Dissertation Micheli+Verselle global

propriété sémantique
au 
mot
qui désigne l’objet en question, mot dont le locuteur 
« précise » ou « modèle » le 
sens
. En d’autres termes, le locuteur cherche à imposer 
un rapport 
d’implication
entre deux notions
– celle qu’il prend pour objet de son discours et celle formant la 
propriété qu’il attribue à cet objet. Or c’est sur ce rapport d’implication qu’il s’agit de se prononcer lorsqu’on 
discute d’une affirmation (voir plus précisément le chapitre 3 « Rechercher des arguments »). 
Un tel travail apparaît plus aisé à mettre en route dès lors que l’énoncé, mono-propositionnel, exhibe 
plus ou moins directement qu’il vise à poser ce rapport d’implication. Ce sera le cas entre autres des 
énoncés attributifs
, qui adoptent parfois la forme d’une « définition » (avec le présentatif 
c’est
) : 
« Le superflu est le premier des besoins. » (G. Flaubert) 
« L’éducation, c’est la défense organisée des adultes contre les jeunes. » (M. Twain) 
Si ce sont là les formes syntaxiques qui mettent le plus en évidence un rapport d’implication, ce ne sont 
évidemment pas les seules ; il s’agit surtout pour l’enseignant de vérifier dans quelle mesure l’énoncé 
pourrait être aisément paraphrasé de façon à faire apparaître un tel rapport : 
« Rien ne sert d’être vivant le temps qu’on travaille. » (A. Breton) 
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Néanmoins, on peut faire le choix délibéré d’un tel verrouillage, afin d’articuler une activité portant strictement sur la recherche 
d’arguments, ou sur la mise au jour d’un élément de désaccord, ou encore sur la rédaction d’une introduction, en bénéficiant 
d’une étape déjà réalisée, avec un énoncé qui oppose explicitement deux positions. 

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 Chapitre 2. Quels énoncés soumettre aux élèves ? 
Apports théoriques
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« Quiconque aime vraiment renonce à la sincérité. » (A. Gide) 
De tels énoncés ne sont pas attributifs, mais sont paraphrasables selon la formule « A implique B » (« Le 
travail implique une non-vie » chez Breton, « L’amour implique la dissimulation » chez Gide), ce qui permet 
ensuite aux élèves d’observer les implications sémantiques plus vastes du mot désignant l’objet à propos 
duquel une position est formulée (c’est-à-dire le 
thème
de l’énoncé).