Dissertation Micheli+Verselle global

de l’énoncé 
les composants permettant de 
reconstruire une 
intervention antérieure
, pour laquelle l’énoncé ferait alors office d’
intervention réactive cohérente 
: on est sur 
un thème identique, mais les propos sont sur des niveaux tellement différents qu’ils n’entrent pas dans un 
véritable dialogue (Gide) ; différentes en apparence, les interventions expriment une position proche voire 
identique (Sarkozy) ; traitant en apparence du même thème, les interventions portent en réalité des 
jugements sur des objets tout à fait distincts (Hugo)
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. 
Après ces éclaircissements, l’enseignant propose aux élèves de reconstruire à leur tour des amorces de 
dialogue, à partir d’un énoncé dont ils feront une intervention réactive et polémique ; ce travail peut se faire 
individuellement, ou alors collectivement (le maître projette une amorce dont seule la seconde réplique est 
donnée), sur la base de trois ou quatre cas (pas plus, car l’exercice devient alors complètement rébarbatif). 
Que ce soit en discutant des exemples proposés avant ces exercices, ou durant une mise en commun des 
propositions de reconstructions, l’échange avec les élèves doit mettre en lumière plusieurs paramètres qui 
guident l’identification du thème et celle du propos (et donc des positions adverses) : 
• Le 
thème
consiste en 
ce sur quoi un interlocuteur enchaîne
par rapport à une intervention antérieure ; 
c’est une
 zone commune entre les deux parties prenantes
du débat – c’est bien ce dont celles-ci parlent, 
ce sur quoi elles sont d’accord
de s’exprimer 
en commun
. 
• Le 
propos
, ou plutôt les propos sont, à l’inverse, des 
zones de variation
, puisque c’est là que s’exprime 
une 
prise de position
, et que se joue donc l’opposition entre les deux partenaires du dialogue ; cette 
prise de position équivaut à un 
jugement
, à une 
évaluation
, ce qui se marque par la présence de mots – 
nom, verbe, adjectif – qui marquent 
nettement
l’existence d’un 
point de vue
, selon une opposition 
fondamentale 
bon/mauvais
(qui peut alors recouvrir des variantes, juste/injuste, vrai/faux, beau/laid, 
utile/inutile, etc.). Lorsqu’on reconstruit la position opposée à celle exprimée dans l’énoncé retenu, ce 
sont ce ou ces mot(s) qu’il faut modifier avant tout. 
Enfin, pour que l’exercice prenne tout son sens, il est important qu’au moins un des cas proposés 
autorise plusieurs reconstructions cohérentes possibles : 
– L’égalité est un malheur pour les femmes et pour les hommes / L’égalité est une chance pour les femmes, et un 
risque pour les hommes / Seules les femmes bénéficient de l’égalité, les hommes n’ont rien à en retirer. 
– Non, au contraire, l’égalité est une chance pour les femmes comme pour les hommes. (Swissaid) 
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On comprend ainsi que ce type d’activité a aussi pour but d’éviter des discussions hors sujet ou à contresens. 

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 Chapitre 5. Construire un problème 
Propositions pratiques
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De cette manière en effet, le maître rend les élèves attentifs au fait que leur analyse a des conséquences 
significatives, dans la mesure où elle peut, assez souvent, déterminer des cadres de discussion différents ; 
autrement dit, ils ont à 
construire le cadre de débat qui leur paraît cohérent
(mais une cohérence dont on voit 
qu’elle est 
totalement dépendante de l’énoncé et de sa structure
), ils doivent – dans les limites imposées par 
l’énoncé – décider quelle est la discussion qu’ils souhaitent ensuite développer. 
Nota bene :