 
отобранных лексических единиц необходимо 
предложить обучающимся. Определив лекси-
ческий минимум, появится возможность эф-
фективнее использовать приѐмы работы над 
выделением самого лексического минимума, 
повысить качество отобранного лексического 
материала, а также решить главный вопрос 
методики «чему учить». 
При обучении лексике толкование сло-
ва является наиболее адекватным способом. 
Однако для нерусских обучающихся пользо-
вание существующим толковыми словарями 
русского языка трудно из-за осложнѐнности 
описания значений слов и иллюстративного 
материала. Трудность заключается в том, что 
часто используются незнакомые, малоупот-
ребительные, сложные слова, а также сино-
нимы, истолкования одно через другое, и это 
создаѐт большую путаницу. 
Одной из причин низкого качества уст-
ной русской речи у обучающихся в социо-
культурной сфере общения является отсутст-
вие в сознании большинства из них знаний о 

---