Research papers

Нигяр Насир гызы Нифталиева 
50 
Research Papers of the Institute of Education of the Republic of Azerbaijan, Volume: 89, Number: 2, 2022
 
умений и навыков своим студентам, но и как 
субъект, который с помощью различных 
средств формирует их личность, при этом 
развиваясь в этом процессе. 
Следовательно, приобретение будущи-
ми учителями диагностических знаний и 
умений в процессе обучения является необ-
ходимым условием формирования у них 
диагностической культуры и их эффектив-
ной работы в этой области. К ним относятся: 
1) единство знания и деятельности; 2) единс-
тво теоретической и практической деятель-
ности; 3) организация деятельности диагнос-
тическими средствами; 4) связь внешней и 
внутренней деятельности. 
В целом важно учитывать следующие 
педагогические условия подготовки буду-
щих учителей начальных классов к диагнос-
тической деятельности и формирования у 
них диагностической культуры. 
Первое условие
представляет 
ценност-
ную
значимость. Это составляет аксиологи-
ческую основу формирования диагностичес-
кой культуры. Данные условия предполага-
ют, что будущий учитель понимает цели 
формирования диагностической культуры и 
овладевает ценностной системой профессио-
нальной деятельности. Эти ценности невоз-
можно привить будущим учителям без овла-
дения подробной информацией о них. 
В научно-педагогической литературе 
«педагогические ценности считаются нор-
мами, регулирующими педагогическую дея-
тельност
ь» и классифицируются следую-
щим образом: 1) социально-педагогические 
ценности; 2) педагогические ценности груп-
пы; 3) ценности, присущие личности [3, с.66]. 
Цель педагогической деятельности учителя 
связана с определяемыми им мотивами. Пот-
ребность в саморазвитии и самовоспитании, 
самосовершенствовании и самореализации 
выражаются в конкретных мотивах. Такая 
деятельность также связана с содержанием 
работы учителя. Таким образом, педагоги-
ческие ценности являются важным аспектом 
реализации государственной образователь-
ной политики. Ценности-средства играют 
важную роль в организации высшего педаго-
гического образования. Ценности-средства 
делятся на три группы, первая из которых – 
ценности-отношения. Ценности-отношения 
предполагают целенаправленную организа-
цию учебного процесса в высших педагоги-
ческих школах, налаживание сотрудничества 
между обучающими и обучаемыми. Другая 
группа педагогических ценностей – это цен-
ности-качества. Личностная и профессио-
нальная характеристика будущих учителей 
отражается в ценностях- качествах. Форми-
рование этих качеств зависит от уровня раз-
вития коммуникативных, прогностических, 
коммуникативных, творческих и интеллек-
туальных способностей. Третья группа цен-
ностей-средств называется ценностями-зна-
ниями. Ценности, охватывающие систему 
знаний и умений, предполагают закономер-
ности, принципы, методы и формы организа-
ции педагогического процесса. 
Осуществление диагностической дея-
тельности играет важную роль в системе 
личностных и профессионально-педагоги-
ческих ценностей будущих учителей. Диаг-
ностическая информация выступает норма-
тивным критерием, на основании которого 
учителя также анализируют эффективность 
образовательного процесса, успеваемость 
студентов, процесс личностного развития и 
их профессиональную деятельность. При 
этом следует иметь в виду, что педагогичес-
кая диагностика предполагает реализацию 
образовательных стандартов, а не критериев 
развития студентов. Формирование диагнос-
тической культуры у будущих учителей тес-
но связано с учетом необходимых условий, 
связанных с общей структурой дидактичес-
кого процесса. 
Второе – мотивационно-стимулирую-
щее
условие, обеспечивающее формирова-
ние отношения к осуществлению педагоги-
ческой деятельности на диагностической ос-
нове. Создает полное представление о сущ-
ности, содержании, средствах, правилах при-
менения педагогико-психологической диаг-
ностики у будущих учителей. Они стимули-
руют учащихся к овладению способами обу-
чения, являющимися объектом и предметом 
педагогической диагностики, к диагностике 
учебного процесса, внеклассной воспита-
тельной деятельности. Будущие учителя на-
чальных классов осознают необходимость 

---