Dissertation Micheli+Verselle global

particuliers
 
qui viennent l’illustrer. Pour ce qui est de la formulation, l’exigence de privilégier une 
complétude minimale sur le plan syntaxique et d’éviter ainsi les mots clés isolés doit favoriser le retour 
réflexif sur l’argument au moment de la relecture du plan. La clarté et la pertinence d’un argument ne 
sont en effet évaluables qu’à condition que celui-ci ait reçu une formulation minimalement développée. 
Enfin, chaque partie incorpore des exemples
 
dont le rôle est d’illustrer concrètement chacun des 
arguments. Dans la présentation suggérée ici, chaque exemple est désigné comme tel, numéroté (s’il y en 
a plusieurs pour un même argument) et placé directement en dessous de l’argument qu’il illustre avec un 
léger retrait vers la droite. Sur le plan visuel, cette mise en page permet de marquer, d’une part, la 
distinction hiérarchique entre l’argument et l’exemple et, d’autre part, le lien étroit qui les unit. 

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 Chapitre 6. Elaborer le plan de la dissertation 
Apports théoriques
105 
1.3. Usages et utilité du plan pour l’élève 
Il convient maintenant de s’interroger sur l’usage exact qui sera fait du plan une fois que celui-ci est 
achevé : cela permettra de dégager l’utilité
 
du plan pour l’élève qui rédige une dissertation. C’est là l’un des 
messages que l’enseignant peut faire passer : 
un plan ne devient véritablement utile
 
qu’à condition 
d’être réellement utilisé par l’élève
. Plus précisément, 
un plan devrait être relu avant la 
rédaction finale, afin d’en évaluer la fiabilité
. Cette relecture permet d’éventuelles modifications qu’il 
sera bien plus aisé d’introduire 
à ce moment-là
, plutôt qu’au beau milieu de l’écriture du développement. 
L’idée est, on l’a compris, que les codes de présentation suggérés au point précédent facilitent le processus 
de relecture. 
Concrètement, la pratique de relecture du plan conduira à l’élève à s’interroger sur les points suivants :