Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

tushunchalar, stixiyalilik va tushunchalarning tizimdan tashqari tabiati sinonimdir.
Tegishli ravishda, o'z-o'zidan paydo bo'lmagan ilmiy tushunchalar, chunki ularni nima qiladi
o'z-o'zidan bo'lmagan, boshidanoq ongli anglash bilan tavsiflanadi.
Eng boshidan ular tizim mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bizning butun
Piaget bilan ushbu masala bo'yicha bahsni bitta savolga qisqartirish mumkin: tizimli qiling
tushunchalar o'z o'rnini egallab, tizimdan tashqari tushunchalarni chiqarib tashlaydi
almashtirish printsipi yoki ular qo'shimcha tomonidan taqdim etilgan asosda rivojlanadimi?
ning mavjud sohasi doirasida aniq tizim yaratish orqali tizimli tushunchalar
tushunchalar? Tizim butun tarix atrofidagi asosiy nuqtadir
maktab yoshidagi kontseptsiyaning rivojlanishi aylanadi. Bu yangi shakllanish paydo bo'ladi
bolaning tafakkurida uning ilmiy tushunchalarini rivojlantirishning bir qismi sifatida. Ko'taradi
uning aqliy rivojlanishi yuqori bosqichga ko'tariladi.
bilan bolaning tafakkuriga kiritilgan ushbu tizimning mavjudligi
ilmiy tushunchalarni ishlab chiqish umumiy nazariy masalani oydinlashtirishga yordam beradi
tafakkurning rivojlanishi va o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlarning tabiati
bilimlarni o'zlashtirish (ya'ni, o'qitish o'rtasidagi munosabatlar
va rivojlanish). Aytganimizdek, Piaget ikkala jarayonni ajrashadi. Uning fikricha,
bola maktabda o'rganadigan tushunchalar tadqiqot uchun hech qanday ahamiyatga ega emas

200-bet

238
Fikrlash va nutq
bolaning fikri. Bolaning fikrlash xususiyatlari yo'qoladi
bu kontseptsiya bilan kattalar fikrlash xususiyatlari. Shuning uchun, Piaget izlaydi
ta'lim kontekstidan tashqarida fikrlashni o'rganish. dan chiqadi
ta'lim jarayonida bolada rivojlanayotgan narsa yo'q degan taxmin
bolaning fikrini rivojlantirish bilan shug'ullanadiganlar uchun qiziqish.
Piaget uchun ta'lim va rivojlanish tengsiz jarayonlardir. Ular
butunlay mustaqil va bog'liq emas.
Bu nuqtai nazar asosida strukturani tahlil qilish va o'rtasidagi uzilish yotadi
psixologiyada uzoq tarixga ega bo'lgan fikrni o'rganish funktsiyasi.
Psixologiyada tafakkurning dastlabki tadqiqotlari faqat uning mazmuni bilan shug'ullangan. Bu bo'lgandi
aqliy rivojlanishida ilg'or bo'lganlar farqlanadi deb faraz qilgan
ning miqdori va sifati jihatidan kam rivojlanganlardan
vakillik va bu tasvirlar orasidagi aloqalar soni. The
fikrlash bilan bog'liq operatsiyalar har xilda bir xil deb taxmin qilingan
rivojlanish bosqichlari.
Torndikning intellektni o'lchash haqidagi kitobi yaqinda himoya qilishga urinishdir
bu tezis katta miqyosda. Torndik fikrlashning rivojlanishini ta'kidlaydi
birinchi navbatda izolyatsiya qilingan o'rtasidagi yangi aloqalarni shakllantirishdan iborat
vakolatxonalar. U yagona, uzilmagan egri chiziqni ifodalash uchun ishlatilishi mumkin deb hisoblaydi
butun aqliy rivojlanish jarayoni, yomg'ir chuvalchangidan boshlanadigan jarayon
va zamonaviy amerikalik talabaning fikrlashi bilan yakunlanadi. Ozi bor
Bugungi kunda bunday dissertatsiyani himoya qilishni xohlaydigan psixologlar.
Ko'pincha bo'lgani kabi, bu nuqtai nazarga qarshi munosabat bo'rttirilganga olib keldi
boshqa yo'nalishda harakat. Ta'kidlanganidek, vakilliklar faqat
fikrlash materiali, ular unda hal qiluvchi rol o'ynamaydi. Tadqiqotlarga e'tibor qaratildi
fikrlash operatsiyalari - uning funktsiyalari haqida. Erkakda sodir bo'ladigan jarayon
u o'ylagan paytda aqli markaziy tashvishga aylandi. Bu nuqtai nazar o'ziga xos tarzda qabul qilindi
Würzburg maktabining mantiqiy ekstremal xulosasi bilan
tashqi voqelikni ifodalaydi (shu jumladan so'z) fikrlashda hech qanday rol o'ynamaydi. Bundan
nuqtai nazarga ko'ra, tafakkur sof mavhumlikdan iborat sof ma'naviy harakatdir,
mavhum munosabatlarni bema'ni tushunish. Ularning eksperimentallari asosida
ish, bu g'oyalarni izlagan tadqiqotchilar ko'plab amaliy g'oyalarni taklif qildilar.
Ular intellektualning o‘ziga xos tabiati haqidagi tushunchamizni ham boyitdi
operatsiyalar. Haqiqat fikrlashda qanday aks ettiriladi yoki umumlashtiriladi degan savol,
ammo, shunchaki e'tibordan chetda qoldi.
Bu nuqtai nazarning biryoqlamaligi va samarasizligi tobora kuchayib bormoqda
aniq. Endi fikrlash materialiga (bir paytlar yagona) qiziqish qayta tiklandi
tergov ob'ekti). Funktsiyalar tuzilishga bog'liqligi aniq bo'ldi
o'ylangan narsadan. Har qanday fikrlash harakati qandaydir tarzda aloqa o'rnatishi kerak
ongda ifodalangan voqelikning turli tomonlari o'rtasida. The
Bu voqelikning ongda ifodalanishi ba'zilarsiz bo'lishi mumkin emas
mumkin bo'lgan fikrlash operatsiyalarini aniqlashdagi ahamiyati. Boshqalarida
so'zlar, tafakkurning turli funktsiyalari muqarrar ravishda nimaga bog'liq
funktsiyalari, ko'chiriladi va bu jarayonning asosi hisoblanadi.
Oddiyroq qilib aytganda, fikrlash funktsiyalari tuzilishiga bog'liq
o'zi o'yladi. Muayyan intellekt uchun mavjud bo'lgan operatsiyalarning xarakteri bog'liq
vazifasini bajaradigan fikrning tuzilishi haqida. Piagetning ishi ekstremal ifodadir

201-sahifa

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
239
fikr tuzilishiga bo'lgan qiziqishning yangilanishi. Biroq, Piaget buni qabul qiladi
tuzilishga qiziqish haddan tashqari. Zamonaviy tizimli psixologlar singari, u
Rivojlanish jarayonida funktsiyalarning o'zi o'zgarmasligini ta'kidlaydi:
aynan tuzilmalar o'zgaradi. Aynan shu tuzilishdagi o'zgarishga olib keladi
funksiyalar tomonidan yangi xususiyatlarni olish. Bu tahlilga qaytish
Bola tafakkurining ichki tuzilishi, uning mazmunini tahlil qilish asosiy hisoblanadi
Piaget ishiga.
Biroq, hatto Piaget ham asosiy muammoni hal qila olmaydi, chunki u buni uddalay olmaydi
fikrdagi tuzilish va funktsiya o'rtasidagi uzilishni bartaraf etish. Shuning uchun u
ko'rsatmalarni rivojlanishdan ajratadi. Tizimli yoki funktsional bo'lganda
fikrlash jihati boshqa, psixologik foydasiga tahlildan chetlashtiriladi
maktab ta'limi muammosi bo'yicha tadqiqotlar endi mumkin emas. Agar taxmin qilinsa
bilim va tafakkur tengsiz ekanligini, bog'lanishga bo'lgan har qanday urinish
ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi muvaffaqiyatsizlikka mahkum bo'ladi. Aksincha, agar biz
tafakkurni o'rganishda strukturaviy va funktsional jihatlarni birlashtirishga harakat qilish, ya'ni
Agar qaysi funktsiyalar ishlash jarayoniga ta'sir qiladi degan fikrdan boshlasak,
muammo nafaqat mavjud bo'ladi, balki hal qilinadi.
So'zning ma'nosi ma'lum turdagi tuzilishga tegishli bo'lganligi sababli, faqat ma'lum
Ushbu tuzilma doirasida operatsiyalar doirasi mumkin bo'ladi. Turli xil diapazon
operatsiyalar boshqa tuzilmani talab qiladi. Fikrlashning rivojlanishida biz kerak
ichki tuzilmani o'zgartiradigan bir nechta juda murakkab ichki jarayonlar bilan shug'ullanadi
fikr matosidan. Biz doimo duch keladigan ikkita jihat bor
fikrlashni aniq o'rganish. Ikkalasi ham fundamental ahamiyatga ega.
Birinchisi, bolaning kontseptsiyalarining o'sishi va rivojlanishi, rivojlanishi
ayniqsa so'z ma'nosi. So'zning ma'nosi umumlashmadir. The
bu umumlashmalarning o'ziga xos tuzilishi aks ettirishning o'ziga xos uslubini ifodalaydi
fikrdagi haqiqat. Bu allaqachon turli xil munosabatlar bo'lishini anglatadi
tushunchalar orasidagi umumiylik. Nihoyat, umumiylikning turli munosabatlari aniqlanadi
fikrlashning ma'lum bir shakli uchun mumkin bo'lgan har xil turdagi operatsiyalar. The
ishlash tartibi va xarakteri uning tuzilishi bilan belgilanadi
funktsiyalari. Bu fikrlash bo'yicha har qanday tadqiqotning ikkinchi muhim jihati. Bu ikki
muammoning tomonlari bir-biri bilan ichki bog'liqdir. Biri qayerda
boshqa foydasiga chiqarib tashlandi, bu a sifatida tergov zarariga amalga oshiriladi
butun.
Ushbu ikkala jihatni bitta tergovda birlashtirish ko'rish imkonini beradi
eksklyuziv, bir tomonlama tadqiqot ko'radigan aloqa, qaramlik va birlik
metafizik qarama-qarshilik, antagonizm va doimiy to'qnashuv yoki (eng yaxshi holatda)
ikki tengsiz ekstremal o'rtasida murosa qilish imkoniyati. Bizning tadqiqotimiz
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va ilmiy tushunchalar murakkab ichki xususiyatga ega ekanligini ko'rsatadi
ulanishlar. Aslida, agar biz ushbu tahlil chizig'ini to'liq kengaytiradigan bo'lsak, biz buni qilamiz
ba'zi bir nuqtalar o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va ilmiy tushunchalarni bir vaqtning o'zida o'rganishga qodir
tadqiqot doirasi. Ta'lim maktabda boshlanmaydi. U tarkibida mavjud
maktabgacha yoshi ham. Kelajakdagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadi, deb umid qilamiz
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalari maktabgacha ta'lim shakllarining mahsulidir, faqat
chunki ilmiy tushunchalar maktabdagi rasmiy ta'limning mahsulidir. Biz buni bilamiz
ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar har birida farq qiladi
rivojlanish bosqichi. Har bir bosqichda rivojlanish xarakteri o'zgaradi va
ta'limni tashkil etish yangi shaklga ega bo'ladi. Biroq, bundan ham muhimroq

202-sahifa

240
Fikrlash va nutq
ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar har biriga qarab o'zgarishi haqiqati
bosqich. Biz bu fikrni boshqa joylarda batafsilroq ishlab chiqdik. Shu nuqtai nazardan, biz qilamiz
Shunchaki bo'lajak tadqiqotchilar esda tutishlari kerakki, uning o'ziga xos tabiati
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalari butunlay o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq
maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish. Biz buni a deb nomlaymiz
o'tish davri spontan-reaktiv shakli, chunki u ko'prikni tashkil qiladi
erta bolalik davriga xos bo'lgan o'z-o'zidan ko'rsatma bilan
maktab yoshiga xos bo'lgan reaktiv ta'lim.
Kelajakdagi ushbu tadqiqot natijalari haqida ko'proq taxmin qilmaymiz. Bizda ... bor
bu yangi yo'nalishda faqat birinchi qadamni qo'ydi. Garchi bu yangi yondashuv ko'rinishi mumkin
Ba'zida oddiy savollarga o'xshab ko'ringan narsalarni behuda murakkablashtiring
ta'lim va rivojlanish - yoki o'z-o'zidan va ilmiy tushunchalar - kelajak
tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu shunchaki haqiqiy murakkabliklarning qo'pol soddalashtirilgani
vaziyat.
8
Aytganimizdan kelib chiqqan holda, kundalik va ilmiy qiyosiy o'rganish
(ya'ni, ijtimoiy fanlar) tushunchalari va ularni maktab yoshidagi bolada rivojlanishi
Shif tomonidan chiqarilishi ikki tomonlama ahamiyatga ega. Buning birinchi va eng yaqin vazifasi
tadqiqot bizning ish gipotezamizni eksperimental baholashni ta'minlash edi
ilmiy kontseptsiyaning o'ziga xos rivojlanish yo'li haqida. Uning ikkinchi vazifasi
va o'rtasidagi munosabatlarning umumiy muammosini hal qilish edi
rivojlanish. Biz ushbu tadqiqot ushbu ikki muammoni qanday hal qilganini tasvirlab berdik. Yana
to'liq muhokamani tadqiqot hisobotida topish mumkin. Shu nuqtai nazardan, biz
faqat ushbu ikki masala qoniqarli tarzda hal etilganligini aytish mumkin
bu tadqiqotda birinchi marta eksperimental samolyot.
Bu ikki masalani ko'rib chiqishda biz ikkita qo'shimcha masalani ko'tarishimiz kerak
birinchi ikkita tadqiqotni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan fonni ta'minlaydi.
Birinchidan, bizda bolaning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarining tabiati masalasi bor.
hozirgi kunga qadar yagona qonuniy ob'ekt deb hisoblangan tushunchalar
tushunchalar va ularning rivojlanishi bo'yicha psixologik tadqiqotlar. Ikkinchidan, bizda bor
maktab bolasining umumiy psixologik rivojlanishi masalasi, bo'lishi kerak bo'lgan masala
bola bilan bog'liq tor masalalardan oldin qandaydir tarzda hal qilinadi
tushunchalar va ularning rivojlanishini o‘rganish mumkin. Albatta, bu oxirgi ikkitasi
masalalar bizning tadqiqotimizda birinchi ikkitasi kabi bir xil pozitsiyani egallamaydi. Ular emas
e'tiborimiz markazida. Shuning uchun bizning tadqiqotimiz faqat bilvosita dalillarni taqdim etadi
ular bilan bog'liq. Shunga qaramay, bu dalillar bizning tegishli taxminlarimizni tasdiqlaydi
gipotezamizni ishlab chiqishda qildik.
Biroq, bu tadqiqotning eng muhim jihati shundaki, u bizni yangilikka olib boradi
maktab yoshidagi bolada kontseptsiyani rivojlantirish muammosining bayoni. Ta'minlaydi
oldingi tadqiqotlar natijalarini tushuntiruvchi ishlaydigan gipoteza
ushbu tadqiqot natijalari bilan tasdiqlangan. Bundan tashqari, ushbu tadqiqot natijasida
bolaning haqiqiy tushunchalarini o'rganish usullarini ishlab chiqish. Natijada,
u eksperimental tushunchalarni o'rganish va o'rganish o'rtasida ko'prikni qayta tikladi
bolaning haqiqiy hayotiy tushunchalari. Bundan tashqari, u yangi va ajoyib tarzda ochildi
bolaning butun tarixida markaziy bo'lgan muhim tadqiqot sohasi
aqliy rivojlanish. Ilmiy tushunchalar qanday rivojlanishini ko'rsatdi
ilmiy jihatdan o‘rganish mumkin.

203-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
241
Ushbu tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, u reallik uchun imkoniyat yaratdi
tizimida o'qitish bilan bog'liq muammolarni psixologik tahlil qilish
ilmiy kontseptsiyalar (bu tahlil izchil ravishda printsipga asoslanib va
rivojlanish istiqbollari). Shu nuqtai nazardan, ushbu tadqiqot bevosita tegishli
ta'lim. Qo'pol va sxematik bo'lsa-da, ushbu tadqiqot natijalari mavjud
darsda o'quvchi boshida sodir bo'ladigan jarayonlarning mohiyatini oydinlashtirdi
ijtimoiy fanlarni o'qitish.
Ushbu tadqiqotda biz uchta asosiy cheklovlarni ko'ramiz. Birinchidan, bizning tahlilimiz diqqat markazida bo'ldi
xususiyatlari bo'yicha emas, balki bolaning ijtimoiy fan tushunchalarining umumiy xususiyatlari bo'yicha
ularga xos. Ya'ni, ushbu tadqiqotda ijtimoiy fan tushunchalari ko'proq ko'rib chiqildi
ilmiy kontseptsiyalarning o'ziga xos yoki o'ziga xos shakli sifatida emas, balki umumiy prototip sifatida
ilmiy tushuncha. Ushbu yangi tadqiqot sohasidagi birinchi tadqiqot harakatlarida,
biz, albatta, ilmiy va kundalik tushunchalarni farqlashdan boshladik. Biz
a.ni oʻrganish orqali ilmiy tushunchalarning oʻziga xos xususiyatlarini ochishga harakat qilgan
ilmiy kontseptsiyaning yagona shakli (ya'ni, ijtimoiy fan tushunchasi). Bizda borguncha
ilmiy va kundalik tushunchalar o'rtasidagi chegara chizig'ini o'rnatdi
Har xil turdagi ilmiy tushunchalar orasidagi farqlar (masalan, arifmetik, tabiiy
fan va ijtimoiy fan tushunchalari) bizning ishimizning markaziga aylana olmadi. Bu
ilmiy tadqiqot mantiqiga xosdir. Biz birinchi navbatda generalni aniqlashimiz kerak
hodisalarning berilgan sohasining xususiyatlari. Shundan keyingina qarashni boshlash mumkin
har bir domenda mavjud bo'lgan farqlar.
Bu tadqiqotda tahlil qilingan tushunchalar nima uchun tizim emasligini tushuntiradi
ijtimoiy fanlar asosini tashkil etuvchi asosiy, asosiy tushunchalar, lekin bir nechta
bir-biri bilan bevosita bog'liq bo'lmagan individual tushunchalar. Bu tushunchalar
ni tashkil etuvchi materialdan oddiy empirik tarzda tanlab olingan
ta'lim dasturi. Bu shuningdek, ushbu tadqiqot nima uchun bizga bu haqda ko'proq ma'lumot berishini tushuntiradi
ilmiy tushunchalarning o'ziga xosligidan ko'ra rivojlanishining umumiy tabiati
ijtimoiy fan tushunchalarining xususiyatlari. Nihoyat, bu nima uchun bu ijtimoiy
ilm-fan tushunchalari taqqoslanadigan tushunchalardan olingan kundalik tushunchalar bilan taqqoslanmadi
ijtimoiy hayot sohalari.
Bu ishning ikkinchi aniq cheklovi shundaki, u juda umumiy va
ning kontseptsiya tuzilishiga, o'zaro munosabatlariga bo'lgan yondashuvida yetarli darajada farqlanmagan
berilgan tuzilishga xos bo'lgan umumiylik va xususiylikni belgilovchi funktsiyalar
umumiylikning tuzilishi yoki alohida munosabatlari. Ko'rib turganimizdek, birinchi asosiy
Ushbu tadqiqotning cheklanganligi ichki aloqalarni ko'rib chiqishni imkonsiz qildi
ijtimoiy fanlar tushunchalari tizimi, garchi bu fundamental masala
kontseptsiya tizimini ishlab chiqish haqida. Ikkinchi asosiy cheklov
bu tadqiqot ham xuddi shunday jiddiy oqibatlarga olib keldi. Aniqrog'i, biz qila olmadik
kontseptsiya tizimining butun muammosini, ya'ni muammosini etarli darajada ishlab chiqish
umumiylik munosabatlari. Ko'rib turganimizdek, bu muammo asosiy hisoblanadi
maktab yillarida bolaning rivojlanishi. Bundan tashqari, uning o'lchamlari asosiy hisoblanadi
eksperimental tushunchalarni o'rganish o'rtasida ko'prik qurish (ular bilan
tuzilishi) va dolzarb tushunchalarni o'rganish (ularning tuzilishi va funktsiyalari birligi bilan).
fikrlash operatsiyalarini umumlashtirish). Bu soddalashtirish biz bilan joriy etildi
tadqiqot muammosining bayoni. Biz muammoni ko'proq hal qilishga majbur bo'ldik
biz afzal ko'rganimizdan tor. Natijada nima bo'ldi, boshqa ostida
sharoitlar, bizning tahlilimizda qabul qilib bo'lmaydigan ortiqcha soddalashtirish bo'lar edi
tajribalarda ko'rib chiqilgan intellektual operatsiyalar. Masalan, biz
sabab-oqibat munosabatlarining har xil turlarini yoki o'rtasida farq qilmadi

204-bet

242
Fikrlash va nutq
"chunki" so'zining empirik, psixologik va mantiqiy ma'nolari. Piagetning ishi
bu borada biznikidan ancha yaxshi edi. Buning bir oqibati shu edi
maktab yoshidagi rivojlanish bosqichlarini aniqlab bo'lmadi. Biz
g'alaba qozonish uchun bu farqlarni qilish qobiliyatimizni ongli ravishda qurbon qildik
Bizning eng asosiy masala, muammoga javob berishga urinishimizda aniqlik va ishonch
ilmiy tushunchalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.
Va nihoyat, ushbu tadqiqotning uchinchi kamchiligi uning etarli darajada eksperimental emasligidadir
yuqorida tilga olingan ikki masalani ishlab chiqish, ya'ni tabiati masalasi
kundalik tushunchalar va psixologik umumiy tuzilishi masalasi
maktab yoshidagi bolaning rivojlanishi. o'rtasidagi munosabatlar masalasi
bolaning fikrlash tuzilishi (Piajet tomonidan tasvirlangan) va asosiy xususiyatlari
kundalik tushunchalar (ya'ni, ularning tizimdan tashqari va ixtiyoriy tabiati) va muammo
paydo bo'lgan tizim bilan ongli ong va iroda rivojlanishining
tushunchalar maktab o'quvchisi aqliy umumiy muammo uchun asosiy hisoblanadi
rivojlanish. Ushbu muammolarning hech biri eksperimental ravishda hal etilmagan. Ular
ularga duchor bo'lishiga imkon beradigan tarzda ham aytilmagan
eksperimental rezolyutsiya. Ularning to'liq rivojlanishi uchun alohida tadqiqot kerak
masalalar. Shunday qilib, Piagetning asosiy pozitsiyalarini tanqid qilishimiz etarli emas
eksperimental qo'llab-quvvatlash.
Biz ishimizda ushbu cheklovlarni belgilab oldik, chunki ular bizga ishora qilish imkonini beradi
hisobotlarimizning yakuniy sahifalaridan tashqarida paydo bo'ladigan yangi tadqiqot yo'nalishlari. Bunda
yo'l, biz ham bu ishni yangi va nihoyatda birinchi, kamtarona harakat sifatida aniqlaymiz
Psixologik tadqiqotlarning samarali sohasi.
Shuni ham tan olishni istardikki, bu ishchi gipoteza va
eksperimental tadqiqotlar tadqiqot jarayonida birmuncha boshqacha tarzda paydo bo'ldi
ular bu yerda taqdim etilgan. Tadqiqotning dinamik jarayoni har doimgidan farq qiladi
ilmiy adabiyotlarda qanday tasvirlangan va shakllantirilgan. Bizning ishimiz
Biz eksperimental tadqiqotimizni boshlashimizdan oldin gipoteza to'liq tuzilmagan edi.
Tadqiqot hech qachon to'liq ishlab chiqilgan gipoteza bilan boshlanmaydi. Levin so'zlari bilan aytganda,
gipoteza va eksperiment bitta dinamik butunlikning ikkita qutbidir. Ular
yagona birlik sifatida quriladi, rivojlanadi va o'sadi. Ular bir-birlarini urug'lantiradilar va harakatlanadilar
bir-birini oldinga.
Bizning fikrimizcha, ishonchlilik va unumdorlikning eng muhim ko'rsatkichlari orasida
Bizning farazimiz eksperimental tadqiqot va nazariy haqiqatdir
gipoteza - garchi bir vaqtning o'zida ishlab chiqilgan bo'lsa ham - nafaqat undoshga, balki unga olib keldi
to'liq birlashtirilgan topilmalar. Ular markaziy nuqtaning tasvirini taqdim etdilar - asosiy
fikr - bizning butun ishimiz haqida. Ular ning rivojlanishi haqidagi tushunchani ko'rsatadi
Tegishli kontseptsiya tugallanmagan, faqat hozirgi paytda yangi boshlanadi
so'z o'rganiladi. Yangi so'z kulminatsiya emas, balki boshlanishdir
kontseptsiyani ishlab chiqish. So'z ma'nosining bosqichma-bosqich, ichki rivojlanishi
so'zning o'zi kamolotga olib keladi. Bu erda, hamma joyda bo'lgani kabi, rivojlanish
nutqning mazmunli tomoni asosiy va hal qiluvchi jarayon bo'lib chiqadi
bolaning fikrlash va nutqini rivojlantirish, odatda taxmin qilingan bo'lsa-da
so'z tayyor bo'lganda, tushuncha tayyor bo'ladi, deb Tolstoy to'g'ri ta'kidlagan "
Agar kontseptsiya mavjud bo'lsa, so'z deyarli har doim tayyor bo'ladi.

205-bet

243

206-bet

207-sahifa

245