Dissertation Micheli+Verselle global

complexes
– pour 
que ce travail dépasse la mise au jour de banalités et que l’on tende vers un véritable enjeu argumentatif, 
qui nécessite d’élaborer un discours un tant soit peu consistant (même sur un empan de texte restreint). 
Cette articulation entre simplicité et complexité peut sembler paradoxale au sein d’une même unité de 
discours (un énoncé) ; mais l’une et l’autre de ces caractéristiques visent des paramètres distincts dans les 

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 Chapitre 2. Quels énoncés soumettre aux élèves ? 
Apports théoriques
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séquences initiales de l’apprentissage de la dissertation, et elles renvoient à des composantes de 
structuration de l’énoncé qui, elles aussi, sont différentes. 
Ainsi, par sa 
simplicité
, l’énoncé doit garantir (a priori) une forme d’
accessibilité
, afin que chaque 
élève 
focalise son attention
sur des zones précises de cet énoncé, sans se disperser, et qu’il mène à bien 
les tâches que l’on attend de lui, notamment la recherche d’arguments ainsi que l’identification d’un enjeu 
argumentatif. La 
complexité
de l’énoncé, elle, est censée conduire l’élève à réfléchir à certains aspects 
sémantiques dont il n’aurait pas forcément conscience, à 
se détacher
de discours par trop « orthodoxes » 
qu’il pourrait avoir assimilés, pour adopter peu à peu 
une posture critique
par rapport à ses propres 
normes et croyances. 
Précisons les critères formels qui participent respectivement de la simplicité et de la complexité d’un 
énoncé telles qu’on les conçoit ici. Pour illustrer différents cas de figure, nous avons choisi des exemples 
d’énoncés tirés des deux méthodes fréquemment employées au secondaire 2 dans le canton de Vaud, 
Un 
parcours vers la dissertation
(Gaillard, Gavillet, Kaempfer & Racine) et la « méthode genevoise » 
Apprentissage de la dissertation
(Dupuis, Grossen & Rychner).