Research papers

Педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к диагностической деятельности 
51 
Azərbaycan Respublikasının Təhsil Ġnstitutunun Elmi əsərləri, Cild 89, № 2, 2022 
педагогической диагностики для повышения 
эффективности учебной деятельности. 
Третье содержательно-технологичес-
кое
условие состоит в том, что оно отражает 
связь содержания диагностической культуры, 
формируемой у будущих учителей начальных 
классов, с содержанием учебных предметов. 
Четвертое-эмоционально-волевое
усло-
вие, требующее от будущих учителей началь-
ных классов развития произвольных усилий 
по овладению содержанием диагностической 
культуры, изучению объекта педагогической 
диагностики, ответственности в анализе и 
применении полученных результатов. Эти ус-
ловия также обеспечивают оптимизацию 
диагностической информации наряду с повы-
шением качества учебного процесса. 
Пятое – организаторское условие
пре-
дусматривает выбор и применение эффек-
тивных методов сотрудничества преподава-
телей и студентов и формирование у буду-
щих учителей диагностической культуры. 
Реализация этого условия предполагает соз-
дание условий для организации образова-
тельного процесса будущими учителями в 
общеобразовательных школах в период про-
хождения ими педагогической практики, 
проведения диагностической деятельности 
без вмешательства в деятельность учащихся 
и ученических коллективов. 
Шестое условие
контроля и регулиро-
вания
предусматривает определение этапов 
подготовки будущих учителей начальных 
классов к диагностической деятельности, 
анализ, учет и корреляцию результатов диаг-
ностики. 
Седьмым – 
ограничительным-резуль-
тативным
является условие, обеспечиваю-
щее изучение методов и параметров конт-
роля и самоконтроля, используемых при 
формировании диагностической культуры. 
Выделение перечисленных выше семи 
условий формирования диагностической 
культуры у будущих учителей начальных 
классов связано с общей структурой дидак-
тического процесса. 
На наш взгляд, формирование диагнос-
тической культуры у будущих учителей на-
чальных классов зависит не только от перечис-
ленных педагогических и психологических 
условий, но и от нижеследующих условий: 
1) от активной личностной позиции 
студента как субъекта деятельности по фор-
мированию диагностической культуры; 
2) от уровня поддержки творческих ис-
каний студентов со стороны преподавателей, 
научно-педагогической 
общественности, 
председателя студенческого научного об-
щества университета, а также сокурсников; 
3) учета социально-психологических и 
психофизиологических особенностей сту-
дентов; 
4) от стимулирования деятельности 
студентов, отличившихся личными творчес-
кими успехами в диагностической деятель-
ности. 
Это может сделать как руководство 
вуза (ректор, проректор, декан, руководитель 
педагогической практики), так и руководст-
во школы, где студент проходит педагоги-
ческую практику. 
Поэтому считаем важным учитывать в 
дидактической модели
подготовки будущих 
учителей начальных классов к диагностичес-
кой деятельности следующие элементы: 
1) преподаватели и студенты, являю-
щиеся субъектами образовательной деятель-
ности; 
2) цель обучения педагогической диаг-
ностике; 
3) содержание обучения, предусматри-
вающее подготовку и приобщение будущих 
учителей к диагностической деятельности; 
4) личная деятельность будущих учите-
лей по освоению содержания педагогической 
диагностики; 
5) критерии оценивания компонентов 
диагностической культуры. 
В дидактической модели формирова-
ния диагностической культуры у будущих 
учителей начальных классов необходимо эф-
фективно использовать различные методы 
постановки диагностических целей. Основы-
ваясь на концепции личностно-ориентиро-
ванного образования, мы уделили особое 
внимание двум аспектам педагогической 
диагностики. 
Первый аспект
связан с приобретени-
ем знаний и умений, связанных с педагоги-

---