Dissertation Micheli+Verselle global

un contrat de lecture
 
qui reste parfois trop implicite. Il est 
judicieux de sensibiliser l’élève à ce que l’on attend de lui en tant qu’auteur, mais sans oublier de lui dire ce 
qu’il peut à bon droit attendre de son lecteur en retour : 
coopération 
et 
exigence maximales.

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 Chapitre 1. Le genre de la dissertation 
Apports théoriques
15 
 
3. Les compétences développées chez les élèves grâce à la dissertation 
Après avoir mieux cerné la dissertation en tant que genre argumentatif, on s’arrêtera pour finir sur la 
question des compétences. Pour le dire simplement, qu’est-ce que les élèves peuvent au juste retirer d’un 
travail de longue haleine sur la dissertation ? Quelles compétences, intellectuelles et même humaines, sont-
ils amenés à développer durant les quelques années de formation où ils pratiqueront ce genre ? On mettra 
ici en avant quatre grandes compétences. 
• En ce qu’elle traite de sujets pour lesquels une réponse simple et unique n’existe pas, la dissertation 
amène les élèves à 
faire l’expérience de la complexité du monde,
sans pour autant que celle-
ci ne soit vécue comme décourageante
. En effet, vu que ces sujets touchent à des questionnements 
fondamentaux qui retiennent les êtres humains depuis parfois très longtemps, ils permettent aux élèves 
de 
faire entendre leur voix propre sur des problèmes à forte dimension collective
. Il y a là 
des éléments de socialisation essentiels pour les adolescents et les jeunes adultes de la scolarité 
postobligatoire : accepter la complexité et l’absence de réponses toutes faites, mais – loin de tout 
relativisme – cultiver l’envie de construire une position personnelle sur des sujets d’intérêt général et de