“İnklüziv sinifdə təlimin təşkili” mövzusunda ixtisasartırma proqramının Oxu m aterialı

8.2. Mü
əllimlər arasında əməkdaşlıq modelləri
Bu modell
ər müəllimlər arasındakı əməkdaşlığa şərait yaradır və davamlı peşəkar inkişafa 
töhf
ə verir. Bu modellərin uğurlu olmağının səbəbləri: 

Onlar mü
əllimə köklənir, müəllimlərin hansı mərhələdə olduqlarını müəyyən etməklə 
başlayırlar. Əməkdaşlıq və peşəkar inkişafa yönəlməsi səriştənin artırılmasında fərdi 
ehtiyaclara 
uyğundur. Onlar modelləşdirmə, nəzarət, mentorluq üçün imkanlar yaradır.

Onlar peşəkar təlim icmalarının yaradılması və öyrənmə ənənəsinin qorunub 
saxlanılmasına töhfə verir.

Onlar t
əlimin əsas prinsiplərinə (şagirlər necə öyrənir, dərslər öyrənmə üzərində qurulur 
v
ə dərslərin keçirilməsində ən yaxşı yanaşmalar) yönəlir. 

Onlar aktivdir v
ə fəaliyyətə yönəlir.

Onlar yüks
ək səviyyədə planlaşdırılan və təkrarlanan proseslərdir. Onlar müəllimlər 
arasında əməkdaşlığı qoruyub saxlamaqla davamlı peşəkar inkişafla nəticələnir.

Onlar m
əktəb və iş əsaslıdır, bu da dərhal rəy almağa, yeni bilik və bacarıqları tətbiq 
etm
əyə imkan verir. 
Mü
əllimlər arasında əməkdaşlıq modelləri
1. D
ərsin birgə tərtibatı
Bu model
ə bəzən kurikulumun birgə planlaşdırılması, birgə dərs planlaşdırması, dərs 
t
ədqiqi və s. də deyilir.  
D
ərsin birgə tərtibatı modelində müəllimlər bir dərsi birlikdə planlaşdırır və ya təkmilləşdirir, 
onu sinifd
ə sınaqdan keçirir, müşahidə, dəyişikliklər edir və dərsin şagirdin öyrənməsinə təsirini 
mü
əyyən etmək üçün məlumatlar toplayırlar. Bu, bir neçə ay müddətində baş verir. Birgə dərs 
t
ərtibatı zamanı hər hansı bir müəllim müəyyən yanaşma əsasında (məsələn, didaktik metod və 
ya oxunulanların başa düşülməsi strategiyası) dərs və ya silsilə dərslərin planlaşdırılmasında bir 
mü
əllim və ya bir qrup müəllimlə işləyir.
D
ərsin tərtibatı təlimin əsas elementlərini – məzmun, qiymətləndirmə və qarşılılıqlı 
f
əaliyyəti əhatə edir. Dərsin peşəkar inkişaf ekspertinin bələdçiliyi altında bir qrup həmkarla 
birlikd
ə planlaşdırılması çox zəngin təcrübə ola bilər. O, təlim və öyrənmə ilə bağlı müzakirəyə 
şərait yaradır, nəzəriyyəni təcrübə ilə əlaqələndirir, praktiki fəaliyyəti və refleksiyanı təşviq edir, 
mü
əllimlərin diqqətini konkret məsələlərə (materialların hazırlanması, qruplaşdırma, təlim 
n
əticələrinin planlaşdırılması, nəticələrin təlimat və qiymətləndirmə ilə uzlaşdırılması və s.) 

---

64 
yön
əldir, seminarda və ya sinifdə əldə edilən bilikləri müəyyən etməyə və onu təcrübədə tətbiq 
etm
əyə imkan verir.