Dissertation Micheli+Verselle global

compétences rédactionnelles
, la dissertation est un lieu tout à fait 
privilégié pour 
travailler les deux dimensions fondamentales que sont la textualité et 
l’énonciation
.
 
Lors d’une dissertation, les élèves sont en effet amenés à planifier et à écrire un texte 
relativement long, avec tous les défis que cela représente : recherche d’arguments et élaboration d’un 

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 Chapitre 1. Le genre de la dissertation 
Apports théoriques
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plan, travail sur la structure (parties et sous-parties), gestion de la progression textuelle (paragraphes, 
transitions, enchaînements...). Par ailleurs, une dissertation réussie exige que 
l’élève parvienne à se 
poser, de manière adéquate, en sujet de son propre discours et à impliquer son lecteur 
dans celui-ci
.
 
On sait à quel point la maîtrise de ces aspects est importante pour les études supérieures, 
notamment dans les universités et les hautes écoles : on y attend en effet des étudiants qu’ils puissent, 
sur un sujet complexe, conduire un propos non seulement fondé sur le plan du contenu, mais 
également adéquat sur le plan de l’énonciation. La dissertation est pour les élèves du secondaire 
postobligatoire une belle occasion d’apprendre progressivement à raisonner sans ces maladresses 
énonciatives que constituent les excès de personnalisation ou, au contraire, de dépersonnalisation du 
propos. 

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 Chapitre 2. Quels énoncés soumettre aux élèves ? 
Apports théoriques
17 
 
 
Chapitre 2 
Quels énoncés soumettre aux élèves 
lors des premières étapes de l’apprentissage ? 
L
E CHAPITRE EN UN COUP D
’
ŒIL
 
1. Simplicité et focalisation de l’attention 
2. Complexité et extension de l’univers de référence 
3. Quinze énoncés pour entrer dans l’apprentissage de la dissertation 
Comme nous l’avons indiqué dans l’avant-propos, la progression dans l’apprentissage de la dissertation 
demande à être prioritairement calquée sur un certain ordre dans l’acquisition de compétences, en visant 
tout d’abord des compétences générales et transversales relatives au discours argumenté (que les élèves ont 
par ailleurs acquises, en partie du moins, dans leur cursus au secondaire 1), et ensuite des compétences 
spécifiques au genre de la dissertation. Autrement dit, les principes à privilégier dans les étapes de 
l’enseignement de la dissertation sont ceux qui permettront peu à peu à chaque élève : 
• de réfléchir aux composantes nécessaires à l’élaboration d’un discours argumenté « monologal » (en 
apparence) ; 
• d’identifier ces composantes – et en particulier les arguments, en analysant les traits sémantiques de 
chaque unité lexicale significative (voir le chapitre 3 « Rechercher des arguments ») ; 
• d’articuler et de développer arguments et exemples dans un texte bref mais solidement structuré (voir 
le chapitre 4 « Rédiger les paragraphes du développement ») ; 
• de déterminer un enjeu argumentatif sous-jacent à l’énoncé, et de mettre en place un cadre dans 
lequel une affirmation peut en effet donner lieu à un débat d’idées (voir le chapitre 5 « Construire un 
problème ») ; 
• de schématiser ce débat sous la forme d’un plan, en fonction notamment d’un objectif argumentatif 
(voir le chapitre 6 « Elaborer le plan de la dissertation »). 
Pour réaliser ces objectifs – et en particulier les premiers de la liste –, il s’agit alors de confronter les 
élèves à des énoncés qui soient tout à la fois 
simples
– afin qu’ils puissent « entrer dedans » avec une 
relative aisance et réaliser le travail de réflexion et d’analyse que l’on attend d’eux – et