Mavzu : O’yin bog’cha yoshidagi bolalarda yetakchi faoliyat sifatida

II.BOB. KOGNITIV RIVOJLANISHDA O’YINNING AHAMIYATI.
2.1.Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv rivojlanishining psixologik xususiyatlari
Maktabgacha yosh davrida kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit ta'siri ostida, shuningdek, maxsus tashkil etilgan o'quv va tarbiya ta'siri va bolaning o'z tajribasi bilan bog'liq bo'lgan fikrlash jarayonlarida yuz beradigan sifat va miqdoriy o'zgarishlarning yig'indisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bir qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liqdir. Kognitiv jarayonlar - inson atrofidagi dunyoni, o'zi va boshqa odamlarni o'rganadigan aqliy jarayonlar. Bunday jarayonlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: sezgi, idrok, e'tibor, xotira, fikrlash va tasavvur. Kognitiv faoliyatning natijasi, bilish qanday shaklda amalga oshirilganligidan qat'iy nazar (fikrlash yoki idrok etish orqali) olingan bilimdir. Bunga asoslanib, A.Z Zaporojets aqliy tarbiyaning alohida vazifasini - boshlang'ich bilimlar tizimini va hayotiy hodisalarini aqliy rivojlanish sharti sifatida qaraydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv rivojlanishini o‟rganganda D. B. Godovikovaning fikrlarini ham ko'rib chiqishimiz kerak, u kognitiv faoliyat atrofdagi olam hodisalari to'g'risida bilim olishga intilish, bu ham kognitiv ehtiyoj, ham shu bilan qo'zg'aladigan bilim faoliyatidir deydi. Kognitiv faoliyat, uning fikriga ko'ra, aniq tashqi ko'rinishga ega, unga asoslanib, uni tashkil etish, mohiyatini baholash mumkin. Unga ko‟ra bolaning qiziqishi nimada, uning ba'zi bir hodisalar bilan tanishish intilishlarining intensivligi nimadaligini 4 ko'rsatkich bo'yicha baholash mumkin: - mavzularga e'tibor va alohida qiziqish; - obyektlarga hissiy munosabat (ajablanish, sarosimaga tushish, makkorlik, ya'ni ushbu ob'ekt sabab bo'lgan turli xil his-tuyg'ular); - obyektni tanib olishga, uning funksional maqsadini tushunishga qaratilgan harakatlar. Ushbu harakatlarning umumiy soni so'rovning intensivligidan dalolat beradi. Ammo harakatlarning sifati ayniqsa muhimdir, birinchi navbatda ularning xilma-xilligi va ayrim turlarini boshqalari bilan almashtirishi, bola bu mavzu haqida o'ylashi vaqtida to'xtab qoladi. - obyektni doimiy ravishda ta'qib qilish, hatto u yo'q bo'lganda ham degan fikrlarni ilgari suradi Kognitiv rivojlanishni nutqsiz tasavvur etish mumkin emas. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin ta'kidlaganidek: nutqni o'zlashtirishda bola mos keladigan so'zlarda aks ettirilgan narsalar, belgilar, harakatlar va munosabatlar to'g'risidagi bilimlarni ham o'zlashtiradi. Shu bilan birga, u nafaqat bilimga ega bo'ladi, balki o'ylashni ham o'rganadi, chunki o'ylash - ovozsiz yoki baland ovozda gapirish, gapirish esa fikrlashdir.. Nutq yordamida bolalarning bilimlari umumlashtiriladi, analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat ob'ektlarni bevosita idrok etish asosida, balki g'oyalar asosida ham shakllanadi. Bolaning kattalar bilan aloqasi tabiati o'zgarib,shaxsiy va kognitiv aloqalar muhim o'rin egallay boshlaydi. Ota-onalar, boshqa oila a'zolari va o'qituvchi bilan muloqot qilishda bola yangi bilimlarga ega bo'ladi, ufqlarini kengaytiradi va shaxsiy tajribasini aniqlashtiradi. Bolaning kognitiv qiziqishi uning o'yinlari, rasmlari, hikoyalari va boshqa ijodiy faoliyat turlarida aks etadi. Kattalar bunday faoliyatni rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishi kerak. Kognitiv qiziqish bolalarni bilimlarni faol ravishda izlashga majbur qiladi, bilimga bo'lgan chanqoqlikni qondirish yo'llarini izlaydi. Bolalar dunyoning qiziquvchan tadqiqotchilaridir. Bu xususiyat ularga tug'ilishdanoq xosdir. O'z vaqtida I.M. Sechenov "bola neyropsixik tashkilotining tug'ma va juda qimmatli mulki - uning atrofidagi hayotni tushunish uchun behisob istagi" haqida aytib o‟tgan. I.P. Pavlov bu mulkni "bu nima?" refleksi deya ta‟riflagan. Ushbu refleksning ta'siri ostida bola ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishadi, ular o'rtasida yangi aloqalarni o'rnatadi. Erta yoshdan boshlab bolaga xos bo'lgan ilmiy tadqiqot faoliyati dunyoga bo'lgan kognitiv munosabatni rivojlantiradi va mustahkamlaydi. Bolalarning nutqni o'zlashtirgandan so'ng, ularning bilim faoliyati yangi sifat darajasiga ko'tariladi. Nutq yordamida bolalarning bilimlari umumlashtiriladi, analitik va sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat ob'ektlarni bevosita idrok etish asosida, balki g'oyalar asosida ham shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi yillarda bolalar bog'chasiga boradigan bola ikki toifadagi bilimlarni o'zlashtiradi. Birinchi toifa - bu kundalik hayotda maxsus tayyorgarliksiz, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qilish, o'yinlar, kuzatuvlar jarayonida o'rganadigan bilimlardir. Ular ko'pincha tartibsiz, tizimsiz, tasodifiy va ba'zan buzilgan holda haqiqatni aks ettiradilar. Ikkinchi toifaga oid yanada murakkab bilimlarni faqat o‟quv mashg‟ulotlarida maxsus tayyorgarlik jarayonida olish mumkin. Maktabgacha ta‟lim muassasalarida bolalar mustaqil ravishda olgan bilimlari takomillashtiriladi, tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi o'yinda, kattalar tomonidan maxsus yaratilgan, ochiq, didaktik o'yinlarda, turli xil bilimlar, aqliy operatsiyalar, bolalar egallashi kerak bo'lgan aqliy harakatlar asosida amalga oshiriladi. Ijodiy o'yinlar tabiatda aks etadi: ularda bolalar atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini, ilgari olgan bilimlarini aks ettiradilar. V. Kojakar va S.A. Kozlova maktabgacha yoshdagi bolalarning yetarlicha barqaror manfaatlarini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni ochib berdi: qiziqishni rivojlantirishni boshlash uchun boyitilgan fan-fazoviy muhitni yaratish; bolalar uchun kognitiv qidiruvni tashkil etish; ijodiy vazifalarni amalga oshirishda ishtirok etish; turli tadbirlarni birlashtirish; bolalarda bo'lajak faoliyatga psixologik munosabatni shakllantirish; muammoli qidiruv holatini yaratish; o'yin-kulgilarni tarkibga kiritish; bolaning hodisalarga, narsalarga va faoliyatga ijobiy hissiy munosabati namoyon bo'lishini rag'batlantirish, qiziqishni shakllantirishning har bir bosqichida yetarli vosita va usullardan foydalanish. Bolaning bog„cha yoshidagi davrida o„z qadr- qimmatini anglashi ham yuzaga kela boshlaydi. Bolalar bog„chaga kelganda dastavval o„z tengqurlarini sezmaslikka, payqamaslikka harakat qiladilar.Keyinchalik turli o„yin va majburiy mashg„ulotlar davomida bolalarjamoasiga qo„shilib, o„z tengqurlarining hurmatini qozonishga harakat qiladilar, ya‟ni boshqa bolalarga har tomonlama yaxshi ko„rinishga intiladilar. Bog„cha yoshidagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida axloqiy motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bolalar o„z xatti-harakatlarini anglaganlari sayin axloqiy motivlaming ya‟ni jtimoiy axloqiy qoidalarga rioya qilish motivlarining o‟rni kuchayib boradi. Bolalar endi o„zlarining egoistik manfaatlari yuzasidan emas, balki ijtimoiy manfaat nuqtai nazaridan harakat qilishga o„rgana boshlaydilar. Masalan, bolalar o „zlari yoqtirgan o„zlariga eng yoqadigan o„yinchoqlarini boshqa bolalarga beradigan va hattoki o„zlarining uyidan olib kelgan shirinliklarini ham bo„lib beradigan bo„ladilar. Shu tariqa bolalarda ijtimoiy motivlar rivojlana boshlaydi. Katta yoshdagi bog„cha bolalari har doim kichik yoshdagi bolalarga yordam berishga, ya‟ni ijtimoiy motivlar asosida harakat qilishga intiladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida axloqiy motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bu yoshdagi bolalarda ijtimoiy axloqiy qoidalarga rioya qilish motivlari katta o‟rin tutadi. Bog„cha yoshidagi bolalarda ana shunday motivlar bilan birga o„z-o„zini anglash, o„zining xatti-harakatlariga baho berish ham tarkib topa boshlaydi. Masalan, “Uch ayiq”, “Uycha”, “Aka-uka bahodirlar” kabi hikoyalami ifodali qilib o„qib berish yoki instsenirovka qilish orqali bolalarda o„z-o„zini anglash va o„z xatti—harakatlariga baho berish tarbiyalab boriladi.