Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

tushunchalar o‘rtasidagi bog‘lanish mumkin bo‘ladi.
Ko'rsatish mumkinki, bola tafakkurining barcha xususiyatlari
Piaget tomonidan aniqlangan, sinkretizm, qarama-qarshilikka befarqlik,
narsalarni yonma-yon joylashtirish tendentsiyasi esa ekstrasistemiklikdan kelib chiqadi
bolaning tushunchalarining tabiati. Ko'rib turganimizdek, Piagetning o'zi buni tushunadi
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan kontseptsiyasi va tushunchasi o'rtasidagi muhim farq
kattalar - birinchisining tizimdan tashqari tabiati va ikkinchisining tizimli tabiati.
Shuning uchun Piagetning ta'kidlashicha, bolaning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarini kashf qilish, uning
bayonotlar tizimning har qanday izidan ozod bo'lishi kerak. Piagetning printsipi
bu argument asosli. O'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalar tabiatan ekstrasistemikdir. The
bola, deydi Piaget, tizimli emas. Uning fikri etarli darajada bog'langan yoki
deduktiv va qarama-qarshilikdan qochish zarurati umuman yo'q. U joylashtirishga intiladi
hukmlarni sintez qilishdan ko'ra bir qatorda birgalikda. U mamnun
tahlil o'rniga sinkretik sxemalar. Boshqacha aytganda, bolaning fikri ko'proq
harakat yoki tushdan oqib chiqadigan satrlar to'plamiga o'xshash
kattalar fikri (tizimli va ong bilan tavsiflangan fikr).
xabardorlik). Shunday qilib, Piagetning fikriga ko'ra, tizimning yo'qligi muhim xususiyatdir
spontan tushuncha. Biroq, Piaget tizimsiz ekanligini tushunmaydi
Ushbu tushunchalarning tabiati shunchaki bola tafakkurining ko'pgina xususiyatlaridan biri emas,
lekin Piaget deb bolaning fikrlash barcha xususiyatlarini keltirib ildiz
aniqlaydi.
Bu xususiyatlarning barchasi spontanning tizimdan tashqari tabiatidan kelib chiqadi
tushunchalar. Ushbu xususiyatlarning har biri - va umuman guruh - bo'lishi mumkin
kompleksga xos umumiylik munosabatlari nuqtai nazaridan izohlanadi
spontan tushunchalar tizimi. O'ziga xos umumiylik munosabatlari tizimi
maktabgacha yoshdagi bolaning kontseptsiyalarining murakkab tuzilishida butunning kalitidir
Piaget tomonidan tasvirlangan va o'rganilgan hodisa.
Biz aynan shu masalaga bag'ishlangan tadqiqot ustida ish boshladik. Hozirgi vaqtda
kontekst, ammo biz buni faqat sxematik tarzda ko'rib chiqamiz. Birinchidan, mos kelmasligi
bola fikrining bog'liqligi - noadekvatning bevosita ifodasidir
tushunchalar orasidagi umumiylik munosabatlarini rivojlantirish. Adekvat bo'lmagan
bolaning ajratmalari tabiati, xususan, rivojlanmaganligidan kelib chiqadi
ni ifodalovchi uzunlamasına o'q bo'ylab tushunchalar orasidagi bog'lanishlar
umumiylik munosabatlari.

198-bet

236
Fikrlash va nutq
Bundan tashqari, qarama-qarshilikdan qochish zarurati yo'qligini ko'rsatishimiz mumkin
alohida tushunchalar bitta bo‘ysunuvchiga tobe bo‘lmagan joyda paydo bo‘ladi
tushuncha. Qarama-qarshilikni sezish uchun ikkita qarama-qarshi hukm bo'lishi kerak
yagona, umumiyroq tushunchaning alohida holatlari sifatida qaraladi. Ko'rib turganimizdek, bu
tushunchalar o'rtasida aloqa turi mavjud bo'lmagan joyda tushunchalar mavjud emas
ba'zi tizim. Bu, albatta, mumkin emas.
Piagetning tajribalarida bola munchoq kichik bo'lgani uchun cho'kib ketishini ta'kidlaydi
bir nuqtada, u cho'kib da'vo esa, boshqa bir paytda katta, chunki. Agar hisobga olsak
bular orasidagi aniq qarama-qarshilikni sezganimizda, bizning fikrlashimizda nima sodir bo'ladi
ikkita hukm, biz bolaning buni his qila olmasligining manbasini aniqlashimiz mumkin
qarama-qarshilik. Qarama-qarshilik iborada ifodalangan tushunchalarda seziladi
qarama-qarshi hukmlar bitta boshliq tarkibiga kiradi
tushuncha. Aynan shu nuqtada biz ikkita qarama-qarshilikni ifodalaganimizni his qilamiz
bitta va bir xil narsa haqida hukmlar. ning rivojlanmaganligi sababli
Boladagi umumiylik munosabatlari, ammo bu ikki tushunchaning mumkin emasligi
oliy tushunchaning yagona tuzilmasi doirasida birlashtiriladi. Natijada, bola
bir-birini istisno qiluvchi ikkita hukmni ifodalaydi. Biroq, uning nuqtai nazaridan, bular
hukmlar ikki xil narsa bilan bog'liq. Bolaning fikrlash mantig'ida yagona
mumkin bo'lgan tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar ob'ektlar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlardir
o'zlari. Shunday qilib, bolaning hukmi tabiatan sof empirikdir. Bu mantiq
idrok ziddiyatni bilmaydi. Ushbu doirada bola
ikkita bir xil to'g'ri hukmni ifodalash. Ular bir-biriga ziddir
kattalar nuqtai nazaridan, lekin bolaning nuqtai nazaridan emas. Qarama-qarshilik uchun mavjud
fikrlash mantig'i, lekin idrok mantig'i uchun emas. Bola uni qo'llab-quvvatlashi mumkin
aniq va inkor etib bo'lmaydigan kuzatishlarni keltirib bayonotlar. O'z tajribalarimizda,
Biz bolalarga bu qarama-qarshilik haqida ma'lumot berishga harakat qilganimizda, ular ko'pincha
"Men buni o'zim ko'rdim" deb javob berdi. Albatta, bola buni ko'rdi
kichik boncuk bir nuqtada cho'kib ketsa, u katta munchoq boshqa joyda cho'kayotganini ko'rdi. The
uning hukmlari asosida yotgan fikrlarni quyidagilarga qisqartirish mumkin: “Men ko'rdimki
kichik boncuk cho'kib ketdi." "Men katta munchoq cho'kib ketganini ko'rdim." da paydo bo'lgan "chunki"
eksperimentatorning savoliga bolaning javobi korxonani ifodalamaydi
sababiy bog'liqlik. Bunday sababiy bog'liqlik bola uchun tushunarsizdir.
Bu, aksincha, biz tajribalarimizda duch kelgan "chunki" dan foydalanish bilan bog'liq
bajarishni talab qilgan iboralarga asoslanib, a bilan tavsiflangan atamaning qo'llanilishi
ongli tushuncha yoki ixtiyoriy foydalanish qobiliyatining etishmasligi.
Bolaning tushunchalarni bir-biri bilan yonma-yon joylashtirishga moyilligi muqarrar
oliy tushunchalar orasidagi fikr harakatining yo'qligi ifodasi
va umumiylikning past ko'rsatkichlari. Xuddi shunday, bolaning sinkretik sxemalari a
empirik bog'lanishlar va mantiqning hukmronligining xarakterli ifodasi
uning tafakkuridagi idrok. Bola o'z taassurotlari orasidagi bog'lanishlarni oladi
narsalar orasidagi aloqalar uchun.
Bizning tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, bu hodisalar bolaga xos emas
ilmiy tushunchalar. Uning ilmiy tushunchalari bu qonuniyatlarga bo'ysunmaydi. Ular
bu hodisalarni qayta qurish. Har bir bosqichni boshqaruvchi umumlashtirish tuzilishi
kontseptsiyani ishlab chiqish tegishli munosabatlar tizimini belgilaydi
tushunchalar orasidagi umumiylik. Natijada, u operatsiyalarni ham belgilaydi
ma'lum bir bosqichda mumkin bo'lgan fikrlash. Umumiy manbaning bu kashfiyoti
Piaget tomonidan tasvirlangan bolaning fikrining barcha xususiyatlari a olib keladi
Piagetning ularni tushuntirishini tubdan qayta baholash. Bularning manbai

199-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
237
Xususiyatlar bolaning fikrining egosentrizmi emas (ya'ni Piaget ko'rgan narsa).
tushlar mantig'i va harakat mantig'i o'rtasidagi kelishuv). Ularning manbai yolg'on
xos bo'lgan tushunchalar orasidagi umumiylikning o'ziga xos munosabatlarida
o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalardan to'qilgan fikr. Bu bolaniki emas
tushunchalar kattalarnikidan ko'ra real ob'ektlardan uzoqroqda turadi. Ular shunday emas
avtonom autistik fikrlash bilan to'yingan. Asosiysi, ular a ichida turishadi
ob'ektga kattalarnikidan farqli munosabat - yaqinroq va bevosita
munosabat.
Natijada, fikrlashning ushbu noyob shaklini boshqaradigan qonunlar faqat tegishli
spontan tushunchalar sohasiga. Hatto ular paydo bo'lganda ham, ilmiy tushunchalar
bir va bir xil bolaning har xil xususiyatlari, xususiyatlari bo'ladi
ularning har xil tabiatiga guvohlik beradi. Yuqoridan, boshqaning qornidan paydo bo'lgan
tushunchalar, ular mavjud tushunchalar orasidagi umumiylik munosabatlari orqali tug'iladi
o'qitish jarayonida o'rnatiladi. O'z tabiatiga ko'ra, ilmiy tushunchalar
bu munosabatlarning bir qismini, tushunchalar tizimining ba'zi jihatlarini o'z ichiga oladi. The
bu ilmiy tushunchalarning rasmiy intizomi to'liqligida namoyon bo'ladi
bolaning spontan tushunchalarini qayta qurish. Shuning uchun ham ilmiy tushuncha
bolaning aqliy tarixi uchun juda muhim ahamiyatga ega
rivojlanish.
Bularning barchasi Piagetning o'z nazariyasida yashirin shaklda mavjud. Qabul qilish orqali
bu pozitsiyalar, biz nafaqat uning topilmalari bilan bog'liq chalkashliklarni yo'q qilamiz, balki
ularga adekvat tushuntirish bera oladi. Natijada, Piagetning butunligi
tizim ichida to'plangan ma'lumotlarning katta kuchi bilan ichkaridan portladi
Bu noto'g'ri fikrlar zanjirlari bilan bog'langan ma'lumotlar bilan. Ko‘rganimizdek,
Piaget Klaparedning ongli anglash qonunini keltiradi. Bu qonun shunchalik ko'p ekanligini aytadi
kontseptsiyadan o'z-o'zidan foydalanish, qanchalik kam ongli ravishda xarakterlanadi
xabardorlik. Shunday qilib, o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalar - chunki ular o'z-o'zidan paydo bo'ladi -
ongli ongning etishmasligi bilan tavsiflanadi va bunga yaroqsiz bo'ladi
ixtiyoriy foydalanish. Bundan tashqari, ongli ongning etishmasligi shuni anglatishini ko'rdik
umumlashtirish ham bo'lmaydi. ning munosabatlar tizimi ekanligini bildiradi
umumiylik kam rivojlangan. Shunday qilib, o'z-o'zidan va ongli tushunchaning etishmasligi