Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni

МАКТАБЛАРДА ШАХСГА ЙЎНАЛТИРИЛГАН ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯ 

АСОСИДА ФИЗИКА ФАНИНИНИ ЎҚИТИШ АСОСЛАРИ 

1

Г.З.Эшназарова, 

1

М.Т.Убайдуллаев, 

2

З.Ражабова. 

1

Самарқанд шаҳридаги 54-умумий ўрта мактаб. 

2

Самарқанд шаҳридаги 7-умумий ўрта мактаб. 

 

Мамлакатимизда таълим тизими тубдан ислоҳ қилинаётган ҳозирги даврда мактабларда 

таълим  бераётган  ўқитувчилар  ҳар  хил  даражадаги  билим,  кўникма  ва  малакага  эга  бўлган 

ўқувчилар билан ишлашга тўғри келади. Шу боис барча фанлардаги сингари физика фанини 

ўқитишда ҳам ўқувчининг индивидуал хусусиятлари, имкониятларини ҳисобга олиш, физика 

таълими  самарадорлигини  таъминлашда  турли  педагогик  технологиялардан  фойдаланиш 

дарсларни ДТС талабларига мувофиқ ташкил этишнинг мақбул йўлларидан бири ҳисобланади. 

Таълимни технологиялаштириш асосида таълим самарадорлигини ошириш белгиланган вақт 

ичида ва берилган шароитларда лойиҳаланган ўқув натижаларига эришишни кафолатлаш учун 

таълимни  тўлиқ  бошқариш  ғояси  ётади.  Таълимга  технологик  ёндашиш  моҳияти  таълим 

жараёнини  муайян  педагогик  тамойиллар  бўйича  ўзига  хос  бўлак  ва  элементларга  ажратиш 

ҳамда  уни  муайян  изчиллик  ва  кетма-кетлик  асосида  ана  шу    таркибий  қисмларни 

шакллантиришдан  иборат.  Ҳозирги  кунда  шахсга  йўналтирилган  педагогик  технологиялар 

деярли  барча  ривожланган  мамлакатларда  ўрганилмокда,  ўзлаштирилмокда  ва  ўзига  хос 

даражада  қўлланилмокда.  Шахсга  йўналтирилган  таълим  технологияси  Фан  маданият  ва 

маърифат масалалари бўйича БМТ таркибидаги нуфузли бўлим ЮНЕСКО томонидан ҳам тан 

олинган  ва  шундай  таъриф  берилган;  таълим  технологияси  таълим  моделларини 

оптималлаштириш мақсадида инсон ва техника ресурслари ҳамда уларнинг ўзаро таъсирини 

ҳисобга олган ҳолда бутун ўқитиш ва билимларни ўзлаштириш жараёнини яратиш, қўллаш ва 

аниқлаш  тизимидир.  Бундан  ташқари  олимларнинг  «Шахсга  йўналтирилган  ўқитиш 

технологияси»  атамасига  турли  нуқтаи  назардан  берган  бошқа  жуда  кўп  таърифларни  ҳам 

учратиш  мумкин.  Шахсга  йўналтирилган  педогогик  технологиялар  қаторида  ўқитишнинг 

моделли  технологияси  ҳам  мавжуд  бўлиб,  сўнгги  йилларда  ундан  таълимнинг  турли 

босқичларида  кўпгина  фанларни  ўқитишда  самарали  фойдаланилмокда.  Моделли  ўқитиш 

тизими  замонавий  дидактик  таълимотлар  ривожланиш  динамикаси  таъсирида  уларнинг 

кўпгина хусусиятларини ўзида мужассамлаштирган бўлиб, таълим мазмунини танлаш уни акс 

эттириш,  ўқув  жараёнини  ташкил  этишда  турлича  ёндашувлардан  унумли  фойдаланиш 

имконини  беради.  Мана  шу  моделли  ўқитишни  турли  таълим  технологиялари  ва 

концепциялари  билан  биргаликда  қўллаш  мумкинлигини  кўрсатади.  Мактабларда  ўқитиш 

жараёни кузатилганда қуйидаги хулосалар сезилиб қолаяпти: мустақил таълим услубияти ҳали 

талаб даражада ишлаб чиқилмаган; ўқувчиларда турли манбалар  билан ишлаш кўникмалари 

етарли  шаклланмаган;  ўқувчиларнинг  берилган  мавзуда  амалий  машғулотларни  мустақил 

бажаришлари  қийин  кечаяпти;  ўз  фикрларини  оғзаки  ва  ёзма  ифода  этишда  қийналишади. 

Оммавий  ахборот  воситалари,  интернет  орқали  келаётган  турли  мазмундаги  катта  хажмли 

ахборотлар  ҳам  ўқувчиларнинг  мустақил  фикрлаш  фаолиятини  четлаб  ўтиб  уларнинг  китоб 

варақлаш, маълумотномалар ва энциклопедиялар билан ишлашларига маълум маънода халақит 

бермокда.  Ҳозирги  кун  талабларига  кўра  ўсиб  келаётган  авлодни  ўқитиш  уларнинг  билими, 

талаби  ва  имкониятларини  ҳисобга  олган  ҳолда  шахсга  йўналтирилган  ривожлантирувчи 

хусусиятларга  эга  бўлиши  керак.  Айнан  шунинг  учун  ҳам  шахсга  йўналтирилган  педагогик 

технологияларини,  жумладан  моделли  ўқитиш  технологиясини  қўллашга  катта  аҳамият 

берилмокда. Шахсга йўналтирилган ёндашув асосида ўқитишда бир неча минг ўқитувчилар, 

бошланғич,  ўрта  мактаб,  коллежлар  (Англия,  АҚШ),  сўнгра  Олмонияда  ҳам  ўқувчиларнинг 

ўзини  баҳолаши  яхшиланган,  интеллектуал  кўрсаткич  ошган,  уларнинг  билиш  қобилияти 

ривожланган, бу эса уларнинг соғлигини яхшиланишига ўзлаштиришнинг оширилишига яъни 

дарсга  қатнашиши  яхшиланишига  олиб  келган.  Роджерснинг  гуманистик  идеаллари  ўқитиш 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

91 

 

потенциалининг оширилишига кўмаклашиши барча мактаблар учун айниқса, ҳозирги жамият 

учун  шу  жумладан  бизнинг  жамиятимиз  учун  ҳам  ўта  муҳимдир.  Педагогика,  жумладан 

дидактика ва психология билан узвий боғлангандир. Бу боғланиш нафақат тадқиқот обеъкти 

(инсон, ўқувчи)нинг умумийлиги билан балки, умум назарий ҳолатларда, инсоннинг табиатини 

тушунишда,  кўринишда  муҳимдир.  Шахсга  йўналтирилган  ёндашув  ҳам  худди  шунингдек 

бошқа  педагогик  ёндашишлар  ечолмаган  масалаларни  ўқитишга  қўллашни  ўз  ичига  олади. 

Шахсга  йўналтирилган  педагоглар  томонидан  қабул  қилиш  учун  бу  жараённи  технологик 

тасвирлаш  керак  бўлади.  Шахсга  йуналтирилган  ўқитишнинг  технологиясида  ўқитиш 

жараёнининг принципларини ишлаб чиқиш, жумладан тестга, методик материаллар, тавсиялар, 

ўқувчи шахсини ривожланишни назорат қилиш шакли, яъни шахсга йўналтирилган ўқитишни 

таъминлашнинг бутун дидактикасини ишлаб чиқиш жоиздир. Бунда куйидагиларни эътиборга 

олиш лозим: ўқув материалини ўқувчининг субъектив тажрибасининг мазмунини аниқлашга 

қаратилган  бўлиши,  дарслар  (ўқитувчи)  билимини  баён  қилиш  унинг  хажмини  оширишга 

қаратилган 

бўлмасада, 

балки 

структуралаш, 

интеграллаш, 

предмет 

мазмунини 

умумлаштиришга, лекин доимий равишда ўқувчи субъектив тажрибасини ўзгартириб боради; 

ўқитиш  вақтида  ўқувчининг  субъектив  тажрибасига  топшириқнинг  илмий  мазмуни  баёни 

мослаштирилади;  ўқувчининг  таълим  фаолиятини  ўзича  баҳолаши,  ўқувчи  мустақил  ўқиш, 

мустақил  ривожланиш,  мустақил  фикрлашга  эришишини  таъминлайди;  ўқувчига 

топшириқнинг  мазмуни,  формасини  аниқлашга  имконият  беради;  фақат  натижани  назорат 

қилишни  таъминлашдан  ташқари,  ўқиш  жараёнини  ўқувчи  ўқув  материалини  қандай 

ўзлаштираётганини  ҳам  назорат  қилади;  таълим  жараёни  тузилиш,  реализация,  рефлекс, 

таълимни  баҳолаш.  Шахсга  йўналтирилган  таълим  қуйидаги  ёндашишларни  ўз  ичига  олади; 

ҳар хил даражалиликни; дифференциалликни; индивидуалликни; субъектив –шахсни. Шахсга 

йўналтирилган ёндашув тушунчалари қуйидагилар; индивидуаллик, шахс, мустақил фикрлаш, 

субъект,  субъективлик,  субъект  тажриба,  билиш  стратегияси,  шахсни  ривожлантириш 

траектория, мен–концепция, ўқитувчининг ўқитиш усули.  

 

FIZIKANI O’QITISHDA LOYIHA USULIDAN FOYDALANISH 

1

G.Z.Eshnazarova, 

1

M.T.Ubaydullayev, 

2

Z.Rajabova. 

1

Samarqand shahridagi 54-umumiy o’rta ta’lim maktabi. 

2

Samarqand shahridagi 7-umumiy o’rta ta’lim maktabi. 

 

Zamonaviy  ta’limning  asosiy  maqsadi  –  tadqiqotchilikka  moyilligi  bor,  hayot  bilan  ta’limni 

bog’lab olib boruvchi chuqur fikrlaydigan shaxsni tayyorlashdan iborat. Fizikani o’rganishda o’quv 

ishlari  uslubi  va  shakli  takomillashgan  ta’limni  modernizasiya  qilish  talabiga  asoslanib,  tadqiqiy 

jihatdan  yondoshish  zarur.  Ta’limga  tadqiqiy  yondoshish  o’quv  jarayonining  shunday  tashkiliy 

qismiki,  u  o’zida  darsda  izlanish  situasiyasini  yaratadi.  O’quvchilarda  bilim  ortirishga  talab  va 

qiziqishni  uyg’otadi.  Shuningdek,  mustaqil  bilim  olishga  va  u  asosida  o’qish  va  ta’limning  sosial-

ma’noli motivlarini rivojlanishini tashkil qiladi.  O’quvchilarga fizika sirlarini ochishda yordam berish 

kerak. U o’zida yorug’ olamning qiziqarligi va tabiatning mo’jizakorligini his etsin. Fizika darslarida 

loyiha usulidan foydalanish amaliy jihatdan samaraliroq bo’ladi. Keyingi paytlarda loyiha usulidan 

foydalanish  ancha  ommabop  va  odat  tusiga  kirdi.  Olingan  ko’p  sonli  natijalar  va  urinishlar  shuni 

ko’rsatadiki, loyiha usulini fizikaga qo’llash uchun avvalombor o’zida kim va nima uchun bu loyihada 

ishtirok etaman va qanday natija olinadi degan tasavvurni xayoliga keltirish kerak. Fizika darslarida 

loyiha  usulini  fizika  kursining  alohida  mavzularini  o’rganishda  keng  qo’llash  mumkin.  Xususan, 

birinchi  marta  Rossiyalik  E.  A.  Belenko  «Optika»,  «Fotoapparat  evolyusiyasi»,  «Yorug’likning 

kimyoviy  harakati»,  «Rangli  va  oq-qora  fotografiya»,  mavzularini  mustaqil  o’rganishda  loyiha 

usulidan foydalangan. Bu loyihaning asosiy natijalari sifatida nafaqat nazariy jihatdan, balki amaliy 

anjumanlarda ham keng muhokama qilinib, turli fotoapparatlar ko’rgazmasi namoyish qilindi. Loyiha 

usuli  yordamida  ma’lumotlarni  qayta ishlash  sohasini  chuqur bilimga  asoslanib turli ko’rinishlarda 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

92 

 

namoyon  qilish  mumkin.  Tengdoshlari  orasida  bilimni  tarqatish  uchun  chuqur  bilimga  ega  bo’lish 

zarur. Issiqlik uzatish turlarini o’rganish, bir jismdan ikkinchi jismga issiqlikni uzatish mexanizmini 

tushuntirish  va  tavsiflash  qobiliyatini  shakllantirish  muhim.  Loyihaning  asosiy  maqsadi:  turli 

manbalardan  (darslik,  qo’shimcha  adabiyotlar,  internet,  CD,  tengqurlari  hikoyalaridan  va  boshq.) 

foydalanib chuqur bilimlar sohasini o’rganishni tashkil qilish; axborotni qayta ishlash  sohasida uni 

turli ko’rinishlarda namoyon qilish uchun chuqur bilimlar sohasini tashkil etish; tengqurlari orasida 

bilimni  tarqatish  doirasida  chuqur  bilimlar  sohasini  tashkil  etish;  issiqlik  uzatish  ko’rinishlarini 

o’rganish,  bir  jismdan  ikkinchi  jismga  issiqlik  uzatish  mexanizmini  tushuntirish  va  tavsiflashni 

shakllantirish; insoniyat faoliyatining turli sohalarida issiqlik uzatishning roli to’g’risida o’quvchilar 

bilimini  chuqurlashtirish.  Bu  mavzu  katta  amaliy  xarakterga  ega.  Loyiha  usulini  qo’llaganda 

o’quvchilar  nafaqat  issiqlik  uzatish  mexanizmlarini  tushunib  olmasdan,  balki  ularning  kundalik 

hayotda,  texnikada  va  tabiatda  keng  qo’llanilishini  kuzatadilar.  Inson  faoliyatining  turli  sohalarida 

o’quvchilarga issiqlik uzatishning rolini chuqur o’rgatishda quyidagi darslardan foydalanish maqsadga 

muvofiqdir. 

 

1-dars 

Dars bosqichlari 

Foydalanilgan 

usullar 

Natijalar 

“Jismning  ichki  energiyasi  va  uni 

o’zgartirish  usullari”  mav  zusi 

bo’yicha bilimlarning muhimligi 

Frontal suhbat 

O’quvchilar ichki energiya ish hisobidan qachon 

bajarilgan,  qachon  issiqlik  uza  tish  hisobidan 

o’zgarishini yaxshi farqlab oladilar. 

Muammoning qo’yilishi 

Muammoli usul 

Muammo:  issiqlik  (energiya)  bir  jismdan 

ikkinchi  jismga  qanday  uzatiladi?  Ener  giya 

qanday uzatiladi?  

Muammoni  yechish  uchun  gi 

potezani ifodalash  

Namoyishli 

frontal 

suhbat 

Energiya uchta usul bilan uzatilishi mumkin. 

Predmet 

(maqsadi) 

o’rganish 

qobiliyati 

“Aqliy 

xujum” 

guruhda 

savol 

tu 

g’ilganda  o’rgan  ish 

tadqiqoti 

Energiyani  uzatish  usulining  nomi,  energiyani 

uzatish  mexanizmi,  tajriba,  berilgan  issiqlik 

uzatish  ko’rinishini  namoyish  qilish,  berilgan 

issiqlik uzatish ko’rinishidan foydalanish. 

Yangi 

materialni 

o’rganish 

bo’yicha mustaqil ish 

Bilish 

faoliyatini 

tashkil 

qilishning 

guruhli shakli  

Har bir guruh mos ravishda darslikning ma’lum 

§i ustida ishlab, o’zidagi “Issiqlik uzatish turlari” 

jadvalidagi ustunchalarni to’ldiradi.  

Yangi bilimlarni mustah kamlash 

Bilish  faoliyatini  ta 

shkil 

qilishning 

guruhli shakli  

“O’zingning  masalangni  top  va  uni  mustaqil 

yech” didaktik materiali bilan ishlash 

Uyga vazifa 

Juftlikda ishlash 

“Issiqlik uzatish turlari” jadvalni to’ldirish  

2-dars 

Uy vazifasini tekshirish 

Juftlikda ishlash 

Jurnalga  qo’yilgan  ixtiyoriy  birlamchi  bilim 

bahosi 

O’tilgan darsni mustah kamlash 

Fizikaviy jang 

Savollar  paydo  bo’lgan  unga  hozircha  javob 

berolmaymiz 

Mustaqil o’rganishlarni an iqlash 

Frontal suhbat 

Muammoli  savollarni  yechish  uchun  mini  – 

loyihalar tuzish 

O’rganish  usullari  va  uslub  larini 

aniqlash 

Diskussiya 

Mini  –  loyiha  tadqiqotining  borishini  qayta 

ishlash 

Hisobot shaklini aniqlash 

“Aqliy xujum” 

Loyihani  himoya  qilish  uchun  vazifalarni 

belgilash  

Uyga vazifa 

Guruhli usul 

Muammolar bo’yicha ma’lumotlarni yig’ish 

Mualliflik  huquqi  bo’y  icha 

savollarni muhokama qilish 

O’qituvchining 

tushuntirishi 

Maqolalar, taqdimot, sayt kriteriyalarini baholash 

bilan tanishish 

3-dars 

Uyga vazifasini tekshirish 

Ishning guruhli shakli  Mini  –  loyihani  himoya  qilish  ssenariyasini 

yaratish 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

93 

 

Mustaqil ish 

Ishning guruhli shakli  - Guruh tomonidan mustaqil o’rganish nat ijalari 

bo’yicha olingan ma’lumotlarni tah lil qilish. 

- Ish yo’nalishi va dalillar bo’yicha xulosa lar 

Uyga vazifa 

Bilish  faoliyati  bo’y 

icha  guruhli  shaklni 

tashkil etish 

Loyihani  oxirigacha  ishlash  va  himoyaga 

tayyorlash 

4-dars 

Loyihani himoya qilish  

O’tilgan darslarni nazorat qilish  

Tahlil qilish  

 

O’quvchilarning mustaqil tadqiqoti: 

Himoya  qilish  uchun  guruhlar  tomonidan 

tayyorlangan materiallar: 

Po’stin qizdiradimi?  

Videofilm 

Qaynoq suvda muz eriydimi? 

Namoyish va tajribani tushuntirish 

Qog’ozli kostryulda suvni qaynatish mumkinmi? 

Namoyish va tajribani tushuntirish  

Nima uchun yopiq oynadan shamol esadi? 

Axborot, rasmlar 

Muz ustidami yoki ostida? 

Axborot, grafik 

Yengil shamollar qanday paydo bo’ladi? 

Taqdimot  

Issiqni qanday olib tashlash mumkin? 

Termos modeli 

Tortishish kuchi nima? 

Taqdimot, namoyishli tajriba  

Nima uchun samolyotlar kumushsimon 

Informasion buklet 

Energiya vakuum orqali qanday o’tadi? 

Informasion buklet 

Shunday  qilib,  loyiha  tugadi.  Pedagogik  maqsadi  –  o’quvchilarning  intelektual  qobiliyatini 

o’stirish va intelektual faoliyatini ishg’ol qilish. Bunda o’quvchilar mustaqil ravishda ilmiy terminlarni 

o’zlashtirish bilan birga ishlab turuvchi asboblar: termos, termoskop, issiqlik qabul qilgichlarlar bilan 

bevosita ishlaydi. Yuqori dalillar ta’lim sifatining yuqori bo’lishligini ko’rsatib, past o’zlashtiruvchi 

o’quvchilar  ham  yuqori  o’zlashtirishiga  yordam  beradi.  Fizika  inson  ko’zini  nafaqat  cheksiz  atrof 

olamda  ochmasdan  inson  ongi  va  idrokining  buyukligini  ko’rsatadi.  Dunyoning  fizik  kartinasini 

tashkil  etish  xuddiki  dunyoning  tabiiy-ilmiy  kartinasining  qismi    bo’lib,  fizikani  o’quv  predmeti 

sifatida o’rganish avvalombor shaxsning bilim qobiliyatini o’stirishni ta’minlaydi. O’qitishda tadqiqiy 

yondoshuvni qo’llashnig zarurligi ta’limni modernizasiya qilish talabiga va o’quv ishlarining usullari 

va  shakllarini  mukamallashtirishga  asoslangan.  O’qitishda  tadqiqiy  yondoshuv  o’quv  jarayonining 

shunday qismiki, bunda u darsda izlanish situasiyasini  yaratadi, shuningdek, o’quvchilarda   chuqur 

bilim  va qiziqishlarni talab qiladi,  mustaqil bilimini  o’stiradi va  shu  asosida  sosial  muhim bo’lgan 

ta’lim va o’qitish motivlarini shakllantiradi. Hozirgi paytda o’qituvchi doimiy ravishda «Ikki o’rtada 

qolib» kelayapti; Davlat standarti mavjud, uning rivoji uchun u hamma o’quvchilarga xizmat qilishga 

majbur;  EGE  mavjud,  u  guruh  o’quvchilarini  tayyorlashi  kerak;  olimpiada  bor  u  ham  katta 

tayyorgarlikni talab qiladi. Shuningdek,  fizikaga haftasiga (oddiy  maktablardagi sinfda) 2 soat dars 

ajratilgan. Lekin ishonch bilan aytish mumkinki o’z faniga mehr qo’ygan o’qituvchi har qanday qiyin 

holatdan chiqish yo’lini topadi. 

 

ELEKTR VA MAGNETIZM KURSINING “O’ZGARUVCHAN TOK” BO’YICHA MODUL-

REYTING  O’QITISH TEXNOLOGIYASINI ISHLAB CHIQISH VA UNI AMALGA 

OSHIRISH 

 

Eshmirzayeva M.A.(QMII), Nurimov U.E. (SamDU), Sunnatova L.M.(SamDAQI akademik litseyi) 

 

Pedagogik  texnologoyani  yaratish  tadqiqotchidan  metodik  va  tashkiliy  ishlarni  puxta 

rejalashtirishni  talab  qiladi.  Biz  ishlab  chiqqan  o’qituvchining  faoliyat  strukturasi  fizika  (elektr  va 

magnetizm)    o’qitishdagi  modul-reyting  texnologiyasi  quyidagi  etaplarni:  pedagogik  sharoitlarni 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

94 

 

kompleks  diagnostika  qilish,  fizikadan  modul-reyting  texnologiyasini  amalga  oshirish,  natijalarni 

baholash va texnologiya elementlarini korreksiyalash. 

I. 

Pedagogik shartlarning kompleksli diagnostikasi 

Mazmun-maqsadli komponenti 

Mutaxassislarning 

kasbiy 

tayyorgarligiga 

qo’yiladigan 

talablarni 

aniqlash; 

mutaxassislikning 

o’ziga 

xos 

xusisiyatlarini  aniqlash;    o’quv 

motivatsiyasi va talabalarning bilim 

olish haqidagitakliflarini aniqlash. 

Metodik komponenti 

O’quv-metodik  hujjatlarni  tahlil 

qilish; 

talabalarning 

individual 

bilim 

darajalarini 

aniqlash 

maqsadida ularni testdan o’tkazish; 

fizikani  o’rganishda  motivatsiya 

darajasini  va  talabalarning  bilim 

olishdagi 

takliflarini 

aniqlash 

maqsadida 

anketalashdan 

foydalanish. 

Natijaviy komponenti 

Fizika 

fani 

bo’yicha 

mutaxassislikka  o’qitishda  uning 

mazmunini 

aniqlash; 

fizikaga 

o’qitishda  kasbiy  ahamiyatga  ega 

bo’lgan  elementlar  mazmunini 

ajratib  olish;  motivatsiya  darajasi 

va 

talabalar 

bilimining 

boshlang’ich darajasini aniqlash. 

II. Fizikani o’qitishda MRTni loyihalash 

Mazmun-maqsadli komponenti 

Fizikani 

o’qitishda 

MRTning 

kompleksli  maqsadlarini  tartibga 

keltirish;  loyihalash  metodining 

strukturaviy 

elementlarini 

va 

maqsadlarini 

aniqlab 

olish; 

loyihalash 

metodi 

strukturasini 

yaratish;  loyihalash  metodi  asosida 

bilimga 

erishganliklarini 

baholashda 

reyting 

sistemasini 

yaratish; 

o’quv 

elementlarini 

tuzishning asosi bo’lgan yo’riqnoma 

varaqalarini 

yaratish; 

axborotni 

freym  usuli  bilan  strukturalash 

yordamida 

modulning 

o’quv 

mazmunini ishlab chiqish. 

Metodik komponenti 

O’quv  protsessi  va  loyilalash 

metodi 

strukturasini 

grafikli 

modellashtirish;  model  mazmunini 

o’zlashtirgaligini hisobga olishning 

balli  sistemasini  ishlab  chiqishda 

ekspertlarning  baholash  metodidan 

foydalanish; 

axborot 

texnologiyalari  yordamida  hisobga 

olish 

va 

nazorat 

hujjatlarini 

loyihalash; mantiqan-mazmunan va 

sxema,  rolli,  ramka  shaklidagi 

freymlarni  yaratish  asosida  o’quv 

axborotlarini modellashtirish. 

Natijaviy komponenti 

O’quvchilarning  o’zlashtirganlik-

larini  baholash  va  nazoratning 

reyting sistemasi hamda fizikadan 

modulli 

loyilalash 

yaratiladi; 

o’quv  elementlari  yig’indisi  va 

yo’riqnoma 

varaqalari 

ko’rinishidagi 

o’quv-metodik 

komponentalar  yaratildi;  nazorat 

va  hisobga  olish  (qaydnoma) 

larhujjatlari yaratildi. 

III. Fizikani o’qitishda MRTni amalga oshirish 

Mazmun-maqsadli komponenti 

Modulli  loyihalashga  mos  keluvchi 

o’quv  protsessini  tashkil  qilish; 

o’quv  mashg’ulotlari  elementlari 

mazmunini  o’zlashtirishda  o’quv 

faoliyatini  tashkil  qilish  va  uni 

boshqarish 

o’quv 

elementlari 

mazmunini  o’zlashtirish  prosessida 

talabalarga 

maslahatlar 

berish; 

talabalarning 

o’quv 

faoliyatini 

nazorat qilish va baholash. 

Metodik komponenti 

O’quv 

faoliyatida 

mustaqil 

ishlashni amalga oshirishning shart-

sharoitlarini tashkil etish; individual 

va  guruhli  o’qitishni  tashkil  etish; 

o’qitishda  muammoli  va  boshqa 

interfaol uslublarni qo’llash. 

Natijaviy komponenti 

Fizikaga 

o’qitish 

protsessi 

quyidagi 

lar 

asosida  amalga 

oshirilgan: 

modulli 

loyihalash 

mazmunini  o’zlashtirish  asosida; 

bilimlar  nazoratining  reytingi; 

O’quv  protsessining  sub’yektlari 

o’rtasidagi do’stona (teng huquqli) 

munosabatlarda 

va 

o’quvchilarning  ta’lim  haqidagi 

takliflarini inobatga olgan holda. 

IV. MRTni qo’llash natijalarining bahosi va korrektsiya (tuzatish) elementlari texnologiyasi 

 

Biz  sistemali  yondashishni  qo’llab,  programma  struktura  loyihalashga  o’tamiz,  modulning 

o’quv elementiga kiruvchi bilim elementlari va mantiqiy tugallangan, uning to’la mazmunini tuzamiz: 

1) 

o’zgaruvchan tokni olish, elektr tebranish tenglamasi, tok va kuchlanishning effektiv qiymati; 

2) 

induktivlik va si’g’imga ega bo’lgan zanjir elektr tebranish tenglamasi, aktiv, sig’im va induktiv 

qarshilik haqida tushuncha; 

3) 

o’zgaruvchan tokning ayrim qismlari uchun Om qonuni, vector diagrammalar, elektr rezonanse 

haqida tushuncha; 

4) 

o’zgaruvchan tok quvvati; 

5) 

o’zgaruvchan  tokni  o’zgartirish,  transformatorlar  ishi  va  parametrlari,  energiyani  uzatish  va 

taqsimlash. 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

95 

 

6)  Modulni  bo’yicha    “Transformatorning  tuzilishi  va  ishlash  prinsipini  o’rganish”  mavzusida 

laboratoriya kiritiladi va u uquv elementini tashkil qiladi. 

7) Modul bo’yicha masala yechish kiritiladi va u uquv elementini tashkil qiladi. 

8) Bu element nazorat ishini tashkil etadi. 

2                  4             6                8              10               12 

 

 

 

 

“O’zgaruvchan tok” modulining grafik-sxemasi. 

O’E 1 “Elektr tebranishlar”; O’E 2 “O’zgaruvchan tok zanjirining aktiv va reaktiv qarshiligi”; O’E 

3  “O’zgaruvchan  tok  uchun  Om  qonuni”;  O’E  4  “O’zgaruvchan  tokning  quvvati”;  O’E  5 

“Transformator”; O’E 6 LI “Transformatorning tuzilishi va ishlash prinsipini o’rganish”; O’E 7 AI 

“O’zgaruvcha elektr toki zanjirining parametrlarini hisoblash”; O’E 8 NI “O’zgaruvchan tok”. 

Bu yerda O’E- o’quv elementi, LI- laboratoriya ishi, AI-amaliy ish, NI-nazorat ishi.  

Foydalanilgan adabiyotlar 

1.  Djo’rayev  M.  Fizika  o’qitish  metodikasi:  o’quv  qullanma.  –  Toshkent:  ABU  MATBUOT-

KONSALT, 2015.- 280 b. 

2. О. Қ. Қувондиқов. Электромагнетизм. II қисм. Самарқанд, 2001 й.     

3. ОТМларда талабалар билимини назорат қилиш ва баҳолашнинг рейтинг тизими тўғрисида 

низом. Электрон манба: 

http://lex.uz/docs/1497646