A qodiriy nomidagi jizzax davlat pedagogika universiteti
Xotirani rivojlantirishning kognitiv nevrologiyasi
Yüklə 314,5 Kb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Ishlayotgan xotira
- Markaziy Ijroiya
- Visuospatial Sketchpad
- Uzoq muddatli xotira
- Maktabgacha yoshdagi bolalar
- Maktab yoshidagi bolalar
- Avtobiografik xotira
- Bolalik amneziyasi
- Ijtimoiy madaniy tasirlar
- Xotira strategiyalari
- Kechiktirilgan boshlang‘ich maktab
- Erta o‘spirinlik
Xotirani rivojlantirishning kognitiv nevrologiyasiDeklarativ xotira hayotning dastlabki 2 yilida juda tez rivojlanadi; ushbu yoshdagi chaqaloqlar ko‘p jihatdan kognitiv rivojlanishning dalillarini namoyish etishadi (masalan, ko‘paygan) diqqat, tilni o‘rganish, bilimlarni oshirish). Miyaning rivojlanishida aniq va ning farqi bor yashirin xotira chaqaloqlarda. Yopiq xotira miyada erta rivojlanayotgan xotira tizimi tomonidan boshqariladi va u juda erta mavjud bo‘lib, uni erta pishishi bilan izohlash mumkin. striatum, serebellumva miya sopi, bularning barchasi yashirin o‘rganish va xotirada ishtirok etadi.[5] Aniq xotiraning rivojlanishi miyada keyinchalik rivojlanayotgan xotira tizimiga bog‘liq bo‘lib, 8 yoshdan 10 oygacha etuklikka erishadi. Aniq xotira asosan tarkibidagi tuzilmalarga bog‘liq medial temporal lobshu jumladan gipokampus va parahippokampal korteks. Miya tizimining katta qismi tug‘ilishdan oldin shakllanadi, ammo tish tishlari hipokampal shakllanishida kattalardagi hujayralar sonining taxminan 70% mavjud.[6] Tez miyelinatsiya ichidagi aksonlar markaziy asab tizimi hayotning birinchi yilida sodir bo‘ladi, bu neyronlarda yuqish samaradorligi va tezligini keskin oshirishi mumkin. Bu katta yoshdagi chaqaloqlarning yoshi bilan solishtirganda yuqori ishlash tezligini tushuntirishi mumkin.[7] Ishlayotgan xotiraGa binoan Baddelining ishchi xotirasi modeli, ishchi xotira uch qismdan iborat. Birinchidan, markaziy ijro etuvchi e'tibor, harakatlarni boshqarish va muammolarni hal qilishni o‘z ichiga olgan bir qator tartibga solish funktsiyalari uchun mas'uldir. Ikkinchidan fonologik halqa, xususan, ma'lumot sohalarida manipulyatsiya va saqlash uchun ixtisoslashgan. Va nihoyat, visuospatial sketchpad materialni o‘zining vizual yoki fazoviy xususiyatlari jihatidan saqlaydi. Ishchi xotiraning uchta komponenti o‘rtasidagi munosabatlarning kuchliligi turlicha; markaziy ijroiya fonologik tsikl bilan ham, visuospatial sketchpad bilan ham bir-biridan mustaqildir. Ba'zi dalillar 3-4 yoshdan o‘spirinlikgacha ishlaydigan xotira ko‘rsatkichlarining chiziqli o‘sishini ko‘rsatadi.[8][9][10][11][12] Markaziy IjroiyaMarkaziy ijroiya ishchi xotiraning ajralmas qismi bo‘lib, ishchi xotira tizimini har tomonlama diqqat bilan boshqarishni o‘z ichiga oladi.[1] Dastlab Kail va Saveykis markaziy ijrochi ba'zi ma'lumotlarni saqlashda muhim rol o‘ynaganligi va markaziy ijroiya uzoq muddatli xotirani kuchaytirgani va diqqatni jamlash, ajratish va almashtirish uchun resurslarni belgilash imkoniyatiga ega ekanligi haqida xulosa qilishdi.[1] Hozirgi vaqtda markaziy ijro etuvchi model har qanday turdagi xotirani saqlash imkoniyatini istisno qiladi.[1] Biroq, bu diqqatni boshqarish va kuchaytirish uchun mas'uliyat borligini tushunishni o‘z ichiga oladi.[13][14][15][1] 2-4 yoshdagi bolalarda xotirani saqlash imkoniyatlarini cheklash murakkab tushunish jarayonlarini cheklaydi. Bola o‘sib ulg‘aygan sari xotira uchun ko‘proq joy ochadigan kamroq ishlov berish kerak bo‘ladi.[16][17][18] Fonologik ilmoqDalillar 4 yoshdan o‘smirlik davrigacha ishlashning chiziqli o‘sishini ko‘rsatadi. Taxminan 7 yoshga to‘lgunga qadar, ketma-ket chaqirib olish vositachiligida fonologik fonologik tsiklning ikkita tarkibiy qismlaridan biri bo‘lgan do‘kon. Maktabgacha yoshdagi bolalar do‘konda chirigan fonologik tasvirlarni saqlab qolish uchun subvokal takrorlash strategiyasidan foydalanmaydilar, aksincha ularni eslab qolish uchun rasmlarning vizual xususiyatlarini aniqlaydilar. Bu, birinchi navbatda, bolalarni takrorlanishning ochiq-oydin alomatlarini kuzatishda (masalan, labda harakatlanish) kuzatiladi, ikkinchidan, agar bolaga taniqli rasmlar berilsa, uzoq va qisqa so‘zlarni qidirishda farqlar mavjud emas. Etti yoshida bolalar fonologik do‘konda maksimal darajada saqlash uchun subvokal mashq qilish jarayonidan foydalanishni boshlaydilar. Rivojlanish davom etar ekan, ovozsiz xotira materiallari imkon qadar fonologik tsikl uchun mos bo‘lgan fonologik kodga yoziladi.[16] Visuospatial SketchpadKichkina bolalar (5 yoshgacha) katta yoshdagi bolalarga yoki kattalarga qaraganda vizual material uchun tezkor xotirani qo‘llab-quvvatlash uchun visuospatial sketchpaddan foydalanishga ko‘proq bog‘liq bo‘lishi mumkin. Kattaroq bolalar iloji boricha rasmlarni og‘zaki ravishda qayta yozish strategiyasini qabul qiladilar va "vizual" xotira vazifasini bajarishda vositachilik qilish uchun fonologik tsikldan foydalanadilar. 5 yoshdan 11 yoshgacha, ingl xotira vaqti sezilarli darajada oshadi va aynan shu vaqtda kattalarning ishlash darajalariga erishiladi.[16][12][18] Epizodik buferEpizodik tampon - bu 2000 yilda xotirada Baddeleyning ish modeliga qo‘shilgan narsa.[15] Xotira jarayonida turli xil manbalarni ulagichi sifatida ishlaydi deb ishoniladi. Epizodik bufer - bu rivojlanayotgan kontseptsiya bo‘lib, u tadqiq qilinmoqda va takomillashtirilmoqda. Baddeley o‘zining dastlabki maqolasida epizodik tamponning biologik faoliyati, joylashuvi va maqsadi deb hisoblagan narsalarini batafsil bayon qildi.[15] Epizodik buferning maqsadi ishchi xotira bilan uzoq muddatli xotira, xususan epizodik xotira o‘rtasida ko‘prik bo‘lib xizmat qiladi. Saqlash imkoniyatlari vaqtincha ekanligiga ishonishadi, ammo shunga qaramay, yangi ma'lumotlar va doimiy xotirani shakllantirishga yordam beradi. Xotiraning bir nechta elementlarini birlashtirganligi sababli, nazariy jihatdan uni tarqatilgan tizim deb aytish mumkin.[19]Uning saqlash imkoniyatlari chegaralari hali aniqlanmagan. Boshqa masalalar qatoriga epizodik bufer va epizodik xotira o‘rtasidagi farqlarni aniqlash, shuningdek, epizodik bufer xotiraning ishchi modeli uchun qanchalik muhim va muhim ekanligini ko‘rsatish kiradi. Uzoq muddatli xotiraUzoq muddatli xotira, shuningdek epizodik va semantik xotira deb ham ataladi, qimmatli ma'lumotni malakali vaqt davomida saqlash qobiliyatiga ega.[20] Longe (2016) ma'lumotlariga ko‘ra, uzoq muddatli xotirani saqlash bir necha daqiqadan umrga qadar assortimentda bo‘lishi mumkin, ya'ni biron bir tadbir yoki voqea bir necha daqiqadan so‘ng esga olinishi yoki uzoq vaqt saqlanishi mumkin.[20] Uzoq muddatli xotira insonni o‘rganishga yordam beradigan ma'no deb ataladigan muhim farq qiluvchi omildan foydalanadi; U kodlash shaklida qo‘llaniladi va uzoq muddatli xotirani rivojlantirishning asosiy usuli hisoblanadi.[20] Ma'noni tushunib, ma'lumotga tatbiq etgandan so‘ng, u eslagan narsaga ta'sir qilishi mumkin.[20] Rivojlanish yillarida aniq xotira ancha yaxshilanadi. Shu bilan birga, yashirin xotiraga yoshning ozgina ta'siri bor, chunki bu yashirin xotira deklarativ xotiradan ko‘ra ko‘proq asosiy jarayonlarni o‘z ichiga oladi, bu esa bolaning rivojlanayotgan bilim qobiliyatlari va qobiliyatlariga ta'sir qilmaydi.[21] ChaqaloqlarAjablanarli topilma shuki, 2-3 yoshdagi bir xil yosh guruhida chaqaloqlar yillar davomida unutilgan voqea yoki xotirani eslashlari mumkin edi.[1] Chaqaloq bu eslashni ma'lum bir omil tufayli boshdan kechirgan, bu unutilgan xotirani chaqirishi mumkin edi.[1] Ushbu ta'sirchan topilmalar chaqaloqlarning tepishini sinab ko‘rish orqali topildi. Tadqiqotchilar go‘dakning beshigi ustiga mobil telefon va go‘dakning oyog‘ini mobil bilan bog‘laydigan lentani joylashtirdilar.[1] Chaqaloqlar tadqiqotchilarga o‘zlarining tepishlari bilan mobil aloqa harakati o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganayotganliklarini namoyish etdilar.[1] Belgilangan vaqt o‘tgach, go‘dakning oyog‘i yana bir marta uyali aloqa vositasiga biriktirildi.[1] Ikki xil g‘oyalar shakllandi; Bola baquvvat ravishda tepishni boshlashi mumkin deb o‘ylasak, go‘dak uyali aloqa harakati va bolalarning tepishi o‘rtasidagi bog‘liqlikni eslab qoladi degan taxminni keltirib chiqaradi. Endi, agar go‘dakning tepishi kuchliroq bo‘lib qolsa, demak, go‘dak aloqani qayta o‘rganmoqda, demak, go‘dak bog‘langan aloqani unutgan.[1] Tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, chaqaloq 14 kungacha aloqani eslab qolishi mumkin.[1] Biroq, ma'lum bir vaqt o‘tgach, go‘dakning oyog‘i yana nima qilish kerakligini eslab qolish uchun lenta bilan uyali harakatga ulanadi.[1] Chaqaloq nima qilishni eslamadi va ular chaqaloqni eslab qolishlariga yordam beradigan ma'lum bir omil bilan tanishdilar.[1] Robert & Saweikis (2004) so‘zlariga ko‘ra, agar tajriba o‘tkazuvchisi go‘dakning harakatlarini ko‘rsatadigan mobil telefonni harakatga keltirsa, chaqaloq ko‘chma lentaga lenta bilan qayta ulanishi bilanoq, chaqaloq baquvvat tepishni boshlaydi.[1] Xulosa shuki, chaqaloq haqiqatan ham xotirani eslay oladi, garchi vaqt o‘tgan bo‘lsa ham.[1] 5 oylik yoki undan katta bo‘lgan bolalar o‘zlarining xotiralariga ta'sir qilish uchun hissiyotlardan foydalanishga qodir. Biroq, bu yoshda chaqaloqlarda ijobiy his-tuyg‘ular bilan ajralib turadigan narsalarni eslash ehtimoli ko‘proq bo‘ladi. Bolalarda xotirani o‘rganish va o‘rganish uchun ishlatiladigan ko‘plab mexanizmlarni chaqaloqlarda qo‘llash mumkin emas, chunki bu jarayon yozib olish yoki nutqni o‘z ichiga olgan holda olinadi.[1] Tadqiqotchilar ushbu yosh oralig‘idagi chaqaloqlarning xotira imkoniyatlarini o‘rganishning usuli - taqdim etilgan test tasvirlari orasidagi ko‘z harakatlarini o‘lchash. Ushbu dastlabki sinov turini o‘tkazgandan so‘ng, tadqiqotchilar 5 daqiqadan keyin ham, bir kundan keyin ham keyingi sinovlarni o‘tkazadilar. Chaqaloqlarga ko‘rsatilgan keyingi testlar ikkita geometrik shaklni o‘z ichiga olgan: biri asl testdan va yangi shakl. Tadqiqotchilar keyingi sinovlarda chaqaloqlarning tasvirlarga qancha vaqt qaraganini yozib olishdi va chaqaloqlarning har bir shaklga qancha vaqt tikilganligini o‘lchashdi. Chaqaloqlar, agar ular neytral yoki salbiy ovozlarga qo‘shilgandan ko‘ra, ijobiy ovozlar bilan bog‘langan bo‘lsa, dastlabki sinovlardan geometrik shakllarga qarashga ko‘proq moyil edilar. Ushbu tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, ushbu yoshdagi chaqaloqlar ijobiy his-tuyg‘ular bilan bog‘liq bo‘lsa, narsalarning shakllari va naqshlarini yaxshiroq eslay oladilar, chunki pozitivlik chaqaloqlarning qiziqishi va e'tiborini oshiradi.[22][23] Maktabgacha yoshdagi bolalar7 oylik bolalar go‘daklar va transport vositalari kabi toifalarni kontseptual ravishda farqlay olishadi. Garchi go‘daklarning kontseptsiyalari kattalar me'yorlari bo‘yicha qo‘pol bo‘lishi mumkin bo‘lsa-da, ular hali ham chaqaloqlarni mazmunli ma'noda ajratib ko‘rsatishga imkon beradi. Masalan, go‘daklar oshxonaga tegishli bo‘lgan narsalarni va hammomga tegishli narsalarni farqlashlari mumkin.[24] Hech bo‘lmaganda, ushbu toifalar bilimlarni erta rivojlantirish uchun asos yaratadi, ma'lumotlarni saqlashda tartibga soladi va kelajakdagi kodlashga ta'sir qiladi. 16 oylik bolalar o‘zlarining semantik bilimlaridan foydalana oladilar umumlashtirish va xulosa. Ushbu ma'lumotdan yoshi kattaroq bolalar, 24 oylik bolalar, yangi ma'lumotlarni olish va saqlashni osonlashtirish uchun foydalanishlari mumkin. Hodisalarning sababiy tartibini bilish bo‘yicha ularning bilimlari voqealar ketma-ketligini eslashga yordam berishi mumkin.[25] Chaqaloqlar bir muncha vaqt o‘tgach, tajribalarni esga olish qobiliyatiga ega yoki ular shakllanadigan bilim jarayoni borligini namoyish qilishadi.[26][27] Maktabgacha yoshdagi bolalar o‘zlari o‘rgangan so‘zlarni yoki raqamlarni eslashda juda noto‘g‘ri bo‘lishi mumkin.[27][26] Bolalar ma'lumotni esga olish qobiliyatiga ega, bu Genri (2011) ga ko‘ra, agar bolalar onlayn topshiriq bilan ishlash tajribasiga ega bo‘lsa, xotira samaradorligini "bashorat qilishlari" mumkin.[26] Bunday xulosaga kelgan narsa, bolalarga 10 so‘zli magnitafon berildi, bolalar eslatib o‘tilgan barcha so‘zlarni eslay olamiz deb o‘ylagach, magnitafonni to‘xtatishni so‘rashdi.[26] Tadqiqot natijalariga ko‘ra bolalarning 17 foizi aytib o‘tilgan barcha 10 so‘zni bilishini taxmin qilishgan.[26] Bilimning o‘zi saqlash samaradorligini o‘zgartirmaydi, aksincha bilimning qanchalik yaxshi tuzilganligi ishlashni o‘zgartiradi. Yaxshi tutilish katta birlashma va yanada murakkab elementlarga ega bo‘lgan ma'lumotlar bilan ko‘rsatildi. Tajribani tanishish va takrorlash, maktabgacha yoshdagi bolalar va undan katta yoshdagi bolalar uchun saqlash joyidagi ma'lumotlarni tashkil etishga ham ta'sir qilishi mumkin.[28] Voqeani ikki marotaba boshdan kechirgan bolalar voqeani 3 oydan keyin yaxshiroq esladilar, faqat bir marta boshdan kechirgan va 3 oy ichida bir xil darajada yaxshi eslab qolishganidan 2 hafta o‘tgandan keyin esladilar.[29] Maktab yoshidagi bolalarXotiradagi yosh farqlari bilim poydevorining yoshga bog‘liq o‘sishi bilan bog‘liq. Bolalar bilgan narsalar ular nimani kodlashiga, bu ma'lumotni saqlashda qanday tashkil etilishiga va qanday qilib olinishiga ta'sir qiladi. Kodlanadigan ma'lumot haqidagi ma'lumot qanchalik katta bo‘lsa, ma'lumot shunchalik yaxshi esda qoladi.[28] Kattaroq bolalar yosh bolalarga qaraganda ko‘proq bilimga ega bo‘lganligi sababli, katta yoshdagi bolalar xotira vazifalarining ko‘pchiligida yosh bolalarga qaraganda yaxshiroq ishlashadi. Materialning tanishligi va mazmuni yoshga qarab tenglashtirilganda, xotira samaradorligining rivojlanishdagi farqlari endi omil bo‘lmadi.[29] Bolalarning xotira strategiyasidan foydalanish va metamemika qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, yoshi, ayniqsa, bolalik yillarida xotiraning yoshga bog‘liq o‘zgarishlarida muhim rol o‘ynaydi.[30] Bilim, xotiraga qidiruvga ta'sir qilish orqali ta'sir qiladi, faollashuvni xotiradagi tegishli narsalar orasida tarqalishini osonlashtiradi va strategiyalardan foydalanishni osonlashtiradi. Bilim, shuningdek, xotirada saqlanishini kuchaytirishi mumkin bo‘lgan ma'lumotlarning yaxshilanishini ta'minlaydi.[26] KattalarXotira kattalar yoshiga kirib, o‘tib ketgandek susayishni boshlaydi. Ane-Viktoriya Idland va boshq.,[31] insonning keksa yoshida shakllana boshlaydigan biologik omillarni o‘rganib chiqdi va xotiraning pasayishini tushuntirishga yordam beradigan biologik belgilarni tekshirdi. Ular beta amiloid 1-42 (Aβ42), fosforlangan tau (P-tau), umumiy tau, xitinaza-3 ga o‘xshash oqsil 1 (YKL-40), yog 'kislotasini bog‘laydigan oqsil 3 (FABP3) va neyrofilament nuriga (NFL) e'tibor qaratdilar. ),[31] va ularning topilmalari tauopatiya va FABP3 ning eng ko‘p xotira pasayishi bilan bog‘liqligini ko‘rsatmoqda. Jismoniy shaxslarning yoshi o‘tishi bilan gipokampus hayotiy voqealar va xotiralar bilan bog‘lanish qobiliyatini yo‘qotishni boshlaydi.[32] Epizodik xotira Maktab yoshiga kelib, odatdagi bola o‘tmishdagi tajribalarning tafsilotlarini eslash va ushbu tafsilotlarni a-ga tartibga solish mahoratini namoyish etadi hikoya bilan shakl hamjihatlik. Bu yoshda va undan keyin shakllangan xotiralar yillar o‘tishi bilan sinovga dosh berib, katta yoshda esga olinishi, avvalgi xotiralar bilan taqqoslaganda. Yosh bolalar ba'zida ma'lum epizodlardan ma'lumotlarni juda uzoq vaqt davomida saqlab turishlari mumkin, ammo ma'lum bir yoshdagi bolaning turli vaqtlarda saqlab turishi mumkin bo‘lgan ma'lumotni oldindan aytib bo‘lmaydi. Bu xotira hodisasining tabiati va boladagi individual farqlar, masalan, jins, ota-onalarning muloqot uslubi va til qobiliyati bilan bog‘liq.[28] Tulvinga (1985, 1999) ko‘ra epizodik xotiraning muhim jihatlaridan biri bu shaxsning o‘tmishga ham, kelajakka ham kognitiv ravishda sayohat qilish elementidir.[33] Bolalarda epizodik xotira haqida o‘rganilgan, hali ham spekulyativ fikr etishmasligi va kutilayotgan epizodik fikridir.[33] Bu shuni anglatadiki, bolalar o‘tmishda ham, kelajakda ham sayohat qilganliklari uchun emas, balki ba'zi voqealarni (masalan, tushlikda nimani iste'mol qilmoqchisiz, bog‘da nima bilan o‘ynaysiz va hokazo) eslashda ko‘proq sezgir va muvaffaqiyatli bo‘lishadi. kunni odatda ota-onalar tashkil etadi, ya'ni ular o‘z farzandlarining kelajagini boshqaradiganlardir.[33] Xotiraning barcha shakllarida bo‘lgani kabi, epizodik xotira ham yoshga qarab pasayib borishi ma'lum. Shu bilan birga, aytish mumkinki, epizodik xotira qanday rivojlanib, tanazzulga uchragan bo‘lsa, uning jinsi kabi biologik omillar ham ta'sir qiladi. Lundervold va boshqalar tomonidan o‘tkazilgan tadqiqotda.[34] buning ortidagi mumkin bo‘lgan sabablarni tekshirishga qaror qilishdi. Ularning uzunlamasına va kesma tadqiqotlari natijasida topilgan natijalar shuni ko‘rsatdiki, epizodik xotira yoshga qarab kamayadi. Jinsiy aloqada ular ayollarning epizodik xotirani erkaklarnikiga qaraganda bir oz pastroq bo‘lishiga moyil ekanliklarini aniqladilar, -14 birlikka nisbatan -12. Ammo ular o‘rganishdi, ammo bu yosh va jinsdagi pasayish ko‘rsatkichlariga qanday ta'sir qilishi mumkinligi borasida ijtimoiy-iqtisodiy holat kabi boshqa o‘zgaruvchilar. Avtobiografik xotiraEslab qolishga qodir bo‘lgan ma'lumot miqdori voqea sodir bo‘lgan paytdagi bolaning yoshiga bog‘liq. 1-2 yoshdagi bolalar shaxsiy voqealarni esga olishlari mumkin, garchi bir necha oydan keyin so‘roq qilinganda. Ikki yoshli bolalar avtobiografik xotiralarni shakllantiradi va ularni kamida bir necha oy davomida eslashadi.[28] Yosh bolalarda xotirani baholashda qiyinchiliklarni ularning til bilish darajasi bilan bog‘lash mumkin; chunki xotira testlari odatda og‘zaki hisobot shaklida bo‘ladi. Xotirani baholash bo‘yicha ishlash voqea xotirasi yomonligidanmi yoki eslab qolganlarini so‘z bilan ifodalashning imkoni bo‘lmagani sababli aniq emas. Shu bilan birga, og‘zaki bo‘lmagan fotosuratlarni aniqlash testi va xulq-atvorni qayta tiklash bilan ishlashni baholaydigan xotira testlari shuni ko‘rsatdiki, og‘zaki eslash testidan foydalangan holda 33 oydan farqli o‘laroq, bolalar 27 oydan boshlab esga olish belgilariga ega.[35] Avtobiografik xotiraning rivojlanishi ham bolalar, ham kattalarning hissiy holati bilan bog‘liq. Rollins va boshq., [36] yomon tajribalar yomonlashishga, unutilishga moyilligini va ijobiy xotiralardan ko‘ra ko‘proq eslashdagi qiyinchiliklar bilan bog‘liqligini ko‘rsatdi. Bolalik amneziyasiBolalik amneziyasi bu 3-8 yoshgacha bo‘lgan hodisadir.[37] Ushbu hodisa bola xotiralarni unutganda va ularni eslay olmasa paydo bo‘ladi.[37] Masalan, ma'lum bir voqea esdan chiqarilsa, u ong omborida mavjud bo‘lishi mumkin va boshqa omillarga qarab vaqt chegarasi bir oy yoki bir yil davomida bo‘lishi mumkin.[37] Amneziyada unga osonlikcha kirish mumkin emas.[38] Infantil amneziya bu 2-4 yoshdan kichik bo‘lgan avtobiografik xotiralarga ega bo‘lish tendentsiyasidir. Buning etishmasligi bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin xotira mashqlari chunki yosh bolalar eslab qolgan ma'lumotlarni takrorlash bilan shug‘ullanmaydi. Nima uchun bunday bo‘lishi mumkinligi haqida ikkita nazariy tushuntirish mavjud; ular turli xil yondashuvlarni qabul qilishlariga qaramay, bunday emas o‘zaro eksklyuziv bir-birining.[39] Ba'zilar kognitiv o‘zini rivojlantirishni dastlabki xotiralarni kodlash va saqlashga ta'sir qiladi deb o‘ylashadi.[40][41][42] Kognitiv o‘zlikAvtobiografik xotiralar faqat shaxsiy ahamiyatga ega voqealar sodir bo‘lishi mumkin bo‘lgan go‘daklarda o‘zlik hissi paydo bo‘lgandan keyingina shakllana boshlaydi.[43] O‘zini his qilishning dalillari hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, 21 yoshdan 24 oygacha bo‘lgan davrda rivojlanadi. Kognitiv o‘zini rivojlantirish yangi xotirani yaratadi, undan xotiralarni tashkil qilish mumkin. Ushbu kognitiv rivojlanish bilan biz avtobiografik xotiraning paydo bo‘lishini va chaqaloq amneziyasining tugashini ko‘ramiz.[44] Ijtimoiy madaniy ta'sirlarTil va madaniyat avtobiografik xotiraning dastlabki rivojlanishida markaziy rollarni o‘ynaydi. Ota-onalar farzandlari bilan o‘tmishni qanday muhokama qilishlari va ularni eslashda qanday mulohazali ekanliklari bolaning xotirani qanday kodlashiga ta'sir qiladi. Ota-onasi o‘tmish haqida batafsil gaplashadigan bolalarga xotiralarini takrorlash uchun yaxshi imkoniyatlar yaratilmoqda. Hodisa sodir bo‘lgan vaqtda ota-onalarning tildan foydalanishi, shuningdek, bolaning epizodni qanday eslashiga ta'sir qilishi mumkin. Ota-onalarning uslubi va ota-ona va bola o‘rtasidagi madaniy farqlar erta yoshda avtobiografik xotiraga yordam berishi mumkin.[45] Ota-ona va bola munosabatlari kattalarda ham xotira muammolarini keltirib chiqaradigan narsa sifatida qaraldi.[46] Xotira strategiyalariXotira strategiyasi - bu kelajakda eslashni kuchaytirish uchun shaxslar qayta ishlanadigan ma'lumotni tartibga solish usullari. Xotira strategiyalari foydali bo‘lishi mumkin, lekin og‘zaki mashq qilish bilan chegaralanmaydi mnemonika. Xotira strategiyalaridan foydalanish har ikkala strategiya turida va turli yosh guruhlarida qo‘llaniladigan strategiyalar samaradorligida turlicha.[47] MetamemoryBolalar o‘sib ulg‘aygan sayin, ular dalillarni ko‘paytirmoqda metamemory bu ularning xotirasi va uning qanday ishlashi haqidagi bilimdir.[2] Xotira to‘g‘risida ko‘proq ma'lumot va bilimga ega bo‘lish xotira strategiyasidan foydalanish va eslashning yuqori darajalariga olib keladi degan kuchli dalillar mavjud.[48] 7 yoshgacha bo‘lgan bolalarda metamemiya, strategiyadan foydalanish va eslash o‘rtasidagi munosabatlar umuman juda zaif yoki yo‘q. Bu katta yoshdagi (7 yoshdan katta) va maktabgacha yoshdagi bolalarni taqsimlash bo‘yicha vazifalarni taqqoslashda ko‘rish mumkin, bu erda bolalar ob'ektlarni birlashadigan guruhlarga (masalan, hayvonlar) ajratib berishni so‘rashadi va ularni eslashga harakat qilishadi.[49][50] Voyaga etganlar, ular eslash qobiliyatini yo‘qotishga moyil. Gerrero Sastoque va boshqalarning tadqiqotida, bu ularning sekinroq eslash qobiliyatini qoplash uchun ishlatiladigan xotira strategiyasi turlarining o‘zgarishi natijasi bo‘lishi mumkinligini aniqladilar.[51] Maktabgacha yoshdagi bolalarMaktabgacha yoshdagi bolalar eslash uchun oddiy taktikalardan foydalanadilar, ammo aqliy strategiyalardan foydalanmaydilar va odatda farq qilmaydilar xotira va idrok. Ob'ektlarni eslab qolish uchun ular so‘zlarni nomlash yoki ingl.Tekshirish va eslashni qanday yaxshilash mumkinligini bilsalar ham, vaqti-vaqti bilan yoki mos kelmaydigan xotira strategiyalaridan foydalanishga moyil.[48] Xotira strategiyalari, agar ular eslab qolilishi kerak bo‘lgan narsalarni qayta ishlashda har safar eslatib turilsa va undan foydalanishni o‘rgatsalar, bolalar tomonidan izchilroq qo‘llaniladi.[52] 7 yoshga kelib7 yoshga kelib, o‘rganishdagi xotira strategiyasining afzalliklari to‘g‘risida xabardorlik odatda paydo bo‘ladi. Maqsad bolalar uchun oddiygina qarash yoki nom berishdan ko‘ra, toifalarga ajratish kabi xotira strategiyalaridan foydalanishning afzalligini anglashdir.[53][50] Ushbu yoshda bolalar o‘z-o‘zidan takroriy mashqlarni qisqa muddatli xotira samaradorligini oshirish uchun ishlatishadi va qidirish strategiyalari boshqalarning ko‘rsatmalarisiz o‘z-o‘zidan qo‘llanila boshlanadi.[52] Boshlang‘ich yoshdagi bolalarda ma'lumotni saqlash qobiliyati sezilarli darajada yaxshilandi.[54] Bolalar o‘rgangan narsalarini unutmaslik uchun buni tushuna boshlaydilar. Keyingi safar eslab qolishlariga yordam beradigan aloqani yaratish juda muhimdir.[54] Ushbu ko‘nikma o‘rganilgandan yoki sezilarli darajada o‘sib borgandan so‘ng, ushbu yoshdagi bolalar kelajakda narsalarni qilishni yaxshi eslaydilar (masalan, axlatni tashlash, hammom eshigini yopish yoki uy vazifasini bajarish).[54] Bolalar hayotlarining ushbu bosqichida tez-tez o‘zgarib turadigan epizodlar mavjud bo‘lib, unda eskirgan xotira qismini yana bir bor faollashtirishga imkon beradi, bu esa ularni unutishga imkon bermaydi.[54] 3-sinfga ko‘tarilgandan so‘ng, bolalar odatda toifalarga bo‘ladilar va buning evaziga xotiraga yordam beradi.[54] Kechiktirilgan boshlang‘ich maktabKechiktirilgan boshlang‘ich maktabda bolalar o‘z-o‘zini boshqarish bilan shug‘ullanadilar va o‘zlarini majburlash qobiliyatini namoyish etadilar semantik xotira ishlashini boshqarish uchun eslab qolinadigan narsalar bo‘yicha tuzilish. Misol uchun, agar bola maktabga sumkasini olib ketayotgan bo‘lsa, u kunning har bir qismini bosib o‘tishi va har bir narsasini o‘ylab topishi kerak.[52] Ushbu yoshdagi bolalar xotira strategiyalaridan foydalanishning afzalliklarini tushunishadi va agar o‘rganish oldidan o‘quv strategiyalari haqida o‘ylash buyurilgan bo‘lsa, qarash yoki nom berishdan ko‘ra toifalash kabi strategiyalardan foydalanadilar.[53] Talaba uchun kuchli metakognitiv strategiya aks ettirish va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini mashq qilishdan iborat bo‘ladi.[55] Masalan, boladan qo‘shiq yoki she'r yodlashni so‘rashganda. o‘qituvchi qo‘shiq aytadi yoki ovoz chiqarib o‘qiydi.[55] Muayyan so‘zlarning ma'nosini anglash va aloqani o‘rnatish talabaning ongini shakllantiradi.[55] Talaba mashq qilgandan so‘ng, u qo‘shiq yoki she'rga yanada tushunarli, mulohazali va muammoli echim bilan yondoshishi mumkin bo‘ladi.[55] Erta o‘spirinlikDastlabki o‘spirinlik davrida bolalar mashqlarni takrorlashdan foydalanishni boshlaydilar, chunki ular oddiygina yodda tutilmaydi, balki chuqurroq qayta ishlanadi. Kabi xotira strategiyalaridan foydalanishni afzal ko‘rishadi turkumlash oddiy mashq qilishdan ko‘ra, ushbu strategiyalarni o‘rganishdan oldin xotira strategiyalari haqida o‘ylashga hojat qoldirmasdan qarash yoki nom berish va ulardan foydalanish.[53] Binobarin, bolaning miyasi doimo hayotga moslashishdan rivojlanishni boshdan kechirayotganini tan olish juda muhimdir.[56] Bolalar dastlab kognitiv rivojlanishni kuchaytiradigan va rag‘batlantiradigan muhit bo‘lishi kerak.[57] Shu bilan birga, mutanosib ravishda ham adabiyot mutanosibligi bilan bolaning aqli ajoyib mexanizm bo‘lib, agar bolaga miya rivojlanishi uchun eng yaxshi parvarish va stimulyatsiya etarli darajada berilmagan bo‘lsa.[56] Bola dastlabki hayotida etkazilgan zararni qaytarishi va rivojlanishi uchun imkoniyatga ega bo‘lishi mumkin.[56] Fanda xotiraning tabiiy imkoniyatlari uch qismga bo‘lib o‘rganiladi. Bular taassurot, qaytarish va assotsiatsiyalar. 1. Taassurotga ko‘rish va eshitish orqali ega bo‘linadi. Insondagi ko‘rish hissi boshqa hissiy a’zolarga nisbatan kuchliroq sanaladi. Chunki ko‘zdan miyaga boradigan nervlar quloq nervlariga nisbatan 20 marta qalinroq. Masalan, Mark Tven sahnada o‘ynashi kerak bo‘lgan rolni qaydlar yordamida yaxshi eslab qola olmagach, rasmlar bilan ishlagan va bu qiyinchiliklarni osonlikcha yengib o‘tolgan ekan. 2. Qaytarish. Qadimda ko‘pchilik olimlar kichik yoshligidayoq butun boshli kitoblarni aynan qaytarish orqali yod olishgan. 3. Assotsiatsiya - o‘xshashlik. Biror faktni boshqa narsa bilan qiyoslash orqali eslab qolish. Misol uchun tanishingizning telefon raqamini uy nomeringiz, tug‘ilgan yilingiz yoki kundalik yuradigan avtobusingiz raqami bilan qiyoslab, assotsiatsiya qilishingiz mumkin. Yüklə 314,5 Kb. Dostları ilə paylaş:
|