Dissertation Micheli+Verselle global

[évocation du thème (l’égalité des sexes), formulation 
de la position contraire à celle de l’énoncé à discuter >]
Depuis, le combat féministe en faveur d’une égalité entre 
sexes n’a cessé de prendre de l’ampleur, avec à chaque étape des figures de femmes fortes en première ligne. 
C’est une lutte qui par là semble menée par les femmes, et pour les femmes uniquement, celles-ci semblant de 
toute évidence seules bénéficiaires d’une situation égalitaire. 
[insertion de l’énoncé, avec un connecteur concessif 
marquant un conflit avec la position précédente >]
Toutefois, l’association Swissaid, elle, soutient en couverture 
d’une de ses brochures d’information : « L’égalité, une chance pour les femmes comme pour les hommes. » 
[mise 
au jour d’un élément de désaccord, d’un problème, reformulation de l’énoncé faisant émerger un implicite, en 
s’appuyant ici sur les présupposés du nom « chance » et de la syntaxe comparative >]
Autrement dit, à travers une 
comparaison qui distingue les genres tout en les associant, Swissaid invite à considérer que les hommes ont eux 
aussi à gagner dans l’instauration de relations égalitaires, suggérant de ce fait qu’une situation sociale inégalitaire 
les pénalise tout autant que les femmes (mais certainement pas pour les mêmes raisons). 
[pont vers le développement, reprise du problème sous forme de questions qui le déploient en une problématique, 
annonçant les grandes étapes du raisonnement >]
S’écartant du discours commun, cette prise de position demande 
alors de déterminer à qui bénéficie la quête d’une égalité entre sexes. Les femmes seraient-elles les seules à être 
défavorisées par les normes sociales ? Ou bien, contre toute attente, les hommes souffriraient-ils eux aussi de 
manques que viendrait combler un système concrétisant une égalité entre les sexes ? Une position sociale 
« dominante » pourrait-elle même avoir des revers douloureux ? Ce sont ces aspects que nous allons interroger ci-
après. 
Encore une fois, il ne s’agit ici que d’un modèle, dont la vertu tient essentiellement dans le fait de 
rappeler les étapes, les fonctions qu’une introduction doit réaliser. L’apprentissage de cette phase de mise 
en texte doit avant tout passer par des exercices alliant un volet réflexif et abstrait – l’analyse de l’énoncé 
permettant d’identifier thème, contre-énoncé, élément(s) implicte(s) de désaccord – et un volet pratique et 
concret – la rédaction d’un segment de texte réemployant et articulant ce que l’analyse a fait ressortir, en 
suivant de plus ou moins près un modèle. 
 
 

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 Chapitre 5. Construire un problème 
Apports théoriques
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L’
ESSENTIEL EN BREF
 
Pour donner tout son sens à la phase d’
analyse de l’énoncé
, il est opportun de rapprocher cette étape 
abstraite d’une autre étape plus concrète, la 
rédaction d’une introduction
, qui agence en un segment 
textuel les 
composantes dégagées par l’analyse
. Plus encore, cette étape rédactionnelle permet d’insister 
sur la 
visée
fondamentale tant de l’analyse de l’énoncé que de l’introduction elle-même, qui est de 
poser 
le cadre d’un débat d’idées
et de 
justifier son caractère nécessaire
. 
L’introduction doit être avant tout 
orientée vers le lecteur
: c’est pour lui qu’il s’agit d’éclaircir certains 
aspects de la discussion qui va être développée ensuite, de souligner l’intérêt de ce qu’il s’apprête à lire, 
et de le guider déjà dans sa compréhension globale du propos argumenté en lui laissant entrevoir dans 
les grandes lignes sa façon de progresser. Autrement dit, l’introduction répond à certaines 
exigences 
fonctionnelles
, ce qui demande minimalement de réaliser plusieurs opérations. Certaines reconstituent 
pour le lecteur le 
cadre du débat
: indiquer un thème de discussion, identifier deux positions contraires 
(l’une de ces positions étant bien entendu exprimée dans l’énoncé retenu), mettre en relief un problème 
qui sous-tend ce conflit d’opinions. D’autres opérations ont pour but d’
accueillir le lecteur
, de le faire 
transiter du hors-texte au texte, puis de l’introduction au développement : une amorce et l’exposé d’une 
problématique. 
Une manière efficace de faire travailler la rédaction d’une introduction est de confronter les élèves à un 
modèle
, qu’ils peuvent adapter selon leurs propres patrons d’écriture ; il s’agit avant tout de leur fournir 
une sorte de pense-bête mettant en évidence les opérations que l’introduction doit concrétiser, et leur 
permettant de vérifier que leur introduction répond aux fonctions que doit endosser ce type de segment 
de texte dans une dissertation.