2-bob. Yosh talabalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

II.2.2. Rivojlanish guruhlari.
Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar bilan psixolog bevosita biz "rivojlanish guruhlari" deb ataydigan guruhlarda va bilvosita o'qituvchilar orqali ishlashi mumkin.
Rivojlanish guruhi - bu olti kishidan ko'p bo'lmagan kichik bolalar guruhi (o'yinlarda ikkita jamoa tuzilishi mumkin bo'lgan eng yaxshisi juft raqam), ular bilan psixolog bolalarning bunday darajaga erishishga qaratilgan rivojlanish va tuzatish ishlarini olib boradi. ularning normal rivojlanishi mumkin bo'lgan aqliy rivojlanish. Bunday guruhning asosiy kontingenti pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan va aqli zaif bolalar bo'lganligi sababli, guruhdagi ish mazmuni asosan ushbu bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashdagi bo'shliqlarni to'ldirishga qisqartiriladi. Guruhga kiradigan bolalar, qoida tariqasida, qanday o'ynashni bilishmaydi, ularda o'yin faoliyati etarli darajada rivojlanmagan, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi. Shu munosabat bilan turli xil o'yinlar rivojlanish va tuzatish dasturlarida keng qo'llaniladi (syujetli rol o'ynash, qoidalar bilan, rivojlanayotgan); bolalar bilan o'ynab, biz maktabda o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun sharoit yaratamiz. Guruh ishida o'yinlardan foydalanish zarurati ham uning ishtirokchilarida kognitiv qiziqishning yo'qligi bilan bog'liq.
Rivojlanish guruhida ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, agar darslar hissiy jihatdan o'tkazilsa, bolalar rivojlanish materialini yaxshiroq idrok etadilar. Guruh rahbari, go'yo, maxsus tuzatish va rivojlantirish dasturlari va individual yondashuvni "to'kish" kerak.
Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosi doimo dolzarb bo'lib kelgan. Hozirgi vaqtda muammoning dolzarbligi ko'plab omillar bilan belgilanadi. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas, ya'ni ularda etarli darajada shakllangan tayyorgarlikning quyidagi tarkibiy qismlari mavjud emas:
Ijtimoiy,
Psixologik,
Hissiy - ixtiyoriy.
Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish, qulay kasbiy rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi. Zamonaviy psixologiyada "tayyorlik" yoki "maktab etukligi" tushunchalarining yagona va aniq ta'rifi hali ham mavjud emas.
A. Anastasi maktab kamoloti tushunchasini maktab o‘quv dasturini optimal darajada o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan malaka, bilim, qobiliyat, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o‘zlashtirish sifatida izohlaydi.
I. Shvantsara maktab kamolotini bolaning maktab ta'limida ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'lganida rivojlanishda shunday darajaga erishish deb belgilaydi. I. Shvantsara maktabga tayyorgarlikning tarkibiy qismlari sifatida aqliy, ijtimoiy va hissiy komponentlarni ajratib ko'rsatadi.
L.I.Bojovichning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlikdan iborat. kognitiv faoliyat va talabaning ijtimoiy mavqeiga.
Bugungi kunga kelib, maktabga tayyorgarlik ko'p komponentli ta'lim bo'lib, murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladi.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik masalalari o'qituvchilar, psixologlar, defektologlar tomonidan ko'rib chiqiladi: L.I. Bojovich, L.A.Venger, A.L. Venger, L.S.Vigotskiy, A.V. Zaporojets, A. Kern, A.R.Luriya, V.S. Muxin, S.Ya. Rubinshteyn, E.O. Smirnova va boshqalar. Mualliflar nafaqat bolalar bog'chasidan maktabga o'tish davrida bolaning zarur bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini tahlil qiladilar, balki bolalarni maktabga tayyorlashda tabaqalashtirilgan yondashuv masalalarini, tayyorgarlikni aniqlash usullarini, shuningdek, muhim ahamiyatga ega. , salbiy natijalarni tuzatish yo'llari va ushbu tavsiyalar bilan bog'liq holda bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash. Shuning uchun ham mahalliy, ham xorijiy olimlar oldida turgan asosiy vazifa quyidagilardan iborat:
Bolaning qachon va qanday holatida bu jarayon uning rivojlanishidagi buzilishlarga olib kelmaydi, uning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi.
Olimlarning fikriga ko'ra, tabaqalashtirilgan yondashuv ijtimoiy va ta'lim muhiti sifatida nutqga tayyorgarlik darajasiga asoslanadi. kichik maktab o'quvchilari. Agar tabaqalashtirilgan yondashuv aniqlansa, samaraliroq amalga oshiriladi nutqni rivojlantirish birinchi sinf o'quvchilari.
Shunday qilib, asosiy maqsad Bizning ishimiz maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash va o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolaning zarur ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi tadbirlarni amalga oshirishdir.
Maqsad bilan bog'liq holda biz ilgari surdik gipoteza : 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi har xil.
Bizning ishimizda biz quyidagilarni qo'yamiz vazifalari:
1. Mavzu bo'yicha psixologik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
2. 6 va 7 yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganishning psixodiagnostik usullarini tanlash.
3. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish uchun eksperimental psixologik tadqiqot o'tkazish.
4. Olingan natijalarni qayta ishlash va talqin qilish.
5. Xulosa va xulosalarni shakllantirish.
6. Ishni ro'yxatga olish.
ob'ekt Tadqiqot maktabgacha ta'limning tayyorgarlik guruhining bolalari tomonidan amalga oshirildi ta'lim muassasasi Staromarevka qishlog'idagi "Romashka" bolalar bog'chasi.
Mavzu tadqiqot - 6 va 7-maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi darajasi.
Tadqiqot usullari:

1. 
   adabiy manbalarni tahlil qilish.
   
2. 
   empirik usullar: Kern-Jirasek maktab etukligi testi;
   
3. 
   ma'lumotlarni qayta ishlash usullari:
   

Miqdoriy: jadval, diagramma, gistogramma, moda.
Sifat: tahlil, sintez va umumlashtirish, tasniflash.
Umuman olganda, ish 57 varaq ishchi matn, kirish, 3 bob, xulosa, xulosa, 29 ta manbadan olingan foydalanilgan adabiyotlar roʻyxatidan iborat boʻlib, shuningdek, 9 ta gistogramma, 3 ta diagramma va ilovalar mavjud.
I Maktabga psixologik tayyorgarlik
1.1. Mahalliy va xorijiy psixologiyada maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganish.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'rib chiqiladi
psixologiya rivojlanishining hozirgi bosqichida yangi ijtimoiy muhitga normal qo'shilish va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun eng muhim shartlar bo'lgan psixologik fazilatlarning rivojlanish darajalarini ochib beradigan bolaning kompleks xarakteristikasi sifatida.
Psixologik lug'atda "maktabga tayyorgarlik" tushunchasi katta yoshdagi bolaning morfo-fiziologik xususiyatlari to'plami sifatida qaraladi. maktabgacha yosh tizimli, tashkillashtirilgan maktab ta’limiga muvaffaqiyatli o‘tishni ta’minlash.
V.S.Muxinaning ta'kidlashicha, maktabga tayyorgarlik - bu bolaning ijtimoiy etukligi, unda ichki qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning paydo bo'lishi natijasida yuzaga keladigan o'rganishga bo'lgan xohish va ehtiyojni anglash.
D.B.Elkoninning fikricha, bolaning maktabga tayyorgarligi ijtimoiy qoidaning, ya'ni bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimining "o'sishi" ni o'z ichiga oladi.
"Maktabga tayyorlik"ning eng to'liq tushunchasi L.A.Vengerning ta'rifida berilgan bo'lib, u ma'lum bilim va ko'nikmalar to'plamini tushungan, ularda boshqa barcha elementlar mavjud bo'lishi kerak, garchi ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari, eng avvalo, motivatsiya, shaxsiy tayyorgarlik bo'lib, unga "o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodaviy va intellektual tayyorgarlik kiradi.
L.I.Bojovich maktabga kirishda paydo bo'ladigan bolaning atrof-muhitga yangi munosabatini "o'quvchining ichki pozitsiyasi" deb atadi, bu yangi shakllanishni maktabga tayyorgarlik mezoni deb hisoblaydi.
T.A.Nejnova o‘z tadqiqotlarida yangi ijtimoiy mavqe va unga mos keladigan faoliyat sub’ekt tomonidan qabul qilingan darajada rivojlanib borishini, ya’ni uning o‘z ehtiyojlari va intilishlari, “ichki pozitsiyasi”ning mazmuniga aylanishini ta’kidlaydi. ”.
A.N.Leontiev "ichki pozitsiya"dagi o'zgarishlar bilan haqiqiy faoliyatni bolaning rivojlanishining bevosita harakatlantiruvchi kuchi deb hisoblaydi.
So'nggi yillarda chet elda o'qishga tayyorlik muammosiga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu masalani hal qilishda, J. Jirasek ta'kidlaganidek, bir tomondan, nazariy konstruktsiyalar, ikkinchi tomondan, amaliy tajriba birlashtiriladi. Tadqiqotning o'ziga xosligi shundaki, bu muammoning markazida bolalarning intellektual qobiliyatlari turadi. Bu bolaning fikrlash, xotira, idrok va boshqa aqliy jarayonlar sohasidagi rivojlanishini ko'rsatadigan testlarda o'z aksini topadi.
S.Strebel, A.Kern, J.Jiraseklarning fikricha, maktabga qadam qo‘yayotgan bola maktab o‘quvchisiga xos ma’lum xususiyatlarga ega bo‘lishi kerak: aqliy, hissiy va ijtimoiy jihatdan yetuk bo‘lishi kerak.
Hissiy etuklik bilan ular hissiy barqarorlikni va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli yo'qligini tushunadilar.
Ular ijtimoiy etuklikni bolaning bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji, bolalar guruhlari manfaatlari va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, maktab o'quvchisining ijtimoiy vaziyatida maktab o'quvchisining ijtimoiy rolini o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'laydi.
F. L. Ilg, L. B. Eyms maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'rish parametrlarini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdilar. Natijada, 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirishga imkon beradigan maxsus vazifalar tizimi paydo bo'ldi. Tadqiqotda ishlab chiqilgan testlar amaliy ahamiyatga ega va bashorat qilish qobiliyatiga ega. Test topshiriqlaridan tashqari, mualliflar agar bola maktabga tayyorlanmagan bo'lsa, u erdan olib ketilishi va ko'plab treninglar orqali kerakli tayyorgarlik darajasiga olib kelishi mumkinligini taklif qiladi. Biroq, bu nuqtai nazar yagona emas. Shunday qilib, D.P.Ozubel, agar bola tayyor bo'lmasa, maktabdagi o'quv dasturini o'zgartirishni va shu bilan barcha bolalarning rivojlanishini bosqichma-bosqich moslashtirishni taklif qiladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, pozitsiyalar xilma-xilligiga qaramay, ushbu mualliflarning barchasida umumiylik juda ko'p. Ularning ko'pchiligi maktabga tayyorgarlikni o'rganishda noto'g'ri tushunchaga asoslangan "maktab etukligi" tushunchasidan foydalanadilar, unga ko'ra bu etuklikning paydo bo'lishi asosan bolaning tug'ma rivojlanishining o'z-o'zidan kamolotga etish jarayonining individual xususiyatlari bilan bog'liq. moyillik va hayot va tarbiyaning ijtimoiy sharoitlariga sezilarli darajada bog'liq emas. Ushbu konsepsiya ruhida bolalarning maktabda yetuklik darajasini aniqlashga xizmat qiluvchi testlarni ishlab chiqishga asosiy e’tibor qaratilgan. Faqatgina oz sonli xorijiy mualliflar - Vronfenvrenner, Vruner - "maktab etukligi" kontseptsiyasi qoidalarini tanqid qiladilar va uning paydo bo'lishida ijtimoiy omillarning rolini, shuningdek, ijtimoiy va oilaviy tarbiyaning xususiyatlarini ta'kidlaydilar.
Xorijiy va mahalliy tadqiqotlarni qiyosiy tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, xorijiy psixologlarning asosiy e'tibori testlarni yaratishga qaratilgan va savol nazariyasiga kamroq e'tibor qaratiladi.
Mahalliy psixologlarning asarlari maktabga tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi.
Maktabda kamolotni o'rganishning muhim jihati maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosini o'rganishdir. (L.A.Venger, S.D.Sukerman, R.I.Ayzman, G.N.Jarova, L.K.Aizman, A.I.Savinkov, S.D.Zabramnaya).
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:
Motivatsion (shaxsiy),
intellektual,
Hissiy - ixtiyoriy.
Motivatsion tayyorgarlik - bolaning o'rganishga intilishi. A.K.ning tadqiqotlarida. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotlarni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkazilgan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunilishi, balki ular tomonidan ham his etilishi muhimdir. Hissiy tajriba bolalarni ham fikrlash, ham his qilishni faollashtiradigan faoliyatga kiritish orqali ta'minlanadi.
Motivatsiya nuqtai nazaridan o'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:
1. O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va tasdiqlash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq bo'lgan motivlar.
2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish.
Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga bo'lgan munosabatida ifodalanadi, shuningdek, bolalarda o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan muloqot qilishda yordam beradigan bunday fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Bola his-tuyg'ularini ifodalashning ijtimoiy me'yorlarini o'zlashtiradi, bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli o'zgaradi, hissiy intizorlik shakllanadi, his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, ​​o'zboshimchalik bilan, vaziyatdan tashqarida, yuksak tuyg'ular - axloqiy, intellektual, estetik shakllanadi. Shunday qilib, maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin.
Maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy komponentini hisobga olgan ko'plab mualliflar bolada irodalilikni rivojlantirish muammosiga alohida e'tibor berishadi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi birinchi sinfda yomon o'sishning asosiy sababi, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo mashg'ulotlar boshlanishi bilan o'zboshimchalik qay darajada rivojlanishi kerak
maktab - adabiyotda juda yomon ishlab chiqilgan savol. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xulq-atvor ushbu yoshdagi o'quv (etakchi) faoliyat doirasida rivojlanayotgan boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazma hisoblanadi, boshqa tomondan, zaif.
o'zboshimchalik maktabning boshlanishiga xalaqit beradi.
USTIDA. Semago o'zboshimchalik rivojlanishining dastlabki ikki darajasi uchun yosh rivojlanish standartlarini beradi. Shunday qilib, vosita faoliyatining o'zboshimchaliklarini tashxislashda quyidagi standartlarga amal qilish kerak:
5,5-6 yoshga kelib, qo'llarning o'zaro harakatlarini amalga oshirish mumkin (bitta xatolar bilan);
6,5-7 yoshga kelib, bola kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan (bitta xatolar bilan) ixtiyoriy yuz harakatlarini amalga oshiradi;
7-7,5 yoshga kelib, bola turli xil qo'llar (oyoqlar) va mimik mushaklar bilan turli xil motorli dasturlarni bajarishi mumkin.
Yuqori aqliy funktsiyalarning o'zboshimchalik diagnostikasi ma'lum yosh standartlarini nazarda tutadi:
5,5-6 yoshda bola ko'rsatmalarni bajaradi, ba'zida jumlalar bilan o'ziga yordam beradi, xatolarni mustaqil ravishda aniqlaydi, ularni tuzatadi, asosan faoliyat dasturini saqlaydi, lekin shu bilan birga u kattalarning tashkiliy yordamiga muhtoj bo'lishi mumkin. . Diqqatni taqsimlash bir vaqtning o'zida ikkitadan ko'p bo'lmagan belgilarda mavjud:
6,5-7 yoshda bola ko'rsatmalarni saqlab qolishi mumkin, ammo murakkab vazifalarni bajarayotganda, ba'zida uni takrorlash kerak bo'ladi. Bu yoshga kelib, bola og'zaki va og'zaki bo'lmagan xarakterdagi vazifalarni bajarish dasturini saqlab qolishi mumkin. Charchoq fonida kattalardan ozgina tashkiliy yordam talab qilinishi mumkin. Diqqatni ikki mezon bo'yicha taqsimlashni talab qiladigan vazifalarni erkin hal qiladi;
7-7,5 yoshda bola ko'rsatmalar va topshiriqlarni to'liq saqlab qoladi, mustaqil ravishda ijro dasturini tuza oladi, aniq xatolarni mustaqil ravishda tuzatadi. Diqqatni bir vaqtning o'zida uchta belgi bo'yicha taqsimlash mavjud.
Intellektual tayyorgarlik bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
V. V. Davydov bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, tevarak-atrofdagi olamning narsa va hodisalarini umumlashtirib, farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtira olishi va o'zini tuta bilishi kerak, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, o'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va topshiriqlarni bajarish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir.
IN ichki psixologiya maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.
Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D. B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi.
Ushbu binolarni tahlil qilib, u va uning hamkorlari quyidagi parametrlarni aniqladilar:
Bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati;
Berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati,
Ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki topshiriqlarni aniq bajarish qobiliyati,
Vizual ravishda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.
Ixtiyoriylikni rivojlantirish uchun ushbu parametrlar maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismi bo'lib, birinchi sinfda ta'lim ularga asoslanadi.
D.B.Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida o'yinda tug'ilib, bolaning yuqori darajaga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblagan.
E.E.Kravtsovaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, ish paytida bolada o'zboshimchalik rivojlanishi uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak:
Faoliyatning individual va jamoaviy shakllarini birlashtirish kerak,
Bolaning yoshini hisobga oling
Qoidalar bilan o'yinlardan foydalaning.
N.G.Salmina tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'zboshimchalik darajasi past bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari o'yin faolligining pastligi bilan ajralib turadi va shuning uchun o'rganishda qiyinchiliklar xarakterlidir.
Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, tadqiqotchilar nutqni rivojlantirish darajasini ajratib ko'rsatishadi.
R.S. Nemovning ta'kidlashicha, bolalarning o'rganish va o'rganishga nutq tayyorgarligi, birinchi navbatda, o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas.
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning bu funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi.
6-7 yoshda nutqning yanada murakkab mustaqil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi - batafsil monolog bayoni. Bu vaqtga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 14 000 so'zdan iborat. U allaqachon so'z o'lchovi, zamonlarning shakllanishi, jumla tuzish qoidalariga ega.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq fikrlashning, ayniqsa og'zaki va mantiqiy rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi, shuning uchun tafakkur rivojlanishining psixodiagnostikasi amalga oshirilganda, u nutqqa qisman ta'sir qiladi va aksincha: bolaning nutqi rivojlanganda. o'rganilgan, rivojlanish darajasi olingan tafakkur ko'rsatkichlarida aks ettirilmaydi.
Butunlay alohida lingvistik va psixologik qarashlar nutqni tahlil qilish, shuningdek, fikrlash va nutqning alohida psixodiagnostikasi mumkin emas. Gap shundaki, inson nutqi o‘zining amaliy ko‘rinishida ham lingvistik (lingvistik), ham insoniy (shaxsiy psixologik) tamoyillarni o‘z ichiga oladi.
Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bir qatorda: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabga kirib, bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xulq-atvori shakllanishi kerak. Bolaning bilim olish va o'rganishga tayyor bo'lishi uchun bu xususiyatlarning har biri u uchun etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak, shu jumladan nutqning rivojlanish darajasi.
Maktabgacha yoshda nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi:

• 
  7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish predmetiga aylanadi, chunki maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qish va yozishni o'rganish boshlanadi;
  
• 
  nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi;
  
• 
  nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik va sintaktik tartibni o'rganadilar. Tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish va kattaroq faol so'z boyligini o'zlashtirish ularga maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining konkretligiga o'tishga imkon beradi.
  

Shunday qilib, hayotning tarbiya va ta'limni tashkil etishga qo'yadigan yuksak talablari o'qitish usullarini bolaning psixologik xususiyatlariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shuning uchun bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki bolalarning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning hal etilishiga bog'liq.
1.2. 6 va 7 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari, 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga moslashuvi va moslashuv sabablarini tahlil qilish.
Bolani maktabga qabul qilish bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi bilan ishlash davrida psixologlar va o'qituvchilar uchun bir qator vazifalarni qo'yadi:
Uning maktabga tayyorgarlik darajasini va o'qitish jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan faoliyati, muloqoti, xatti-harakati, aqliy jarayonlarining individual xususiyatlarini aniqlash;
Iloji bo'lsa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarning o'rnini to'ldiring va maktabga tayyorgarlikni oshiring, shu bilan maktab moslashuvining oldini oling;
Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisini uning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitish strategiyasi va taktikasini rejalashtirish.
Ushbu muammolarni hal qilish 6 va 7 yoshli maktabga oldingi yosh bosqichi - maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmalarning yig'indisini ifodalovchi turli xil "bagaj" bilan kelgan zamonaviy birinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini chuqur o'rganishni talab qiladi.
6,7 yoshdagi yosh bosqichining xususiyatlari psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirishdan murakkab shaxsiy neoplazmalarning paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarda progressiv o'zgarishlarda namoyon bo'ladi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi uning ob'ektlar va hodisalarning tashqi xususiyatlari va munosabatlariga, makon va vaqtga yo'nalishini yaxshilash bilan tavsiflanadi. Barcha turdagi sezuvchanlik chegaralari sezilarli darajada kamayadi. Vizual idrok atrof-muhit bilan tanishishda etakchi o'rinni egallaydi, maqsadlilik, rejalashtirish, nazorat qilish, idrokdan xabardorlik kuchayadi, idrokning nutq va tafakkur bilan aloqasi o'rnatiladi va natijada idrok intellektuallashadi. Katta maktabgacha yoshdagi idrokni rivojlantirishda alohida rol ob'ekt tasvirlaridan foydalanishdan sensorli standartlarga - xususiyatlar va munosabatlarning asosiy turlari haqida umumiy qabul qilingan g'oyalarga o'tish orqali o'ynaydi. Olti yoshga kelib, normal rivojlangan bola allaqachon ob'ektlarni to'g'ri tekshira oladi, ularning sifatlarini standart shakllar, ranglar, o'lchamlar va boshqalar bilan bog'laydi. Ijtimoiy rivojlangan hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirish, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtirish va buning asosida atrofdagi dunyoni differentsial idrok etish imkoniyati bolaning zarur hissiy darajasiga etganligini ko'rsatadi. maktabga kirish uchun rivojlanish.
Ijtimoiy ishlab chiqilgan standartlar yoki chora-tadbirlarni o'zlashtirish bolalarning fikrlash tabiatini o'zgartiradi, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fikrlashni rivojlantirishda egosentrizmdan (markazlashtirishdan) desentratsiyaga o'tish rejalashtirilgan. Bu bolani voqelikni ob'ektiv, elementar ilmiy idrok etishga olib keladi, g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida ishlash qobiliyatini oshiradi. Aqliy harakatlarning yangi usullarini shakllantirish asosan bolaning rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni o'zlashtirishga asoslanadi. Maktabgacha yosh majoziy fikrlashning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni ifodalaydi.
6-7 yoshli bolalarning tafakkuri uning intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan bolaning maktabga tayyorgarligining diagnostik belgilari sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

• 
  bola ruhiy muammolarni hal qiladi, ularning sharoitlarini tasavvur qiladi, fikrlash vaziyatdan chiqadi;
  
• 
  nutqning rivojlanishi aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashni rivojlantirishga olib keladi, hodisalarning sababiyligini tushunish paydo bo'ladi;
  
• 
  bolalarning savollari qiziqishni rivojlantirish ko'rsatkichi bo'lib, bolaning muammoli fikrlashi haqida gapiradi;
  
• 
  dastlabki fikrlash asosida amaliy harakatlar yuzaga kelganda aqliy va amaliy faoliyatning yangi o'zaro bog'liqligi paydo bo'ladi; rejalashtirilgan fikrlash kuchayadi;
  
• 
  eksperiment yashirin aloqalar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga, qo'lingizni sinab ko'rishga yordam berish usuli sifatida paydo bo'ladi;
  
• 
  ongning mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi fazilatlari uchun zaruriy shartlar.
  

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolaning yo'nalishi umumlashtirilgan g'oyalarga asoslanadi. Ammo, na ular, na hissiy me'yorlarning saqlanishi va boshqalar. xotira rivojlanishining ma'lum darajasisiz mumkin emas, bu esa L.S. Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi ong markazida turadi.
Maktabga birinchi marta kelgan bolani yangi bolalar va kattalar jamoasi kutib oladi. U tengdoshlari va o'qituvchilari bilan aloqa o'rnatishi, maktab intizomi talablarini bajarishni o'rganishi, yangi vazifalarni bajarishi kerak. akademik ish lekin hamma bolalar bunga tayyor emas. Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari, hatto intellektual rivojlanish darajasi yuqori bo'lganlar ham, maktab ta'limi talab qiladigan yukni zo'rg'a bardosh bera oladilar. Psixologlarning ta'kidlashicha, ko'plab birinchi sinf o'quvchilari va ayniqsa, olti yoshli bolalar uchun bu qiyin ijtimoiy moslashuv, chunki maktab rejimiga bo'ysunishga, maktab xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga va maktab vazifalarini tan olishga qodir bo'lgan shaxs hali shakllanmagan.
Olti yoshli bolani yetti yoshli boladan ajratib turadigan yil aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki bu davrda bolada o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solish, ijtimoiy me'yor va talablarga yo'naltirish rivojlanadi.
S.Xarrison: "Farzandlarimizning ta'lim-tarbiyasiga shunchalik berilib ketdikki, biz bola tarbiyasining mohiyati uning baxtli hayotini yaratish ekanligini unutib qo'ydik. Axir, baxtli hayot - biz farzandlarimiz uchun chin dildan orzu qilgan narsamiz va o'zimiz."
Yuqorida aytib o'tilganidek, ta'limning boshlang'ich davri maktabga kirgan barcha bolalar uchun juda qiyin. Birinchi sinf o'quvchisining tanasiga yangi ortib borayotgan talablarga javoban, mashg'ulotlarning birinchi haftalari va oylarida bolalar charchoq, bosh og'rig'i, asabiylashish, ko'z yoshlari va uyqu buzilishidan shikoyat qilishlari mumkin. Bolalarning ishtahasi va tana vazni kamayadi. Psixologik xarakterdagi qiyinchiliklar ham mavjud, masalan, qo'rquv hissi, o'rganishga salbiy munosabat, o'qituvchi, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlari haqida noto'g'ri tushuncha.
Birinchi sinf o‘quvchisi organizmidagi yuqorida tavsiflangan maktabda o‘qish boshlanishi bilan bog‘liq bo‘lgan o‘zgarishlarni ayrim chet ellik olimlar “moslashish kasalligi”, “maktab shoki”, “maktabdagi stress” deb atashadi.
Gap shundaki, shaxsga aylanish jarayonida ayniqsa muhim asosiy daqiqalar mavjud. Ular har bir bola uchun amalda muqarrar, ular ma'lum yosh davrlari bilan chegaralanadi va yosh inqirozlari deb ataladi. Eng muhim inqiroz o'zgarishlari ikki yoshdan to'rt yoshgacha, etti yoshdan to'qqiz yoshgacha va o'n uch yoshdan o'n olti yoshgacha bo'ladi. Ushbu davrlarda tanada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: o'sishning tez o'sishi, yurak-qon tomir, asab, nafas olish va boshqa tizimlar ishidagi o'zgarishlar. Bu g'ayrioddiy ichki his-tuyg'ularga olib keladi: charchoq, asabiylashish, kayfiyat o'zgarishi. Shu bilan birga, hatto deyarli sog'lom bolalar ham kasal bo'lishni boshlaydilar, haddan tashqari zaiflikni ko'rsatadilar. Ushbu davrlarda xarakterdagi sezilarli o'zgarishlar (bolalar o'jarlik, isyonkorlik ko'rsata boshlaydi), o'z-o'zini hurmat qilishda noadekvat o'zgarishlar ("Men uyda yaxshiman. Lekin maktabda yomonman" yoki aksincha). Bolaning hayotida yangi, qiyin davr boshlanadi.
Maktabga borish - tashvishsiz bolalikdan mas'uliyat hissi bilan to'lgan yoshga jiddiy qadamdir. Maktabga moslashish davri bu qadamni qo'yishga yordam beradi.
Moslashuv turlari va uning davomiyligi
“Moslashish” atamasi lotincha kelib chiqishi boʻlib, organizm, uning aʼzolari va hujayralarining tuzilishi va funksiyalarini atrof-muhit sharoitlariga moslashtirishni bildiradi.
Moslashuv tushunchasi bevosita "bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi bilan bog'liq va uchta komponentni o'z ichiga oladi: moslashish.fiziologik, psixologik va ijtimoiy, yoki shaxsiy. Barcha tarkibiy qismlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning har qandayining shakllanishidagi kamchiliklar ta'lim muvaffaqiyatiga, birinchi sinf o'quvchisining farovonligi va sog'lig'iga, uning mehnat qobiliyatiga, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan munosabatda bo'lish va maktabga bo'ysunish qobiliyatiga ta'sir qiladi. qoidalar. Dastur bilimlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati va keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi bolaning fiziologik, ijtimoiy yoki psixologik tayyorgarligidan dalolat beradi.
Bolaning maktabga psixologik moslashuvi bola psixikasining barcha tomonlarini qamrab oladi: shaxsiy-motivatsion, irodaviy, tarbiyaviy va kognitiv. Ma’lumki, maktabdagi ta’lim muvaffaqiyati, bir tomondan, o‘quvchilarning individual xususiyatlari bilan, ikkinchi tomondan, o‘quv materialining o‘ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Ajam talaba uchun "mavzuga" moslashishning asosiy qiyinligi ta'lim mazmunini - savodxonlik va matematik tushunchalarni rivojlantirishdir. Bir qarashda, bunday emas. Birinchi sinfda va maktabga tayyorgarlik guruhida ta'lim mazmuni asosan bir xil. Darhaqiqat, maktab o'quvchilari o'qishning boshida sinfda oladigan bilimlar asosan bog'chada o'rganilgan. Shu bilan birga, maktabda yilning birinchi yarmi eng qiyin bo'lishi ma'lum. Gap shundaki, maktab sharoitida bilimlarni o'zlashtirishning boshqa mexanizmlari yotadi. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi davrda bilim asosan ixtiyoriy ravishda o'zlashtiriladi, mashg'ulotlar ko'ngilochar shaklda, bolalarga tanish bo'lgan faoliyat turlarida quriladi. Maktabda ta'lim jarayonida asosiy narsa bolalarni o'quv vazifasidan xabardor bo'lishga o'rgatishdir. Ushbu maqsadga erishish talabalardan ma'lum harakatlarni va bir qator muhim o'quv fazilatlarini rivojlantirishni talab qiladi:
1. Maktabga va o'qishga shaxsiy motivatsion munosabat: o'quv vazifasini qabul qilish, o'qituvchining vazifalarini bajarish, ya'ni o'qish istagi (yoki xohlamaslik).
2. Ta'lim vazifasini qabul qilish: o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarni tushunish; ularni bajarish istagi; muvaffaqiyatga intilish yoki muvaffaqiyatsizlikdan qochish istagi.
3. Faoliyat mazmuni va uni amalga oshirish usullari haqidagi fikrlar: mashg`ulot boshlanishi bilan shakllangan elementar bilim va malakalar darajasi.
4. Axborotga munosabat: o'quv jarayonida turli axborotlarni idrok etish, qayta ishlash va saqlashni ta'minlaydi.
5. Faoliyatni boshqarish: o'z faoliyatini rejalashtirish, kuzatish va baholash, shuningdek, o'quv ta'sirini qabul qilish.
Shuning uchun, hatto yuqori daraja kognitiv faoliyat hali ham o'rganish uchun etarli motivatsiyani kafolatlamaydi. Bola rivojlanishining umumiy darajasi yuqori bo'lishi va shaxsning etakchi fazilatlari rivojlanishi kerak.
Bolaning maktabga moslashish davrida uning xatti-harakatlarida eng muhim o'zgarishlar sodir bo'ladi. Qoida sifatida,Moslashishdagi qiyinchiliklarning ko'rsatkichi - haddan tashqari hayajon va hatto tajovuzkorlik yoki aksincha, letargiya, tushkunlik va qo'rquv hissi, maktabga borishni istamaslik kabi xatti-harakatlarning o'zgarishi.. Bolaning xulq-atvoridagi barcha o'zgarishlar maktabga psixologik moslashish xususiyatlarini aks ettiradi.
Bolalarni moslashish darajasiga ko'ra uch guruhga bo'lish mumkin.
Birinchi guruh bolalar mashg'ulotning dastlabki ikki oyida moslashadi. Bu bolalar nisbatan tez jamoaga qo'shilishadi, maktabga o'rganadilar, yangi do'stlar orttiradilar. Ular deyarli har doim yaxshi kayfiyatga ega, ular xotirjam, xayrixoh, vijdonli va o'qituvchining barcha talablarini ko'rinadigan keskinliksiz bajaradilar. Ba'zan ular hali ham bolalar bilan aloqada yoki o'qituvchi bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular uchun axloq qoidalarining barcha talablarini bajarish hali ham qiyin. Ammo oktyabr oyining oxiriga kelib, bu bolalarning qiyinchiliklari, qoida tariqasida, engib o'tiladi, bola yangi talaba maqomi va yangi talablar va yangi rejim bilan to'liq o'zlashtiriladi.
Ikkinchi guruh bolalarda uzoqroq moslashish davri bor, ularning xatti-harakatlarining maktab talablariga mos kelmasligi davri kechiktiriladi. Bolalar o'rganish, o'qituvchi, bolalar bilan muloqot qilishning yangi holatini qabul qila olmaydi. Bunday o'quvchilar sinfda o'ynashlari, do'stlari bilan narsalarni tartibga solishlari mumkin, ular o'qituvchining so'zlariga javob bermaydilar yoki ko'z yoshlari, haqoratlar bilan munosabatda bo'lmaydilar. Qoida tariqasida, bu bolalar o'quv dasturini o'zlashtirishda ham qiyinchiliklarga duch kelishadi, faqat birinchi yarim yil oxiriga kelib, bu bolalarning reaktsiyalari maktab va o'qituvchining talablariga mos keladi.
Uchinchi guruh - ijtimoiy va psixologik moslashuvi sezilarli qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lgan bolalar. Ular xatti-harakatlarning salbiy shakllariga, salbiy his-tuyg'ularning keskin namoyon bo'lishiga ega, ular o'quv dasturini katta qiyinchilik bilan o'rganadilar. O'qituvchilar ko'pincha aynan shu bolalardan shikoyat qiladilar: ular sinfdagi ishlarga "aralashadilar".
Jarayonfiziologik moslashuvbolaning maktabga borishi ham bir necha bosqichlarga bo'linishi mumkin, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega va turli darajadagi stress bilan tavsiflanadi. funktsional tizimlar organizm.
Birinchi qadam fiziologik moslashuv - bu tizimli o'rganishning boshlanishi bilan bog'liq bo'lgan yangi ta'sirlarning butun majmuasiga javoban tananing deyarli barcha tizimlarda zo'ravonlik reaktsiyasi va sezilarli stress bilan javob beradigan ko'rsatkichidir. Bu "fiziologik bo'ron" etarlicha uzoq davom etadi (ikki yoki uch hafta).
Ikkinchi bosqich - beqaror moslashuv, organizm ba'zi optimal variantlarni izlaydi va topadi, begona ta'sirlarga reaktsiyalar.
Birinchi bosqichda tananing resurslarini tejash haqida gapirishning hojati yo'q. Tana bor narsasini sarflaydi, ba'zan "qarz oladi". Shuning uchun o'qituvchi bu davrda har bir bolaning tanasi qanday yuqori "narx" to'lashini eslashi kerak. Ikkinchi bosqichda bu "narx" kamayadi. Bo'ron pasayishni boshlaydi.
Uchinchi bosqich - tananing barcha tizimlarda kamroq stressni talab qiladigan yukga javob berish uchun eng mos variantlarni topadigan nisbatan barqaror moslashish davri.
Talaba nima qilsa, u yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun aqliy mehnat bo'ladimi, majburiy o'tirish holatida tana tomonidan boshdan kechirilgan statik yukmi yoki katta va xilma-xil jamoadagi muloqotdan kelib chiqadigan psixologik yukmi, tana, aniqrog'i uning har biri. tizimlari, o'z keskinligi bilan javob berishi kerak , uning ishi. Shuning uchun, har bir tizim qanchalik ko'p stressni boshdan kechirsa, tana shunchalik ko'p resurslarni sarflaydi. Ammo bolaning tanasining imkoniyatlari cheksiz emas. Uzoq muddatli stress va u bilan bog'liq charchoq va ortiqcha ish bolaning sog'lig'iga zarar etkazishi mumkin.
Fiziologik moslashuvning barcha uch bosqichining davomiyligi taxminan besh-olti hafta, eng qiyinlari esa birinchi va to'rtinchi haftalardir.
Shaxsiy yoki ijtimoiy moslashuvbolaning yangi rolni - maktab o'quvchisini qabul qilish istagi va qobiliyati bilan bog'liq va bir qator shartlar bilan erishiladi.
1. Bolalarda tinglash, o'qituvchining harakatlariga javob berish, o'z ishini rejalashtirish, olingan natijani tahlil qilish - ya'ni boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni rivojlantirish.
2. Boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish, kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish, boshqalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lish qobiliyatini rivojlantirish - ya'ni tengdoshlar va o'qituvchilar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga imkon beradigan ko'nikmalar.
3 O'z harakatlarini va sinfdoshlarining harakatlarini to'g'ri baholash, baholash va o'z-o'zini baholashning eng oddiy mezonlaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish (bunday mezonlar bilimning to'liqligi, uning hajmi, chuqurligi; turli vaziyatlarda bilimlardan foydalanish qobiliyati, ya'ni amaliy va hokazo) - ya'ni bolaning ijobiy o'zini-o'zi imidji va maktab tashvishining past darajasi fonida barqaror ta'lim motivatsiyasi.
Bolaning maktabda bo'lishdan qoniqishining muhim ko'rsatkichi - bu uning hissiy holat, bu ta'lim faoliyati samaradorligi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, maktab xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga, ijtimoiy aloqalar muvaffaqiyatiga va pirovardida o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirishga ta'sir qiladi.
Maktabning birinchi sinfi - bu bolalar hayotidagi eng qiyin davrlardan biri. Maktabga kirayotganda, bolaga sinf jamoasi, o'qituvchining shaxsiyati, rejimning o'zgarishi va vosita faoliyatining g'ayrioddiy uzoq vaqt cheklanishi va yangi mas'uliyatning paydo bo'lishi ta'sir qiladi.
Maktabga moslashish, bolaning tanasi safarbar qilinadi. Lekin shuni yodda tutish kerakki, har bir shaxs uchun moslashish darajasi va tezligi.
Moslashuv muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarda mavjudligiga bog'liqetarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish. Biz doimo o'zimizni boshqa odamlar bilan taqqoslaymiz va bu taqqoslash asosida o'zimiz, qobiliyatlarimiz va qobiliyatlarimiz, xarakter xususiyatlari va insoniy fazilatlarimiz haqida fikr yuritamiz. Shunday qilib, o'zimizni hurmat qilishimiz rivojlanadi. Bu jarayon erta yoshdan boshlanadi: bola birinchi bo'lib oilada o'zini yaxshi ko'radimi, kimligi uchun qabul qilinadimi, muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik unga hamroh bo'ladimi, bilib oladi. Maktabgacha yoshdagi bolada farovonlik yoki muammo hissi paydo bo'ladi.
Shubhasiz, Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish maktabga moslashish jarayonini osonlashtiradi, ortiqcha yoki kam baholangan bo'lsa, aksincha, uni murakkablashtiradi.. Biroq, agar bola etarli darajada o'zini o'zi qadrlasa ham, kattalar esda tutishlari kerakki, yangi boshlanuvchi talaba hali barcha vazifalarni mustaqil ravishda bajara olmaydi. Bolaga engish uchun yordam berishetti yillik inqiroz, maktab sharoitlariga moslashishga yordam berish uchun o'qituvchining tushunish va sezgir munosabati, diqqatliligi, ota-onalarning katta sevgisi va sabr-toqati, kerak bo'lganda, professional psixologlarning maslahatlari zarur.
Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish shartlari boshqacha bo'lishi mumkin. Odatda maktabga barqaror moslashish birinchi semestrda erishiladi. Biroq, bu jarayon butun birinchi yil davomida tugallanmaganligi odatiy hol emas. Past ko'rsatkichlar saqlanib qoladi, yomon akademik ko'rsatkichlar qayd etiladi. Bunday bolalar tezda charchashadi. O'quv yilining oxiriga kelib, ular ko'pincha sog'lig'ining yomonlashishini ko'rsatadilar, bu ko'pincha asab va yurak-qon tomir tizimlarining buzilishi bilan namoyon bo'ladi.
Bolaning normal moslashishiga to'sqinlik qiluvchi omillardan biri, biz allaqachon bilganimizdek, maktab etukligi darajasining etarli emasligi. Bolaning rivojlanishidagi kechikishning bir qismi uning sog'lig'i holatiga bog'liq bo'lishi mumkin. Sog'lig'ida ma'lum og'ishlarga ega bo'lgan, jiddiy yuqumli kasalliklarga duchor bo'lgan yoki maktabgacha bo'lgan o'tgan yil davomida travmatik jarohatlar olgan birinchi sinf o'quvchilari maktab talablariga moslashishni qiyinlashtiradi. Ular charchoqning kuchayishi, bosh og'rig'i va yomon uyqudan shikoyat qilib, darslarni tez-tez o'tkazib yuborishadi. Ko'pincha ular asabiylashish va ko'z yoshlarini kuchaytirdilar va yil oxiriga kelib ularning sog'lig'i yomonlashadi. Biroq, xulosa chiqarishga shoshilmaslik kerak: asta-sekin o'rganish jarayonida orqada qolgan funktsiyalar yaxshilanadi va bola rivojlanishda tengdoshlarini quvib yetadi. Ammo bu oylar, ba'zan esa butun o'qishning birinchi yilini oladi. Shuning uchun kattalarning vazifasi tasvirlangan qiyinchiliklar bolaning akademik faoliyatiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydigan, o'rganishni istamasligiga olib keladigan sharoitlarni yaratishdir.
Albatta, eng yaxshi narsa, agar ota-onalar maktabgacha bolaning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilsalar va shu bilan uning o'qishning birinchi yilida moslashishini osonlashtiradi. Bunday holda, bola maktabni tezroq va kamroq stress bilan boshlash qiyinchiliklarini engadi va yaxshiroq o'rganishi mumkin.
Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish diagnostikasi kelajakdagi talabaning u uchun yangi faoliyat turiga - ta'limga tayyorligini aniqlashga qaratilgan. O'yindan farqli o'laroq, o'quv faoliyati bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu natijaga yo'naltirilganlik, o'zboshimchalik va majburiyatni anglatadi.

XULOSA
So'nggi paytlarda adabiyotlarda maktabga tayyor bo'lmagan va 1-sinfda maktabga moslashishda qiynalayotgan bolalarni aniqlash masalasiga katta e'tibor qaratilmoqda. Va bu muammo hali ham dolzarbdir. Maktabga kirayotgan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi kerak, bolaning maktabda ta'lim olishning muvaffaqiyati uning psixologik etukligiga ham bog'liq. O'rganishga psixologik tayyorlik ko'p qirrali tushunchadir. Bu individual bilim va ko'nikmalarni emas, balki barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan ma'lum bir to'plamni nazarda tutmaydi. Ushbu "maktabga tayyorgarlik" to'plamiga qanday komponentlar olib keladi? Maktab etukligining asosiy tarkibiy qismlari: intellektual, shaxsiy, kuchli iroda, axloqiy tayyorgarlik. Maktabga tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlarining barchasi bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega. Agar biron bir komponentning rivojlanmaganligi bo'lsa, unga ehtiyoj bor psixologik yordam bolaga.
Bizning tadqiqotimiz muammosi 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish edi.
Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas, ya'ni ularda etarli darajada shakllangan tayyorgarlikning quyidagi tarkibiy qismlari mavjud emas:
Ijtimoiy,
Psixologik,
Hissiy - ixtiyoriy.
Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish, qulay kasbiy rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi.
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni aytishga imkon beradiki, mahalliy va xorijiy olimlar oldida turgan asosiy vazifa quyidagilar:
O'rganishni boshlash uchun eng yaxshi yosh qaysi?
Bolaning qachon va qanday holatida bu jarayon uning rivojlanishidagi buzilishlarga olib kelmaydi, uning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi. Olimlarning fikriga ko'ra, ijtimoiy va ta'lim muhiti sifatida tabaqalashtirilgan yondashuv kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqiy tayyorgarligi darajasiga asoslanadi. Agar birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish aniqlansa, differentsial yondashuv samaraliroq amalga oshiriladi.
6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish bo'yicha ushbu tadqiqot bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganishga qaratilgan metodologiyani o'z ichiga oladi.
bilan 7-son umumiy o'rta ta'lim maktabi bazasida o'rganishlar olib borildi. Staromarevka, Grachevskiy tumani, Stavropol o'lkasi. Tadqiqotda 6 (16 kishi) yoshdan 7 (16 kishi) yoshgacha bo'lgan (tayyorgarlik guruhi) o'quvchilar ishtirok etdi.
Kern-Jirasek maktabining etuklik testi asosiy usul sifatida tanlangan;
Tadqiqotimiz natijalari 6 va 7 yoshdagi bolalarning tayyorgarlik darajasi har xil ekanligi haqidagi farazni tasdiqlaydi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati psixologning ishi bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqishdan iborat.
Natijalar maktab psixologi, pedagog va ota-onalar tomonidan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.