Didaktikaning predmeti va uning vazifalari reja
O‘QUVCHI BILIMINI TEKSHIRISH VA BAHOLASH
Yüklə 142,3 Kb.
|
|
O‘QUVCHI BILIMINI TEKSHIRISH VA BAHOLASH
Baholash o‘qituvchi uchun o‘quvchilar nimani bilishini va nimani bila olishini aniqlashga, ularning kamchilik va nuqsonlarini ochishga, yutuq tomonlariga suyanib zaif tomonlarini kuchaytirishga xizmat qiladi. O‘quvchilar bilimini tekshirish va baholashdan maqsad o‘quvchilar bilimining sifatini, rivojlantirish darajasini ta’minlash va ularni rag‘batlantirishdan iborat bo‘lib, bilim olishga qiziqishini takomillashtirishdir, Bilimlarni tekshirish va baholashdagi asosiy kamchiliklar: - uning vazifalarini (funksiyalarini) noto‘g‘ri tushunish; - ta’lim jarayonida uning rolini asossiz ko‘tarib yuborish; - tekshirish va baholashning darsda asosiy maqsadga aylanib qolishi; - bilimlarni tekshirish va baholashda bir xil texnologiyadan foydalanish; - baholarni qo‘yishda subyektivizmga yo‘l qo‘yish va aniq, asoslangan mezonlarning yo‘qligi; - o‘quvchilar bilimini tekshirish va baholashda bu jarayonni nazorat qiluvchi, ta’lim-tarbiya beruvchi muhim funksiyani bajarishni unutmaslik kerak. Bu nazorat qiluvchi uchun asosiy funksiya bo‘lib, ta ’lim beruvchi va tarbiyachi yordamchi funksiyadir. Biroq tekshirish maqsadi va ko‘rinishi turlicha bo‘lganda, bu uch funksiya turlicha namoyon bo‘lishi mumkin. Masalan, tekshirishning yakuniy imtihon shaklini oladigan bo‘lsak (uni o‘tkazish usullari turlicha bo‘lishi mumkin), bunda nazorat qilish funksiyasi ustunlik qiladi (ta’limga vaqt qolmaydi). O‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirish bo‘yicha joriy tekshirish olib borilsa, bu holatda ta’lim beruvchi funksiyasi ustun bo‘lishi kerak. Tarbiya berish funksiyasi ham ustun bo‘lishi mumkin, masalan, o‘qituvchi ba’zi o‘quvchilarni sistemali ishlashga o‘rgatishga intiladi, baho bilan rag‘batlantirib, ularning ruhiy xususiyatlariga (irodasini rivojlantirish, xotirani mustahkamlash va h.k.) ta’sir etishga harakat qiladi, me’yoridan ortiqcha o‘ziga bino qo‘yish holatlarida bahoga qat’iy yondashib ish ko‘riladi. Umuman olganda, baho xolis (obyektiv) bo‘lishi zarur esa-da, biroq o‘z tabiatiga ko‘ra hamisha noxolis (subyektiv)dir. Ushbu funksiyalarga muvofiq o ‘quvchilar bilimini tekshirish va baholashning aniq usullari tanlanadi. Tekshirishning ko‘p qo‘llaniladigan ikki xili mavjud: ular joriy va yakuniydir. Joriy tekshirishning hammaga ma’lum turlari quyidagilar: og‘zaki so‘rashning har xil shakllari, yozma uy vazifalarini tekshirish, yozma nazorat (mustaqil) topshiriqlari. Biroq, bunday an’anaviy shakllar bilan bir qatorda, turli perfokartalar yordamida tekshirish, kompyuter yordamida topshiriq bajarilishini tekshirish ham qo‘llanilyapti. Tekshirishning o‘ziga xos shakli o‘quvchilarni o‘qituvchi tomonidan kundalik, muntazam kuzatib turishdir. Tekshirishning turli- tuman shakllari o‘ziga xos dars bosqichi kabi faqat an’anaviy ≪ so‘rash ≫
tayyorlanishda tekshirishning zarur shakllarini izlash va uni qo‘llash eng muhim vazifa ekanligini unutmasligi kerak. Kimdan, qachon, qancha o‘quvchini tekshirish, qanday savollar bilan, qanday vositalar orqali so‘rash va baholash - bularning barchasiga o‘qituvchi darsga tayyorlanishda alohida e’tibor bermog‘i lozim. Shu bilan bir qatorda, o‘quvchilar o‘z o‘rtog‘ining bilimi so‘ralayotganda ular nima bilan shug‘illanishi zarurligi haqida ham o‘ylashi kerak bo‘ladi. Har bir o‘qituvchining o‘z nazorat tizimi bo‘lishi lozim. Bu tizim ishning turli-tuman vositalari va usullarini qamrab olishi, o‘quvchiIar o‘qituvchining o‘z muvaffaqiyatlari, bilimlarni o‘zlashtirish darajasi va sifatini hamisha tekshirib turishini tushunsinlar. Tekshirish shakllari maktablarimiz ta’lim jarayoniga xos bo‘lgan, o‘quvchilarning bilimlarini faqat o‘zidan qabul qilishi, reproduktiv faoliyatini tashkil etish bilangina tugamasligi lozim. Nazorat (tekshirish) shakllarini tanlashda o‘quvchilarning individual xususiyatlarini e’tiborga olish muhimdir. Yakuniy yozma ishlarga alohida talab bilan qarash zarurdir. Ularni o‘qituvchi o‘quv materialini ko‘pchilik o‘quvchilar o‘zlashtirib olganiga ishonch hosil qilgandan so‘ng o‘tkazish mumkin. Bunday ishlar o‘quvchilar uchun asosli bo‘lib, ularda o‘z kuchlariga ishonch xususiyatini shakllantirishga yordam beradi, aks holda esa o‘qitish jarayoniga qiziqishi pasayadi. Bilimlarni tekshirishning yozma va og‘zaki shakllari to‘g‘risida gapirilganda, ularning har biri o‘ziga xos xususiyatga ega ekanligini va o‘z vazifasi borligini aytib o‘tish darkor. Og‘zaki shakli - savolni tez idrok etish (reaksiya) ko‘nikmasini hosil qilish o‘quvchilar xotirasini rivojlantirishga yordam beradi. Yozma tekshirish esa mantiqiy mushohada (fikrlash)ni samarali kengaytiradi, javoblarda aniqlik ko‘proq bo‘lishiga o‘rgatadi. So‘nggi yillarda o‘quvchilar bilimini va rivojlanish darajasini aniqlash maqsadida turli test shakllaridan keng foydalanilmoqda. Bilimlarni baholashga qo‘yiladigan talablar. O‘quvchilar bilimini baholashga qancha xolis munosabatda bo‘linsa, u o‘quvchilarni shuncha rag‘batlantiradi. Qoidaga ko‘ra baho o‘quvchining darsdagi xulq-atvoriga mukofot yoki jazo sifatida emas, balki bilimi darajasi va xususiyatiga qo‘yilishi kerak. Bahoga qo‘yilgan talablar optimal (oshirib yuborilmagan ham, pasaytirib yuborilmagan ham) bo‘lishi lozim. Baholarni ≪ oshirish ≫
bilan birga, juda katta talab qo‘yish ham zararli bo‘lib, o‘quvchining o‘qishga bo‘lgan qiziqishini so‘ndiradi. O‘qituvchining o‘quvchilarga baho qo‘yishda salbiy munosabatiga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi. Zero, o‘quv predmetiga muvofiq keladigan dastur baholashning eng xolis mezoni bo‘lishi zarur. Maktablarimizda bilimlarni baholash o‘zgarishsiz qolmadi. 1935-yilgacha uch ballik baho qo‘yilgan bo‘lib, u ≪ juda qoniqarli ≫
≪ qoniqarli ≫ va ≪
≫ baholar edi. O‘sha paytdan bugungi kungacha mavjud bo‘lgan besh ballik tizim joriy etildi. Bu tizimga ko‘ra: ≪ a’lo ≫
o‘quvchiga qo‘yiladi; ≪ yaxshi ≫
kamchiliklar bilan (masalan, materialni bayon etish mantiqi buzilgan va boshqalar) o‘zlashtirgan o‘quvchiga qo‘yiladi. ≪ qoniqarli ≫
darajasi juda past bo‘lib, unga keyingi materialni o‘rganishida ilgarilashiga yordam beradigan bilim hajmiga qo‘yiladi; ≪ qoniqarsiz ≫
past bilimi bilan ilgarilashiga qodir bo‘lmasa qo‘yiladi; ≪ yomon ≫
o‘quvchi hech narsani bilmaganda qo‘yiladi. Bu so‘nggi baho juda kam qo‘llanib, uning mazmuni deyarli ≪ ikki ≫
(obyektivlikni) saqlagan holda, ba’zi holatlarni ham nazarda tutish lozim: masalan, joriy yoki yakuniy bilimlar baholanadi (yozma ish, chorak bahosi va boshq.); o‘quvchining intilishi, uning o‘quv ishlaridagi barqarorligi va h.k. O‘quv fanining xususiyatlarini, ba’zi bo‘limlar, ularning aloqadorligini o‘zlashtirish holatini nazardan qochirmaslik zarur. O‘quvchilar bilimini tekshirish va baholashning an’anaviy tizimi jiddiy nuqsonlarga ega, negaki u ta’limiy, tarbiyaviy, diagnostik va rag‘batlantirish funksiyalarini zarur darajada amalga oshirmaydi. Modomiki, shunday ekan, undan voz kechish yoki uni yana-da takomillashgan shakliga almashtirish maqsadga muvofiq emasmikan? Ehtimol, bahoning jazolash vazifasidan xalos bo‘lgan o‘quvchilar yaxshiroq o‘qish va ta ’limiy burchlariga ancha vijdonan munosabatda bo‘lar edilar. Bugungi kunda o‘quvchilarning o‘zlari bahoga qanday
bo‘lyaptilar? Boshlang‘ich sinflardagi o‘quvchilarning 98 foizi baho saqlanishi zarurligini aytadi. Bahoni bekor qilish o‘qitishga bo‘lgan qiziqishni oshirishga, o‘qitishni ichki shakllantirishga yordam beradi, degan fikr ham o‘zini oqlamadi. O‘rta va yuqori sinf o‘quvchilarining o‘quv faoliyatini baholash zarurligini qayd etganlar soni boshlang‘ich maktabdagidek bo‘lishiga ishonamiz, albatta. Baholarni bekor qilish maqsadga muvofiq emasligi bir qiziq psixologik tadqiqotdan ham ma’lum. Amerikalik psixologlar o‘quvchilar o‘quv faoliyati natijalariga baho ta’sirini aniqlashga qaror qildilar. Eksperiment maqsadiga ko‘ra, bir sinfda o‘quvchilar muayyan vaqt davomida javoblarining aniqligi va to‘liqligiga e’tibor qilmay, faqat maqtaldi. Boshqa sinfda faqat tanqid qilindi, uchinchisida esa biror bir baho berilmadi. Tadqiqot natijalari shuni ko‘rsatdiki, bilish faoliyati maqtalgan sinflarda eng yuqori yutuqlarga erishilgan, eng yomon natija o‘quv faoliyati tanqid qilingan sinfda emas, balki bilish faoliyati sira baholanmagan sinfda vujudga keldi. O‘qituvchining o‘qitishga bo‘lgan havasi qanchalik ko‘p bo‘lmasin, bilish faoliyatining ichki motivlari qay darajada shakllangan bo‘lmasin, u hamisha tashqi motivlashtirishga, tashqaridan maqtash va qo‘llab-quvvatlashga muhtoj boladi. Bola ko‘z o‘ngida o‘qituvchi qanchalik ahamiyatli, obro‘li bo‘lsa, uning maktabda, asosan, baholash va baholarda aks etuvchi maqtovlari shunchalik qadrli va ahamiyatli bo‘ladi. Pedagogik baholash bilimni dastur talablari va ta ’lim andazalariga qiyoslab aniqlabgina qolmay, balki o‘quvchilar bilim faoliyatini motivlashtiradi va rag‘batlantiradi. Yuqoridagilardan xulosa shuki, bahoni bekor qilish pedagogik jihatdan ham, psixologik jihatdan ham o‘zini oqlamaydi. Bunday qator kamchiliklari bo‘lsa-da, besh ballik baho tizimiga muqobil xili topilganicha yo‘q. Shuning uchun gap uni takomillashtirish, o‘quvchilar bilimini baholashda xatoga yo‘l qo‘ymaslik haqida borishi kerak. http://hozir.org Yüklə 142,3 Kb. Dostları ilə paylaş:
|