Департамент Смоленской области по образованию и науке

Департамент Смоленской области по образованию и науке

Смоленское областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Вяземский железнодорожный техникум»

ОДОБРЕНО УТВЕРЖДЕНО Протоколом Методического совета СОГБПОУ ВЖТ Протоколом Педагогического совета СОГБПОУ ВЖТ «29» августа 2017 г. № 1 «30» августа 2017 г. № 1

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Детская психология. Практическая психологическая помощь в области детской психологии»

Вязьма

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ программы

СТРУКТУРА и содержание программы

условия реализации программы

Контроль и оценка результатов программы

Паспорт Программы

Наименование Программы	«Детская психология. Практическая психологическая помощь в области детской психологии»
Разработчик Программы	Апполонова Л.А. – преподаватель СОГБПОУ ВПТ
Сроки реализации Программы	2017-2020 годы
Основание для разработки Программы	– Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г; – Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; – Письма Минобрнауки России от 22.04.2015 г. № ВК-1032/06 «О направлении методических рекомендаций по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов»; – Письма Минобрнауки России от 22.01.2015 г. № ДЛ-1/05вн «Методические рекомендации по разработке ОПОП и ДПП с учетом соответствующих профессиональных стандартов»; – Профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденного Приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993).
Цель Программы	Сформировать у слушателей профессиональные компетенции, необходимые для выполнения нового вида профессиональной деятельности – психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в образовательной организации для приобретения квалификации «Педагог-психолог». Подготовка педагога профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования.
Задачи Программы	-уверенное владение нормативно-правовой базой в области образования -умение применять в профессиональной деятельности методологические и теоретические основы психологии и педагогики -навыки проведения психологического ко-сультирования -умение работать с обучающимися с ОВЗ -умение осуществлять успешную коммуникацию на всех уровнях - представление о перспективах внедрения современных ИКТ в психолого-педагогическую деятельность - приобретение необходимых компетенций для реализации высококвалифицированной психолого-педагогической деятельности
Направления программы	Педагогическое направление: - формировать у слушателей знаний о психическом и психологическом здоровье ребенка; - научить способам анализа различных детских возрастов средствами детской практической психологии; - познакомить с практической деятельностью педагога-психолога -- взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности, использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий; культурно-просветительское направление: – изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; – организация культурного пространства; – разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп; – популяризация психологических знаний в широких слоях общества.
Ожидаемые результаты	Способность применять современные методы диагностирования обучающихся, осуществлять психологическое сопровождение социализации обучающихся, готовность включения во взаимодействие с родителями, коллегами. Владеть содержанием основных законодательных и нормативно-правовых документов, регулирующих образовательный процесс
Участники реализации Программы	Слушатели, преподаватели педагогики и психологии
Исполнители Программы	Преподаватели педагогики и психологии

Программа профессиональной переподготовки определяет содержание и структуру курса «Детская психология. Практическая психологическая помощь в области детской психологии» и предназначена для обучения лиц, имеющих среднее профессиональное и (или) высшее образование, а также лиц, получающих среднее профессиональное и (или) высшее образование (далее – слушатели) по профилю (педагогическое, педагог-психолог).

Программа разработана в соответствии с федеральным образовательным стандартом по специальности «Педагог-психолог» и профессиональным стандартом «Педагог-психолог» утвержденным Министерством труда и социальной защиты РФ приказ от 24 июля 2015 года №514н.

Цель Программы

Сформировать у слушателей профессиональные компетенции, необходимые для выполнения нового вида профессиональной деятельности – психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в образовательной организации для приобретения квалификации «Педагог-психолог». Подготовка педагога профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования

Задачи Программы

-уверенное владение нормативно-правовой базой в области образования

-умение применять в профессиональной деятельности методологические и теоретические основы психологии и педагогики

-навыки проведения психологического ко-сультирования

-умение работать с обучающимися с ОВЗ

-умение осуществлять успешную коммуникацию на всех уровнях

- представление о перспективах внедрения современных ИКТ в психолого-педагогическую деятельность

- приобретение необходимых компетенций для реализации высококвалифицированной психолого-педагогической деятельности

Направления Программы

Педагогическое направление:

- формировать у слушателей знаний о психическом и психологическом здоровье ребенка;

- научить способам анализа различных детских возрастов средствами детской практической психологии;

- познакомить с практической деятельностью педагога-психолога

-- взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности, использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;
культурно-просветительское направление:

– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

– организация культурного пространства;

– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

– популяризация психологических знаний в широких слоях общества.

Ожидаемые результаты

Способность применять современные методы диагностирования обучающихся, осуществлять психологическое сопровождение социализации обучающихся, готовность включения во взаимодействие с родителями, коллегами. Владеть содержанием основных законодательных и нормативно-правовых документов, регулирующих образовательный процесс

Участники реализации Программы

Слушатели, преподаватели педагогики и психологии

Исполнители Программ

Слушатели, преподаватели педагогики и психологии

Объем и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	66
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	38
в том числе:
лабораторные работы	-
практические занятия	12
контрольные работы	-
курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	14
Итоговая аттестация в форме (указать) выпускная квалификационная работа

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ___

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)	Объем часов
Раздел 1	Нормативно-правовое обеспечение	10
Тема 1.1. Нормативно-правовое обеспечение образования РФ	Содержание учебного материала:
	Конвенция ООН о правах ребенка. Конституция Российской Федерации. Семейный кодекс Российской Федерации. Трудовой кодекс Российской Федерации. Гражданский кодекс Российской Федерации. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации.	2
	Практические занятия: Составить схему «Структура психологической службы образования»	2
	Самостоятельная работа: Заполнить таблицу «Особенности психологической службы образования в РФ и за рубежом» В конспекте лекций выделить этапы становления психологической службы образования в России – план-выписка.	2
	Содержание учебного материала:
Тема 1.2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога	Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Этический  кодекс  педагога-психолога  службы  практической   психологии образования Российской Федерации. О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения. Методические рекомендации по психолого - педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Об усилении контроля за  условиями жизни несовершеннолетних, проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении, и организации работы по профилактике несчастных случаев и жестокого обращения с детьми. О направлении методических рекомендаций по профилактике суицида.   Методические рекомендации	2
	Самостоятельная работа: Изучить нормативные документы «Об усилении контроля за  условиями жизни несовершеннолетних, проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении, и организации работы по профилактике несчастных случаев и жестокого обращения с детьми» « О направлении методических рекомендаций по профилактике суицида».	2
Раздел 2	Психология развития и возрастная психология	6
Тема 2.1 Психология развития, возрастная психология, детская психология	Содержание учебного материала:
	Объект психологии развития и возрастной психологии: человек от момента рождения до смерти. Предмет психологии развития и возрастной психологии: источники, движущие силы, условия и закономерности психического развития человека от рождения до смерти. Задачи психологии развития и возрастной психологии:	2
Тема 2.2. Основные стратегии исследования психического развития .	Содержание учебного материала:
	Организация исследования психического развития .Стратегия исследования психического развития (трансверсальная стратегия, лонгитюдная стратегия, формирующая стратегия	2
Тема 2.3 Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии	Наблюдение – это метод психологической диагностики, основанный на регистрации и анализе поведения людей в определенных условиях. Эксперимент – это проведение исследований в специальных условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственных связях. Опрос — это метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. С его помощью можно получить информацию о том, как человек представляет свой внутренний мир, как ощущает себя. Метод социометрии. Он дает возможность только увидеть состояние дел в коллективе, но не показывает причины его становления.	2
Тема 2.4 Основные понятия в психологии развития и возрастной психологии	Определения понятия «развитие». Новообразования – это новые психические функции, которые возникают на данном возрастном этапе, или новый уровень уже имеющихся психических функций. Инволюция – это утрата в процессе эволюции отдельных органов, упрощение их организации и функций, обратное развитие органов. Свойства развития: 1. Необратимость (т.е развитие в онтогенезе однонаправлено). 2. Направленность (т.е. последовательность развития). 3. Закономерность (т.е. изменения однотипны у всех в определенном возрасте). Формы развития: 1. Филогенез – это процесс развития биологического вида в ходе эволюции. 2. Онтогенез – это индивидуальное развитие организма от рождения до смерти. Области (сферы) развития: 1. Психофизическая область. Внешние (рост, вес) и внутренние (кости, мышцы, органы чувств) особенности человека меняются. Происходят изменения организма. 2. Психосоциальная или личностная сфера. Происходят изменения в эмоционально-волевой и личностной (темперамент, характер, способности) сферах. 3. Когнитивная или познавательная сфера. Происходит развитие всех познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение). 4.Созревание – это наследственно запрограммированные изменения внешнего вида, функций и организации организма. 5.Рост – это процесс количественных изменений в ходе совершенствования какой-либо функции.	2
Раздел 3	Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Тема 3.1. Психологическая служба в системе образования	Содержание учебного материала:
	Научные основы психологической службы образования. Теоретические положения, разработанные в отечественной психологии. Цели психологической службы образования. Задачи психологической службы. Основные средства решения задач психологической службы. Основные направления деятельности психологической службы образования. компоненты психологической службы и их единство	2
Тема 3.2. Психолого-педагогическая диагностика	Содержание учебного материала:
	Понятие психолого-педагогической диагностики Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Современные представления о нарушениях развития Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Основные этапы психолого-педагогической диагностики	2
	Практические занятия: Организация психодиагностического обследования детей 1.Провести диагностические методики с детьми 7 -14 лет. 2.Проанализировать и обсудить результаты диагностики.	2
	Самостоятельная работа: изучить содержание диагностических методик.	2
Тема 3.3. Возрастно – психологическое консультирование как вид психологической помощи	Содержание учебного материала:
	Цели и задачи возрастно-психологического консультирования Возможности психологической помощи. Состояние и проблемы возрастно-психологического консультирования. Психотехнология процесса проведения системно-аналитического консультирования с детьми разных возрастов. Основные понятия: психологическая помощь, возрастно-психологическое консультирование, психотехнология возрастно-психологического консультирования. Основные понятия системноаналитического подхода в возрастно-психологическом консультировании Понятие «связи». Значимость связи вне зависимости от реального удовлетворения потребностей ребенка. Ощущение связи с семьей как движущая сила развития и преодоления негативных ситуаций жизненного пути. 2. Понятие «баланса между «давать» и «брать»». Родители и дети: недостижимость равновесия из-за неравенства. Благодарность как компенсация. 3. Понятие «порядок». Договорные порядки (нормы, ценности, ритуалы, общие убеждения). Иерархический порядок в семье: старшие и младшие. Нарушение порядка между родителями и детьми как предмет возрастнопсихологического консультирования. Инверсия порядка. Основные понятия: системно-аналитический подход, «связь», «баланс давать-брать», «порядок». Работа с симптомом в возрастнопсихологическом консультировании как способом организации контакта со средой 1.Симптом как незавершенная задача возрастного развития. 2. Симптом как выражение любви. Симптом как выражение лояльности. 3. Симптом как индикатор решения. 4. Симптом, тайна и вина. Симптом как подмена прощания. 5. Симптом как защита при травме. Симптом как подмена признания. 6. Симптом как выражение перенятого чувства. Симптом как замена прежних партнеров родителей. 7. Симптом и примирение. Символическая работа с симптомом. Основные понятия: симптом, среда, способ организации контакта	2
	Практические занятия: изучить особенности организации и содержания работы педагога- психолога с детьми «группы риска». 1.Разработать рекомендации по психопрофилактике: -  дезадаптации ребенка раннего и дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению; - трудностей во взаимоотношениях со сверстниками в дошкольном возрасте; - недостаточной познавательной активности у дошкольников на занятиях; - негативных личностных образований у детей (ложь, зависть, агрессивность и др.); -детских страхов; Тему слушатель определяет самостоятельно. 2. Разработать рекомендации по психокоррекции у ребенка:- агрессии;- тревожности;- гиперактивности;-застенчивости	4
	Самостоятельная работа: Заполнить таблицу «Психологические нормативы возрастного развития дошкольного и школьного возраста»	2
Тема 3.4. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога	Содержание учебного материала:
	Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психо-коррекционные мероприятия (знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие) Владение конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность к коррекционной работе: психологическая проработанность собственных проблем в тех сферах, которые психолог предполагает корректировать (наличие потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблемы). Принципы коррекционной работы: изменение окружения ребенка (место в классе, включение в режим урока минуток, активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками).Создание положительной мотивации, ситуаций успеха Коррекция негативных форм поведения. Регулирование ожиданий взрослых изменение отношения взрослых к ребенку. Преобладание методов поддержки и вознаграждения. Двигательная коррекция. Коррекция внимания и развитие умственных способностей. Обучение социальным навыкам Обучение навыкам учения и самоорганизации. При осуществлении коррекционной работы реализуется две основных стратегии: Реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной психотехнологии Оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психологического и личностного развития. Особенности проведения коррекционно-развивающих занятий. Критерии эффективности занятия: Уровень эмоциональной включенности  детей в занятие Уровень открытости обучающихся. Основные принципы составления психокоррекционных программ Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов) Принцип единства коррекции и диагностики Принцип приоритетности коррекции казуального (причинного) типа. Деятельностный принцип коррекции. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Принцип комплексности методов психологического воздействия (необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии) Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения клиента  к участию в коррекционной программе. Принцип опоры на разного уровня организации психических процессов (необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активирующие). Принцип программированного обучения (наиболее эффектно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит к формированию необходимых умений и действий). Принцип усложнения (каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к максимально сложному). Учет объема и степени разнообразия материала (увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно, только после относительной сформированности того или иного умения) Учет эмоциональной сложности материала (предъявляемый материал должен создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции) Соответствие применяемых методов психокоррекции возрастным особенностям детей: 1.   Дошкольный возраст: (6-7 лет) 2.   Младший школьный возраст:(7-10 лет) 3.   Предпубертатный период:(11-12 лет) Особенности психокоррекционной работы с подростками и старшеклассниками: Возрастная специфика групповых занятий Методы работы. Проблемы при проведении групповых занятий. Возможные методы коррекции часто встречающихся нарушений: Типические варианты адаптационных нарушений Общие и специфические трудности в познавательной деятельности и учении:	6
Тема 3.5 Исследование проблем семьи и семейное консультирование	1.Сущность и цели психологического консультирования 2. Принципы психологического консультирования 3. Концепции семейного консультирования 4. Системы работы с семьей 5. Виды психологического консультирования 6. Методы и приемы психологического консультирования	2
	Практические занятия: Разработать содержание и методику проведения групповой психологической консультации для родителей (тема консультации определяется самостоятельно слушателем).	2
	Самостоятельная работа: изучить особенности организации и содержания работы педагога- психолога с родителями обучающихся.	2
Раздел 4	Деятельность педагога- психолога в работе с педагогическим коллективом	5
Тема 4.1. Педагог в аспекте психологического сопровождения	Содержание учебного материала:
	Педагог как личность и профессионал. Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя. Профессионально-психологическая культура учителя. Технология психолого-педагогической рефлексии и совершенствования профессиональной деятельности учителя	2
	Самостоятельная работа: Подготовить самопрезентацию	2
Тема 4.2. Технологии разрешения психологических проблем учителя	Содержание учебного материала:
	Стрессоустойчивость учителя как фактор профессионального долголетия. Методы гармонизации внутреннего мира педагога. Технология профилактики эмоционального выгорания педагога. Профилактика профессиональной деформации педагога.	2
Тема 4.3 Педагогический коллектив в аспекте психологического сопровождения	Особенности педагогического коллектива и возможности его развития. Формирование психологического климата в коллективе как фактора оптимизации педагогического процесса. Роль педагога- психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе. Методы диагностики педагогического коллектива	2
Тема 4.4 Технологии психологического сопровождения взаимодействия учителя и обучающихся	Я-концепция, продуктивность учителя и образ ученика. Самооценка учителя и стиль его взаимодействия с классом Доверительные отношения в системе «учитель-ученик» как основа эффективного педагогического общения. Технология решения учителем проблемы школьной дисциплины.	2
	Практическое занятие Разработать содержание и методику проведения методического семинара для педагогов (тема семинара определяется самостоятельно слушателем).	2
Раздел 5	Профессиональная этика психолога	8
Тема 5.1. Принципы профессиональной этики педагога- психолога.	Содержание учебного материала:
	Понятие профессиональной этики педагога-психолога. Принцип профессиональной компетентности. Принцип ненанесения ущерба человеку. Принцип объективности. Принцип уважения клиента. Соблюдение профессиональной конфиденциальности. Этический кодекс педагога-психолога.	2
	Практические занятия: Составить модель профессиональных требований к педагогу-психологу Заполнить таблицу «Программа развития профессиональной компетентности педагога- психолога школы»	2
	Самостоятельная работа: Составить план-схему с описанием рабочего кабинета педагога-психолога	2
Тема 5.2. Профессиональные и личностные качества педагога-психолога	Содержание учебного материала:
	Личностные качества психолога. Нравственные качества: доброжелательность, уважительное отношение к людям, чуткость, отзывчивость, альтруистичность, гуманность, интеллигентность. Коммуникативные качества: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них, умение работать с людьми, разбираться в характерах, привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека, обладать психологической интуицией. Общее отношение к жизни и деятельности: ответственность, организованность, оптимизм, открытость, любознательность, наблюдательность, самостоятельность суждений, креативность, гибкость поведения, способность к рефлексии своих переживаний. Эмоциональные проявления личности: непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию. Волевые качества: настойчивость, терпеливость, самообладание. Личностные свойства педагога-психолога: способность к эмпатии (сопереживанию), умение понять состояние ребенка. Развитие самопознания. Принятие личной ответственности. Конфиденциальность	2
	Итого	66

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета

Оборудование учебного кабинета: технические средства обучения: проектор, экран, компьютер с программным обеспечением,

посадочные места по количеству слушателей,

рабочее место преподавателя,

комплект учебно-наглядных пособий по дисциплине.

Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

1. 
   Белкина В. Н. Детская психология: семинарские занятия и лабораторный практикум [Текст]: учебное пособие. / В. Н. Белкина, Т. Г. Шкатова - 3-е изд., перераб. и доп. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 94 с.
   
2. 
   Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология" / [И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 592 с.: ил. - (Учебное пособие). 
   Правообладатель: Фундаментальная библиотека ЯГПУ
   
3. 
   Романова Е.С. Психодиагностика [Текст]. – СПб., 2009. 
   

Дополнительная

1. 
   Безруких М.М. Проблемные дети. – М., 2001.
   
2. 
   Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей. – Ярославль, 2004.
   
3. 
   Брак Удо Б. / Ранняя диагностика  и коррекция. В 2т. Т. 1,2 Нарушения развития. – М.: Академия, 2007. – 320с.
   
4. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб, 2002.
   
5. 
   Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
   
6. 
   Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992.
   
7. 
   Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988.
   
8. 
   Венгер Л. А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М., 1994.
   
9. 
   Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. – Киев, 1992.
   
10. 
    Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара, 2000.
    
11. 
    Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 199
    

Перечень контрольных вопросов для самостоятельной работы

1.     Понятие психологической службы образования.

2.     Структура психологической службы образования в России.

3.     Направления и задачи профессиональной деятельности практического психолога образования

4.     Квалификационные требования к педагогу-психологу образовательного учреждения.

5.     Права и обязанности практического психолога образования.

6.     Этический кодекс практического психолога образования.

7.     Условия, обеспечивающие психическое здоровье детей раннего и дошкольного возраста.

8.     Психологическое здоровье (И.В. Дубровина): соотношение понятий психическое и психологическое здоровье.

9.     Задачи психодиагностического обследования.

10.           Этапы психодиагностического обследования детей раннего и дошкольного возраста.

11.           Содержание информации о семье ребенка, необходимое практическому психологу.

12.           Психологическое консультирование родителей: индивидуальные и групповые консультации.

13.            Задачи работы практического психолога с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения на разных этапах его развития.

14.           Отклоняющееся поведение и психическое развитие детей дошкольного возраста: нарушения поведения, отставание в психическом развитии: задержка психического развития, типы задержанного психического развития, показатели задержки психического развития.

15.           Понятие психологической коррекции в дефектологии и практической психологии: общее и различное. Задачи психологической коррекции.

16.           Формы психологической коррекции: симптоматическая и каузальная (Д.Б. Эльконин).

17.           Принципы организации коррекции психического развития  ребенка.

18.           Содержание готовности практического психолога к коррекционной работе. Этапы психокоррекционной работы: диагностический, установочный, коррекционный, оценка эффективности коррекции.

19.  Игра как средство коррекции.

20.           Коррекционные воздействия средствами искусства.

Данные вопросы предлагаются студентам после изучения темы для устного собеседования или письменной контрольной работы по вариантам (при компоновке варианта контрольной работы учитывается степень сложности вопроса).

 

Примерная тематика ВКР

 1.       Психологическая служба образования в России: структура, цели, задачи, направления деятельности практического психолога.

2.       Психическое и психологическое здоровье детей как цель деятельности психологической службы образования.

3.       Квалификационные требования к практическому психологу в сфере образования.

4.       Этический кодекс практического психолога образования.

5.       Психологическая диагностика как направление профессиональной деятельности практического психолога образования. Специфика методов психодиагностики.

6.       Организация группового и индивидуального психодиагностического обследования в дошкольном образовательном учреждении.

7.       Интеллектуальные шкалы как способ изучения познавательных психологических процессов у ребенка дошкольного возраста.

8.       Рисуночные тесты как способ изучения личности дошкольника и его отношений с другими людьми.

9.       Возможности наблюдения как метода психодиагностики.

10.  Психологическая диагностика одаренности в дошкольном возрасте.

11.   Проблема диагностики психологической готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе.

12.   Психологическое консультирование в деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения: цели, задачи, виды консультирования. Требования к организации консультирования.

13.  Методика индивидуального психологического консультирования.

14.  Методика группового психологического консультирования.

15.  Содержание и организация работы практического психолога дошкольного образовательного учреждения с педагогическим коллективом.

16.  Психологическая профилактика как направление профессиональной деятельности практического психолога образования.

17.   Психологическая профилактика дезадаптации ребенка раннего и дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

18.  Психологическая профилактика трудностей в общении со сверстниками в дошкольном возрасте.

19.  Психологическая профилактика негативных личностных образований у детей раннего и дошкольного возраста (ложь, зависть, агрессивность и др.)

20.  Психологическая профилактика детских страхов.

21.  Психологическая профилактика дезадаптации ребенка 6-7 лет в школе.

22.  Психологическая коррекция как направление профессиональной  деятельности практического психолога образования: задачи, виды, принципы организации психологической коррекции.

23.  Профессиональная готовность практического психолога образования к осуществлению психологической коррекции.

24.  Игротерапия  как метод психологической коррекции.

25.   Музыкотерапия как метод психологической коррекции.

26.   Библиотерапия как метод психологической коррекции.

27.   Психогимнастика как метод психологической коррекции.

28.   Изотерапия как метод психологической коррекции.

29.   Куклотерапия как метод психологической коррекции.

30.   Сказкотерапия как метод психологической коррекции.

31.   Трансактный анализ как метод психологической коррекции.

32.  Психолого-педагогическая помощь агрессивным дошкольникам.

33.  Психолого-педагогическая помощь гиперактивным дошкольникам.

34.   Психолого-педагогическая помощь тревожным дошкольникам.

35.  Психолого-педагогическая помощь застенчивым и замкнутым дошкольникам.

36.   Психолого-педагогическая помощь медлительным дошкольникам.

37.  Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в умственном развитии (педагогическая запущенность, задержка психического развития, умственная отсталость).

38.   Содержание и методика проведения консультации для родителей на тему: “Детская агрессивность”.

39.  Содержание и методика проведения консультации для родителей на тему: “Возраст упрямства или о кризисе трех лет”.

40.  Содержание и методика проведения консультации для родителей на тему: “Ребенок поступает в детский сад”.