Ma’ruza materiallari ma’ruza Psixologiyaga evolyusion kirish
Qiziqish-havaslarning o’sishi
Yüklə 0,49 Mb.
|
|
4. Qiziqish-havaslarning o’sishi
Bolalar bir yasharlik vaqtlaridayoq yorqin, ta’sirli, o’tkir tovushli, harakatli narsalarga va birinchi marta ko’rgan narsalariga qiziqadigan bo’ladi. Shuningdek, bola endigina qila boshlagan bir xil harakatlarni qayta-qayta takrorlay berishga ham qiziqadi. Bunday bevosita qiziqishlar bolalarning ta’sirli buyumlarga ixtiyorsiz diqqat qo’yishida, ularni idrok qilishida va o’zining qilayotgan harakatidan zavq qilishda ko’rinadi. Bolalardagi birmuncha barqaror qiziqishlar esa ularning yoshi ulg’ayib borishi, atrof muhitning ta’siri bilan o’qish va tarbiya jarayonida paydo bo’la boshlaydi. Bolalik davrida qiziqish-havaslarning o’sishiga bolaning atrofidagi odamlarda bo’lgan qiziqish-havaslar katta ta’sir ko’rsatadi. Atrofdagi odamlarning bunday ta’sirlari ayniqsa boladagi o’sib kelayotgan qobiliyat va layoqatlarga mos bo’lsa, uning qiziqish-havaslarining tarkib topishida, ko’pincha, hal qiluvchi ahamiyatga ega bo’ladi. Bolalar maktabgacha tarbiya yoshidanoq, kattalar nima qilsa, o’zlarining o’yin faoliyatlarida shularni aks ettira boshlaydilar. Jamoatchilikning yangi qurilishlariga bo’lgan zo’r qiziqishlari bolalarning suv, to’g’on, hovuz singari narsalar bilan qiziqishlariga katta ta’sir etadi. Jamoatchilikning sun’iy Yer yo’ldoshi uchirilishiga, kosmonavtlarimizning qahramon ona parvozlariga qiziqish ayniqsa bolalarning qiziqish-havaslariga zo’r ta’sir ko’rsatadi. To’g’ri, bolalarda bo’ladigan qiziqishlar hali qisqa muddat davom etadigan havaslar bo’lib, bunday «qiziqishlar» tez gurullab ketib, tez so’nib qolishi mumkin. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda qiziqish muayyan bir narsalar bilan qisqa bir muddat qiziqish tarzida tarkib topa boshlaydi. Albatta, hali ularda uzoq muddat davom etadigan, barqaror qiziqishlarning bo’lishi ham mumkin emas. Chunki, ularning hali tajriba va bilimlari nihoyatda kam, kelgusi haqida orzu hali ularda ko’rinmaydi.boqcha yoshidagi bolalarni kelgusidagi narsalar emas, hozirgi narsalar qiziqtiradi. Birmuncha barqaror qiziqish bolalarda maktab yoshida, asosan, o’qish jarayonida tarkib topa boshlaydi. Bola maktabga endi muayyan maqsad bilan boradi. Endi unda maktabga, o’qishga qandaydir qiziqish paydo bo’ladi. Boshlang’ich sinflarda o’qish jarayonida bola qaysi fandan muvaffaqiyat qozonsa, hammadan ko’proq o’shanga qiziqadi. Bilimlarni muvaffaqiyat bilan o’zlashtirish o’quvchi bolani har doim xursand qiladi. Muvaffaqiyatdan zavqlanish o’quvchida ishga qiziqish tug’diradi, binobarin, muvaffaqiyatdan zavqlanish qanchalik kuchli bo’lsa, ishga qiziqish ham shunchalik kuchli bo’ladi. O’quvchilarda qiziqish o’quv fanlarining mazmuni bilan ham, o’qitish metodlari bilan ham hosil qilinadi. O’quv fanlariga bo’lgan qiziqish dastlab bevosita qiziqish bo’lib, mashg’ulot jarayonining o’zida huzur qilishda namoyon bo’ladi. Keyinchalik, mashg’ulotlar davomida, o’quv fanlarining mazmuni, ahamiyati borgan sari ko’proq anglashilib boradi. Shu bilan birga bolada ma’lum bir o’quv faniga bo’lgan qiziqish ham davomliroq bo’la boshlaydi. Keyinchalik esa qiziqish endi shaxsning muayyan narsaga tobora barqaror diqqat-e’tibor berishi tarzida tarkib topa boshlaydi. Bolalarda bunday qiziqish dastlab bir qancha o’quv fanlariga birdaniga yoki oldinma-keyin tug’ilishi va so’ngra esa barchasiga baravar qiziqish paydo bo’lmog’i mumkin. O’quvchilarda hamma bilimlarga, umuman bilimga qiziqish mana shunday tug’iladi. Kichik yoshdagi o’quvchilardayoq kelgusida kim bo’lish masalasiga qiziqish ko’rina boshlaydi. Ulardagi bunday qiziqish o’z ota-onalari va katta yoshdagi maktabdoshlarining gaplari ta’siri bilan, shuningdek, turli kasbdagi kishilar: binokorlar, vrachlar, o’qituvchilar, traktorchilar, kombaynchilar, o’quvchi va boshqalarning qilgan ishlarini kuzatishlari natijasida paydo bo’ladi. Kelgusida bunday kasb-hunar egasi bo’lish masalasi dastlab bolalarning faqat orzu-xayoli, bolalar ideali sifatida voqye bo’ladi. Boladagi kasbga bo’lgan dastlabki qiziqishlar hali ularning o’qib-o’rganayotgan fanlari bilan bog’lanadi. Shuning uchun ham ulardagi bunday qiziqish ularning dars o’zlashtirishlariga ta’sir ko’rsatmaydi. V-VIII sinf o’quvchilaridagi qiziqishlarning o’sishi uchun o’quv mashg’ulotlari bilan bir qatorda, turli to’garaklarda: texnika, adabiyot, san’atshunoslik singari to’garaklarda o’tkaziladigan mashg’ulotlar ham katta ahamiyatga ega. O’quvchilarda paydo bo’la boshlagan qiziqishlar ma’lum bir to’garakni tanlashda aniqlanadi, to’garaklardagi mashg’ulotlar vaqtida esa bu qiziqishlar o’sib mustahkamlanadi, ancha barqaror tus olib boradi. O’quvchilar maktab yoshida bilim va tajribalar to’plashi, umumiy aqliy saviyasining kengayishi munosabati bilan atrofdagi kishilar bilan ancha va murakkab aloqa bog’lay boshlaydilar, hayotning turli sohalari va faoliyat turlari bilan tanishadilar, xilma-xil qiziqishlarga ega bo’lgan kishilar bilan uchrashadilar va har xil kasblar bilan tanishadilar. Bularning hammasini o’quvchilar faqat o’zlarining bevosita kuzatishlari yo’li bilangina bilib qolmay, balki kattalarning hikoyalaridan, o’zlarining o’qigan kitoblaridan ham bilib boradilar. Shunday qilib, o’quvchilarda muayyan o’quv fanlariga yoki umuman bilimga bo’lgan bevosita qiziqishlar bilan birga muayyan kasbga, hayotning muayyan sohasiga qiziqish mana shunday vujudga keladi. Bolalarda paydo bo’lgan kasbga qiziqish esa, o’z navbatida, tanlagan kasbni egallashning sharti bo’lgan muayyan bilimlarga qiziqishni aktivlashtiradi. Maktab bolalaridagi qiziqishlar faqat yuqorida bayon etilgan tartibdagina hosil bo’lishi shart emas, balki boshqa yo’llar bilan ham hosil bo’lmog’i mumkin: chunonchi, bolada turli faoliyatga, kasbga qiziqish dastlab atrof-muhitning ta’siri bilan hosil bo’lmog’i va so’ngra bu qiziqish bilimga, o’quv faniga, to’garak mashg’ulotlariga qaratilmog’i mumkin. Bunday qiziqishlar o’qish va to’garak mashg’ulotlariga qatnash davomida yana mustahkamlanib, qat’iylanib, ancha kuchli va barqaror tus olmog’i mumkin. V–VI sinf o’quvchilaridagi qiziqishlar hali uncha barqaror bo’lmaydi. Bunday qiziqish-havaslar ko’pincha birdaniga boshlanib ketadi va shuningdek, tez yo’qolib ham ketadi. Boladagi bir qiziqish o’rnini boshqa bir qiziqish egallaydi. Shuning uchun ham qiziqishlarni tarbiyalash, ya’ni bolada ijobiy barqaror qiziqish-havaslar paydo qilish zarurdir. Albatta, to’g’ri yo’lga qo’yilgan ta’lim ishlarining o’ziyoq o’quvchilarda qiziqishlar tarbiyalaydi. Har qaysi o’quv fani va har qanday bilim qiziqarlidir. O’quvchilarda qiziqish paydo qilish va uni barqaror qilish o’qituvchilarga bog’liq. O’quvchilarda qiziqish paydo qilish va uning barqarorligini saqlab qolish uchun avvalo o’qitiladigan darslarning emosional, yorqin va jonli bo’lishi, o’quvchilarga beriladigan materiallarni amaliyot bilan bog’lab borish, so’ngra esa o’qib o’rganiladigan fanlarni turmushning turli sohalaridagi rolini, ko’rilishimizdagi ahamiyatini bilimlarning kelgusida kasb egallash va ma’lumotni oshirish uchun zarurligini anglab olishi katta ahamiyatga egadir. Masalan, fizika darsida M.G.Davletshin tomonidan mahsus psixologik tajribalar o’tkazilib, bunda u fizikaning texnikada qo’llanishiga o’quvchilar e’tiborini jalb etish yo’li bilan maktab bolalarida texnikaga qiziqish ancha ortganligini ko’rsatadi. Texnikaga qiziquvchi o’quvchilar soni 14% ga oshdi. Shu bilan bir qatorda tajriba olib borilgan gruppadagi o’quvchilarning qiziqishi chuqur bo’lganligi va bundagi motivlar ham ancha ongli bo’lganligi aniqlangan. Fizika fanini o’qitishda bunday ishlar olib borilmagan gruppa o’quvchilarida esa texnikaga qiziqish ancha past bo’lganligi aniqlangan. O’quvchilarda fanga qiziqishni paydo qilish va uning barqarorligini saqlab qolishda o’qituvchining fanga bo’lgan munosabati katta rol o’ynaydi. Agar o’qituvchi o’z fanini sevsa, unga qiziqsa, u vaqtda o’qituvchilarda ham shu fanga ko’p darajada barqaror qiziqish, umuman va shu bilim bilan bog’liq bo’lgan vaziyatda qiziqish-havas paydo bo’ladi. O’smirlik davrida fanga bo’lgan qiziqish mustahkamlanish bilan birga, kelajak kasbga birmuncha barqaror qiziqish shakllana boshlaydi. VII–VIII sinf o’quvchilari kelgusida o’zlarining qiladigan ishlari va kasblari to’g’risida jiddiy o’ylay boshlaydilar. 14–15 yoshdagi o’smirlarning kelajagi masalasi oila sharoitida ham jiddiy muhokama mavzui bo’lib qoladi. IX sinflarda kasb tanlash o’quvchilarning asosiy masalasi bo’lib qoldi. Ular o’qishni davom ettirib, to’liq o’rta ma’lumot olsammikan, yoki biron kasb hunar maktabiga kirib o’qisammikan, yo bo’lmasa, korxonaga ishga kirsammikan degan masala ustida o’ylanadilar. Bordiyu, o’quvchi o’qishini davom ettirishga qaror qilgan bo’lsa, u vaqtda uning oldida qanday ishlab chiqarish ixtisosi beradigan o’rta maktabga kirsammikan, degan masala tug’iladi. Agar o’quvchi ishlab chiqarishga kirishga jazm qilsa, u vaqtda qanday korxona va qanday ixtisosni tanlashim kerak, degan savolni hal etishi kerak bo’ladi. Ishlab chiqarishga kirishni qaror qilgan o’smirlarimizning ko’pchiligi ishlab chiqarishdan ajralmagan holda o’rta maktabda o’qishni ham davom ettirishga qaror beradi. O’smirlar o’zlariga kasb tanlab olishda, albatta, ota-onalarining, yaqin kishilarining, birinchi navbatda, o’qituvchilarining, tarbiyachilarining yordamlariga (maslahatlariga, yo’l-yo’riq ko’rsatmalariga) muhtoj bo’ladilar. Albatta, bola o’z qobiliyati va kuchiga muvofiq keladigan va ma’lum darajada tanish bo’lgan kasbni tanlasa yaxshi bo’ladi. Kishi o’zi mashg’ul bo’ladigan ishini sevsa, bu ish unga xursandlik, mamnunlik bahsh etadi, kishi juda katta tashabbus ko’rsatadi, charchamay, g’ayrat bilan ishlaydi». O’qituvchining dars jarayonida o’quvchilarga beradigan bilimlarini va amaliyot bilan yaxshilab olib boradigan va ilmiy, texnika, badiiy to’garaklar yaxshi yo’lga qo’yilgan maktablarda bolalar ancha to’g’ri va muvaffaqiyatli ravishda kasb tanlashlari mumkin. Kasb tanlash masalalariga bag’ishlab mahsus tashkil etiladigan ma’ruza, suhbat va ekskursiyalar o’quvchilarga katta yordam beradi. Yuqori sinf bolalari hayotida kasb-hunarga qiziqishlari katta o’rin egallaydi. Maktablarimizning hozirgi vaqtdagi vazifasi o’quvchilarga faqat nazariy bilimlar berishgina bo’lmay, balki ularni turmushga konkret mehnatga tayyorlash hamdir. Katta yoshdagi o’quvchi bolalar maktabni bitirgach o’zlarining unumli mehnatda ishtirok etishlari kerakligini yaxshi biladilar. Shuning uchun ular o’qib turgan vaqtlaridayoq ishlab chiqarishga qatnashuvlari lozimligini tushunadilar. Lekin o’smirlar faqat yaqin kelajakdagi hayot va faoliyatlari to’g’risidagina emas, balki uzoq kelajakdagi hayot va faoliyatlari to’g’risida o’ylash va orzular qilishga moyil bo’ladilar. Shuning uchun ham, o’rta maktabning yuqori sinflarida o’qib yurgan paytlarida o’quvchilarning birlari maktabni bitirish bilan bir-ikki yil ishlab, mehnat stajiga ega bo’lgach, tegishli oliy maktabga kirishga, ikkinchi birlari esa ishga kirib, ishlab chiqarish ishini kechki yoki sirtqi oliy maktablarda o’qish bilan birga qo’shib olib borishga qaror beradilar. Qishloq o’rta maktablarini bitiruvchi yigit-qizlarimizning ichida maktabni tamomlagach, o’z qishloqlarida qolib ishlashga jazm qiluvchilar oz emas. Bunday yoshlarimizning ko’pchiligi o’z ishlarini sirtqi o’qish, ayniqsa qishloq xo’jaligi oliy maktablarida sirtqi o’qish bilan birga qo’shib olib borishga qaror beradilar. Umumiy ta’lim maktabini tamomlovchi yoshlarimizning ko’pchiligi o’z ixtisoslarini to’g’ridan-to’g’ri ishlab chiqarishga, o’zlarining amaliy mehnat faoliyatlari jarayonida oshirishni ko’ngillariga tugib oladilar. Katta yoshdagi o’quvchilarga, shuningdek VII – IX sinf o’quvchilariga ham bo’lg’usi kasbni tanlashda ota-onalari, o’qituvchilari va boshqa yaqin kishilari yordamlashadilar, yuqori sinf o’quvchilari ular bergan maslahat va ko’rsatmalarini hisobga olib, ko’pchilik hollarda qat’iy qarorni o’zlari qabul qiladilar. Ular bu qarorni qabul qilishda amal qiladigan motivlarini asoslab bera oladilar. Yuqori sinf o’quvchilari har xil kasblardan, ayniqsa o’zlari tanlagan kasblardan yaxshi habardor bo’ladilar. Ular o’zlariga biron bir kasbni tanlabgina qolmay, balki shu bilan bir qatorda bu tanlangan kasblari qanday bilimlar talab etishi va shu kasbning qay sohada ko’proq foyda keltirishi masalalari bilan ham qiziqadilar. O’qituvchilarda kelajak kasb tanlash jarayoni ayrim fanlarga, ayniqsa o’zlari tanlagan kasb bilan bog’liq bo’lgan fanlarga bo’lgan qiziqishlarini aktivlashtiradi. Shu bilan birga yuqori sinf o’quvchilarining o’zlariga oldindan kasb tanlashlari, shu haqda o’ylash, fikr yuritish jarayonining o’zi ularning xarakterlarini tarkib topishiga ta’sir ko’rsatadi. O’quvchilarning qiziqishlari ularning qobiliyatlarining o’sishi, dunyoqarashning tarkib topishi munosabati bilan o’sib boradi. Yosh yigit-qizlarimiz umumta’lim, akademik lisey va kasb-hunar kollejlariga kirib, o’rta maktabni bitirib yetuk, unumli mehnatda ishtirok etishga tayyor bo’ladilar va o’z kelajak hayot yo’llarini belgilab oladilar. Yoshlarimizning bundan buyongi individual qiziqish va qobiliyatlari ularning kasb faoliyatlarida mustahkamlanib boradi. Yoshlarimizning qiziqishlari g’oyat xilma-xildir. Lekin ulardagi bu xilma-xil qiziqishlar jamiyatimizni yana ham gullab yashnashida umumiy maqsadlar bilan qo’shilib boradi. 1Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008. (p)27 2Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 145 3Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 142 4 Myers D.G. Psychology. Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 140 5Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 146 6Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 146 7Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 146 8Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 146 9Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 147 10Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 147 11Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 147 12Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. –р 4 13Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р407 14Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р407 15Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р 411 16Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р410 17Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р410 18Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р407 19Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р410 20Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р389 21Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р389 22Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р387 23Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р388 24Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р389 25Buss, David M. Evolutionary psychology: the new science of the mind / David M. Buss. - 3rd ed р389 26Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 27Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 28Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р 416 29Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р417 30Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р418 31 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 174 32 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 175 33 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 175 34 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 178 35 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 183 36 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 176 37 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 184 38 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 188 39 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 176 40 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 191 41 Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 194 42Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 4 43Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 3 44Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 3 45Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 3 46Myers D.G. Psychology.Ninth Edition. – Worth Publishers, 2010. – 910 p 3 47Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 428 48Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 4289 49Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 391 50Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 392 51Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 393 52Psychology David G. Myers Hope College Holland, Michigan 53Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р28 54Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р28 55Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р11 56Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р13 57Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р15 58Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 4 59Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 5 60Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р7 61Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 8 62Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008 р9 63Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008р10 64Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008р11 65Evolutionary Psychology David M. Buss, third edition , The University of Texas at Austin, 2008р12 Yüklə 0,49 Mb. Dostları ilə paylaş:
|