Buxoro davlat universitetining pedagogika instituti pedagogik ta

 
 
Использованная литература: 
1. Б. М. Неменский, Н. А. Горяева, Л. А. Неменская и др. // Программы 
общеобразовательных 
учреждений. 
«Изобразительное 
искусство 
и 
художественный труд», 1-9 классы. – М.: Просвещение, 2013//, 
рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 
3-е издание. 
2.Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной 
школе. – М., 2007. 
3.Губанова, Е.Н. Декоративно-прикладное искусство на уроках 
изобразительного искусства и трудового обучения / Е.Н. Губанова // 
Начальная школа.- М., 2004. - № 7.- С. 86 - 88. 
4. Кучумов А. М. Русское декоративно-прикладное искусство в 
собрании Павловского дворца-музея. — Л.: Художник РСФСР, 1981. 
5.Моран А. История декоративно-прикладного искусства. — М.: 
Искусство, 1982. 

---

396 
6. Пронина И. А. Декоративное искусство в Академии Художеств. — М.: 
Изобр. искусство, 1983. 
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
Азатбаева Наргиза Адилбаевна
, 
студентка 3 курса факультета
“Начальное образование” НГПИ имени Ажинияза. 
Природоведения - это совокупность которое изучает природу как 
предмет природоведение. К природоведению включается и другие науки как: 
биология, география, геология, экология, астрономия, физика, химия. 
Природоведение дает нам знать как можно беречь природу, как посадить 
цветы, деревья, овощи и другие. Школьники природоведению начинают 
изучать с 1 класса. В основном в 1 классе в книге объясняется с картинами 
как нужно беречь, с чего начинать и как сделать.
В данное время педагогике деятельности учителей и их характеры 
познавательной деятельности учащихся определяются конкретными 
дидактическими принципами. Ниже приведены дидактические принципы, 
который используется в преподавании природоведении. Из огромных 
количеств информации о природе отбирается наиболее ценные в 
образовательном и воспитательном отношений учебных материалах, 
раскрывающиеся сезонными изменениями в природе, разнообразие природы 
нашей Родины, природу родного края и другие. 
Школьном курсе природоведение – изучается сокращенные изложения 
различных отраслей природоведческих наук. Таким образом подача 
материалов объясняется тем, что младшие школьники могут овладеть 
основами наук о природе только в процессе последовательного 
ознакомления, сначала с простейшими природными объектами, а затем с 

---

397 
более сложными, точнее отражающие предметы и явления окружающего 
мира и раскрывающие глубокие связи между ними.
С этим они достигаются осуществлением принципа систематичности в 
обучению природоведения. Систематичности обучения, кроме соблюдения 
определенных систем в сообщении знаний, предполагает и осуществление 
разнообразных форм связи с практикой. Эти связи теоретические 
природоведческие знания с наблюдениями и занимательно-познавательными 
играми (характерно для обучения в младших классах); с окружающей 
жизнью и практикой коммунистического строительства (экскурсии в 
природу и на производства); с трудовым обучением и общественно полезным 
трудом; с работой на пришкольном участке и производительным трудом. 
Последовательность природоведческих курсов определяется доступностью 
учебного материала для учащихся в зависимости от их возраста, подготовка 
и развития, а также необходимостью соблюдать преемственность в 
содержание.
Так, 
школьный 
курс 
природоведения 
предусматривает 
последовательное изучение материала, отражающего сезонный изменения в 
неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей (1-2 классы); 
природу родного нашей Родины, ее использование и охрану (4-ласс). Эти 
темы дают элементарные сведения по биологии, географии, экологии, 
анатомии, санитарии и гигиене человека. Изучению биологии в 6-11 классах 
предшествует курс природоведения в 5 классе, который опирается на 
первоначальное ознакомление детей в 1-4 классах с предметами и явлениями 
окружающего мира. На основе начальных знаний о неживой природе 
строится программа по ботанике в 6-7 классах и зоологии в 7-8 классах.
Связь теории с практикой позволяет подвести учащихся к пониманию 
значения теории в реализации практических задач, что повышает качество ее 
усвоения. Этот принцип приобретает особое значение в связи с решением 

---

398 
задач трудового обучения и подготовки учащихся к практической 
деятельности. Характер связи теории с практикой в обучении 
обусловливается содержанием учебного предмета. В природоведении 
теоретические знание усваиваются прочнее в процессе практического 
ознакомления учащихся с теми или иными явлениями природы. Причем, 
практика может предшествовать теории с тем, чтобы вызывать интерес 
учащихся к ее усвоению.
Так, по теме «Весна в природе» (3-класс) желательно провести 
практические работы по изучения темы (посеять семена, чтобы вывить 
влияние густоты посевов на урожай корнеплодов), а затем при изучении 
темы проанализировать результаты практической работы. Осуществлению 
связи теории с практикой могут способствовать наблюдения за тутовым 
шелкопрядом в школьной или колхозной червоводне, а также практические 
работы по темам “Хлопчатник”, “Бахчевые растения”, “Зерновые культуры”, 
“Органы чувств”, “Сердце и кровь” (3 класс).
С этим я хочу сказать что в природоведении главную роль играет что 
что все должны беречь свою природу. Потому что в этом мире мы живем, 
дышим, питаемся и т.д. Из-за этого природоведение является актуальным для 
каждого ученика но и для каждого человека. С природоведением каждый 
ребенок узнает всю красоту мира и по своему начинает его беречь от всего 
плохого.