Dissertation Micheli+Verselle global

particulièrement le rôle joué par les présupposés, qui sont 
tout autant de constats qu’il faut tenir pour vrais
– 
c’est ce que veut signifier le nom « présupposé » – 
afin d’accepter l’énoncé comme cohérent
. De même, il 
s’agit qu’ils aient conscience que ces présupposés disposent de certains supports linguistiques, sur lesquels 
ils pourront focaliser leur attention dans d’autres situations (par exemple la rédaction d’une dissertation 
pour note). 
Le maître peut choisir de ne pas aller plus loin dans les précisions terminologiques et d’en rester à une 
saisie diffuse de cette notion, ou alors de circonscrire des catégories de présupposés, telles que nous les 
avons décrites ci-dessus dans la partie 1.2 du présent chapitre, en distribuant par exemple une fiche. Pour 
illustrer chaque catégorie, il peut notamment prendre appui sur les assertions données comme amorce 

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 Chapitre 5. Construire un problème 
Propositions pratiques
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d’échange, en ajoutant d’autres énoncés qui auraient déjà fait l’objet d’un travail en classe (afin d’esquisser 
ce qui peut motiver l’identification de présupposés dans le cadre d’une dissertation) : 
• Présupposé d’un état de fait antérieur, dont le support est souvent un verbe, parfois un nom, référant à 
un processus de transformation, et impliquant par là l’existence d’une situation antérieure opposée ; 
« cesser » et « remettre » sont de tels supports lexicaux (1 et 2), le second verbe impliquant même deux 
états antérieurs (en raison du préfixe 
re-
) ; le nom « déclin » est lui aussi un support pour ce type de 
présupposé (3). 
• Présupposé de la distribution d’une même propriété pour deux objets distincts, dont le support est un 
adverbe opérateur de comparaison. Parmi ces adverbes, certains introduisent une gradation dans la 
comparaison, comme dans l’énoncé 4 (« plus ») ; d’autres posent une équivalence, sans gradation, 
tel « aussi » (5). 
• Présupposé d’existence et d’identification, dont le support est essentiellement le déterminant défini 
(
le
, 
la
, 
les
) ; ainsi, dans l’énoncé 3, le locuteur présuppose d’une part que son interlocuteur a déjà validé 
l’existence d’« invasions barbares », d’un « empire romain » et d’un « déclin » de ce dernier, et d’autre 
part que ces référents sont parfaitement identifiés dans l’esprit de cet interlocuteur, qu’il n’existe aucune 
ambiguïté quant à ce que ces expressions recouvrent (mais un spécialiste pourrait être tenté de nuancer 
la perspective univoque et peut-être simpliste qui est construite à travers « le déclin » ou « les 
invasions »). 
Que l’enseignant choisisse d’en rester à une saisie diffuse de la présence des présupposés ou de décrire 
plus précisément les catégories de présupposés et leurs supports respectifs, il importe de souligner à 
l’attention des élèves quel est l’intérêt, dans le cadre particulier d’une dissertation, de cette prise de 
conscience, voire d’un travail plus ciblé sur cette dimension d’un énoncé. Le maître peut ainsi rappeler aux 
élèves la nécessité de faire émerger un élément de désaccord durant l’analyse de l’énoncé, afin de justifier 
la mise en place d’une discussion argumentée. Puis il doit expliquer que 
c’est précisément dans la strate 
implicite d’un énoncé et de son contre-énoncé que se situe l’élément de désaccord
. La strate 
explicite
construit en effet la 
position
tenue par un locuteur, qui, puisqu’il s’agit d’une opinion à défendre, se déploie 
inévitablement « à ciel ouvert » (le locuteur s’engage, s’expose). En revanche, la strate des 
implicites
est une 
zone frontière, où commence à se délimiter