Standartlashtirish va normalar. Pedagogik o‘lchovlarda shkalalarning asosiy turlari. Sinov o‘lchovlari natijalarini masshtablash

Yuqori stavkali test - natijalari muhim qarorlar qabul qilish uchun ishlatiladigan test.

Yuqori ta’sir kuchiga ega testlarga misol sifatida Oliy ta’limga kirish testlarini keltirish mumkin, chunki bu testlarni hal yili bir necha yuz ming abituriyentlar topshiradi va bu testlar natijasida abituriyentlar uchun muhim hisoblanadigan qarorlar (o‘qishga qabul qilinishi yoki qilinmasligi, agar qabul qilinsa davlat granti yoki to‘lov-kontrakt asosida o‘qishi) qabul qilinadi.
Ta'sir testlari ta'lim jarayoni ishtirokchilariga va ular orqali butun jamiyatga ta'sir qilishi mumkin (bu ta'sir inglizcha "washback" atamasi deb ataladi). Testlar o'zgarishi mumkin
- ta'lim jarayoni ishtirokchilarining talabalar, o’qituvchilar ta'lim jarayonining turli tomonlariga (ta'lim mazmuni, o'quv jarayonida qo'llaniladigan usullar va boshqalar) munosabati;
- o'quv jarayonining o'zi (ta'lim jarayoni qanday tashkil etilganligi);
- ta'lim jarayonining natijasi (siz nimani va qay darajada o'rgandingiz).
Test topshiruvchilar o‘zlari uchun muhim bo‘lgan testlarda yaxshi ball olishni istashadi, shuning uchun ularning asosiy e’tibori o‘sha imtihon qamrab olgan sohani o‘zlashtirishga qaratiladi va testda qatnashmagan sohani o‘zlashtirmaydi.
Masalan, O‘zbekiston Oliy ta’lim muassasalariga kirish imtihonlari:
- talabalarning o'qitilayotgan fanga munosabatini o'zgartiradi - abituriyentlar test Testlaridan muvaffaqiyatli o'tishlari uchun testga kiritilgan fanlarni o'rganishni boshlaydilar;
- ta’lim jarayoniga ta’sir ko‘rsatadi – test topshiriqlarini yechish o‘quv jarayonining muhim qismiga aylanadi va rasmiydan ko‘ra norasmiy ta’limga (o‘quv markazlari, repetitorlar) ko‘proq e’tibor qaratiladi;
- o'quv jarayonining natijasini belgilaydi - faqat testda qamrab olingan bilim va ko'nikmalar o'zlashtiriladi (masalan, ona tilida yozish ko'nikmalarini shakllantirish e'tiborga olinmaydi, chunki bu ko'nikma oliy o'quv yurtlariga kirish testlarida Testdan o'tkazilmaydi).
Shu bilan birga, natijalari bevosita tekshirilayotgan shaxsga ta'sir qiladigan testning ta'siri kuchliroqdir. Masalan, Oliy ta’lim muassasalariga kirish imtihonlari natijalari bevosita test topshiruvchiga ta’sir qiladi, shuning uchun bunday testning ta’siri kuchliroq bo‘ladi. Ta'lim muassasasini attestatsiyadan o'tkazish uchun o'tkazilgan test natijalari testdan o'tgan shaxsga bevosita ta'sir qilmaydi, shuning uchun bunday testning ta'siri zaifroq.
Testning ijobiy yoki salbiy natijalari ko'p jihatdan test tomonidan o'rganilayotgan konstruktsiyalar ta'lim maqsadlariga qanchalik mos kelishiga bog'liq. Agar test tomonidan o'rganilgan konstruktsiyalar ta'lim maqsadlariga mos keladigan bo'lsa, talabalar testga tayyorgarlik ko'rishda ta'lim maqsadlariga erishadilar. Aks holda o‘quvchilarning asosiy e’tibori testga qaratiladi va o‘quv maqsadlari e’tibordan chetda qoladi. Masalan, chet tilini o‘rgatishdan maqsad o‘quvchilarda muloqot ko‘nikmalarini (o‘qish, tinglash, yozish, gapirish) rivojlantirish bo‘lsa va bu ko‘nikmalarni yuqori ko‘rsatkichli test o‘lchaydi, o‘quvchilar asosiy e’tiborni ushbu ko‘nikmalarni rivojlantirishga qaratadilar. Agar testda faqat chet tili grammatikasi Testdan o‘tkazilsa-yu, testda muloqot ko‘nikmalari hisobga olinmasa, o‘quvchilar grammatikaga ham e’tibor qaratadi va muloqot ko‘nikmalariga e’tibor berilmaydi.
Xulosa : Testga asoslangan xulosalarimiz to'g'ri ekanligini tasdiqlash uchun:
- test bilan o'lchangan mavzu sohasi va konstruktsiyalar test maqsadi bilan bog'liq bo'lishi kerak;
- test topshiriqlarini bajarish jarayonida sub'ektlarning harakatlari o'lchangan konstruktsiyalarga mos kelishi kerak;
- test qismlari o'rtasida, test topshiriqlari va test o'rtasida ichki bog'liqlik bo'lishi kerak;
- test natijalari va boshqa o'zgaruvchilar o'rtasida korrelyatsiya bo'lishi kerak;
- testning kutilmagan salbiy oqibatlarini iloji boricha kamaytirish kerak.