Maxsus psixologiya oligofrenopsixologiya surdopsixologiya logopsixologiya tiflopsixologiya toshkent 2013
Yüklə 6,98 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Savol va topshiriqlar
1. Oligofrenopsixologiya fanining rnaqsad, vazifalari, metodlari nimalardan iborat? 2. Sharq mutafakkirlarining psixologik qarashlari. 3. Oligofrenopsixologiya fanining rivojlanish tarixi. 4. Oligofrenopsixologiyafaniningboshqafanlarbilanbog'liqligini chizmada ko'rsating. 19 II bob. AQLI ZAIF O 'QU V CH ILA RN IN G B ILISH FAOLIYATI 2.1. Aqli zaif o'quvchilarning idroki Idrok — bu inson analizatori yoki analizatorlar sistemasiga bevo- sita ta’sir etuvchi, narsa va hodisalarning butunligicha yoki ularning turli xususiyatlari o'zaro aloqasining shakllanish jarayonidir. Idrok turli sezgilar asosida shakllanadi. Psixologiyada idrok quyidagilarga ajratiladi: ko‘ruv, eshituv, tak- til, ta’m bilish va hid bilish. Idrokning barcha turlarida harakatlanish sezgirligi muhim o'rin tutadi, biroq bularni inson ko'pincha idrok etmaydi. Idrok etish- da nutq katta rol o‘ynaydi. Narsa va hodisalarning so‘zlar bilan ta ’riflanishi, ular orasidagi mavjud o‘zaro aloqa ta’minlanishini, ab- straksiyasi va umumlashtirilishi idrok etilayotganlarning mazmuni- ni ochishga yordam beradi. Idrokning obyektiv faoliyati inson faoliyatining ilgarilanganli- gidir. Shu bilan birga faoliyat, amaliyot idrokning rivojlanishiga, harakatlarning to‘g‘ri va to‘la aks etishiga yordam beradi. Aqli zaif bolaning ruhiyati o‘ziga xos sistemani aks ettirib, turli nuqsonlar va rivojlanishda orqada qolishlar to ‘laligicha faoliyat ning ruhiy jarayonlariga ta ’sir etadi. Bu holat idrokka ham taal- luqlidir. Aqli zaif o'quvchilarning ko'ruv idroki. Hozirgi kunda eng ko‘p o‘rganilgani aqli zaif o‘quvchilarning ko‘ruv idroki hisoblanadi. Bu — ko'rish analizatori boshqalariga nisbatan atrof-olam haqidagi tur li xil axborotlarni olishga yordam beradi. Eksperimental psixologik uslublarning ishlab chiqilganligi tegishli ahamiyat kasb etadi. Ko£rish orqali idrok etish — juda murakkab ish bo‘lib, bu jara- yonda ko‘pgina qo‘zg‘atuvchilar ko‘zga o‘z ta’sirini ko'rsatadi. Idrok etishda analiz qanchalik aniq bo‘lsa, sezish shunchalik si- fatli, kuchli va to‘la, aniq bo‘lib ular qo‘zg‘atuvchilarda differensial aks ettiriladi. Sharhlash psixologiyasi — katta, murakkab, oligofren bolalarga nisbatan yaxshi o‘rganilmagan bir muammodir. Kuzatishlar kichik 20 sinflarning aqli zaif o‘quvchilarining atrofni sharhlash imkoniyat- lari juda past, bu ularning xulqiga ham ta ’sir qiladi. Aqli zaif o‘quvchilarning ko‘ruv idroki qator o‘ziga xos xususi- yatlar bilan xarakterlanib, bular atrof-olam va uni o‘rganishga ta’sir ko'rsatadi. Bu xususiyatlarga obyektni ko‘rishni idrok etishning sekinlashishi kiradi. Tajribalarning ko‘rsatishicha, bolalarga yaxshi tanish boigan rangli rasmlarni davomiyligi 22 millisekund vaqtni tashkil etgan paytda ko'rsatganda, aqli zaif bolalar bularning biror- tasini bilmagan va to‘g‘ri ayta olmagan. Ommaviy umumiy o‘rta ta ’lim maktabining I sinf o‘quvchisi shunday sharoitda ko‘rsatilgan rasmlarning 57% ni to‘g‘ri aytadi va taniy oladi. Kuzatish muddatini 42 millisekundga cho'zganda aqli zaif bo- lalardan 55% javoblarni eshitish mumkin. Bunday sharoitda ular ning sogiom tengdoshlarining 95% to‘g‘ri javob qaytaradi. Ko‘rib turganimizdek, aqli zaif bolalarga soglom bolalarga nisbatan tanish narsalarni tanib olishi uchun uzoqroq, ya’ni ko‘proq vaqt kerak. Bu oligofrenlarga xos boigan analiz va sintez jarayonining sekinlashi shi bilan xarakterlanadi. Maxsus tekshiruvlar shuni ko‘rsatadiki, aqli zaif o'quvchilarga berilgan masala qiyinlashganda, ularda sensor axborotni qayta ish- lash ancha sekinlashadi. Olingan tahlil natijalari aqli zaif bolalar bilan olib boriladigan korreksion pedagogik ishlarda qo‘1 kelishi mumkin. Aqli zaif o‘quvchilarning maktabda o‘qish yillarida ularning ko‘ruv idroki sezilarli darajada tezlashadi. Shunday qilib, III sinf o‘quvchilariga 22 millisekund vaqtda ko'rsatilgan rasmlarda 27% to ‘g‘ri topiladi. (Ommaviy m aktabning III sinf o‘quvchilari 100% natija beradi.) Amm o bu vaqtni 42 millisekundga cho‘zganda 100% natija beradi. Ushbu m aium otlar oligofrenlarning ko‘rib idrok etishi tezlashgani haqida xabar beradi, ammo bu III sinf o‘quvchilari uchun yetarlicha sekinlashgan. Aniqlanishicha, aqli zaif bolalarning ko‘rilishi sodda b o ig an narsalarni idrok etishi tezlashib, narsalarning ko‘rinishi murakkablashsa, ularning idrok etishlari sekinlashadi. Shunga ko‘ra, murakkab shakllar ko‘rish analizatorining anali- tik-sintetik faoliyatida hali ham sodda ko‘rinishlarda aks etadi. 21 Sog‘lom bolalarga nisbatan aqli zaif bolalar atrof vaziyatga ko‘z yugurtirib chiqqanda kam narsalarni idrok etadi. Bu ularga atrof- muhit bilan tez tanishishga, m a’lum bir predmetni, hodisani ajratib olishni qiyinlashtiradi. Aqli zaif o'quvchilarga ko'ruv idrokining torligi ham xarakter- lidir. 0 ‘quvchilar, ayniqsa, kichik sinf o‘quvchilari bir vaqtning o'zida me’yordagi kabi emas, balki 8—12 ta katta bo'lmagan buyum- larni, eng kamida 4—6 ta katta bo'lmagan buyumlarni ko‘ra oladi (l.M . Solovyev). Aqli zaif o'quvchilarning ko'ruv idroki qisqaligi atrof borliqni o'rganish imkoniyatlarini kamaytiradi. Bu bilan ba’zi o'quvchilarni o'qishga o'rgatishdagi qiyinchiliklarni tushuntirish mumkin. Aqli zaif bolalarning ko'ruv idrokining yana bir xususiyati yetar licha differensiallanmaganligi: ular har doim ham ranglarni ajrata olmaydi, atrofdagi obyektlarni, ularga xarakterli bo'lgan qismlarsiz ajratadi. Masalan, birinchi sinf o'quvchilari oq, qora, to'q qizil, to'q ko'k ranglarini ajratishadi. Ammo och rangli, ularga o'xshashlarini ajrata olmaydilar. Chunonchi, ko'p hollarda ko'k va siyohrang, olovrang va qizil ranglarni ajrata olmaydilar. I ll sinfga kelib oli- gofren bolalarning rang ajratish xususiyatlari aniqlanadi. Uning aniq ko'rinishlari ba’zi o'quvchilarda saqlanib qoladi. Aqli zaif o'quvchilarda rang ajrata olmaslikning asosiy sabablari, anglash faoliyatida ranglarni sezish xususiyatining pasayganligi nuq soni asosiy rolni o'ynaydi. O'tkazilgan qator tajriba natijalariga ko'ra aqli zaif o'rta maktab o'quvchilari orasida rang ajrata olmaslikning sababi uni idrok etishda emas, balki hamma ranglarning nomlarini bilmasligida. O'quvchilar u yoki bu rangni ancha to'q bo'lgan hollarda aytishadi. O'quvchilar och tusli rangning nomini aytmoqchi bo'lganlarida, ular o'zgacha nom bilan ataydilar. Masalan, och ko'kni ular «ko'kish — yashil» yoki «yashil sariq» deyishadi. Boshqa hollarda ular «bu- naqamas», «ular boshqacha» iboralarini qo'llashadi. Kichik sinf- lardagi o'quvchilar ranglarni adashtirishadi, masalan, siyohrangni olovrang, olovrangni binafsharang va boshqalar. O'quvchilarda te gishli obyektlarga xos ranglarni ajrata olmasligi, borliqni anglash ko'nikmasini kamaytiradi. 22 Aqli zaif o‘quvchilarning ko'rish o'tkirligi pasaygan bo‘ladi. Ular sog‘lom tengdoshlariga nisbatan, och fondagi narsalarni qiyinchi lik bilan ajratishadi. Ko'rish o'tkirligining sustligi ularga bir-biriga yaqin turgan narsalarni ajratishda o‘quvchilar ularni ko'pincha 1 ta katta obyekt sifatida qabul qiladi. Ko‘rish o‘tkirligining pastligi bolalarda atrof-olam haqida tasavvurlarning yaxlitligiga, birligiga, aniq formalarga ega emasligiga, ba’zi narsalar ularning ko‘z ostidan tushib qolishiga olib keladi. Ko‘rishning bu xususiyati kichik maktab o'quvchilarida ko'rib tur gan narsalarning unga tegishli bo'lgan qismlarining ko'rinmasligiga olib keladi. Bu asosan, qo'l mehnati darslarini mustaqil bajarganda bi- linadi, o'quvchilar ishlarini bo‘sh bajaradilar. Yasagan ishlari umuman olganda namunaga o'xshamaydi. Shunga qaramay ular o‘z ishlaridan qanoat hosil qilib o'zlarini maqtaydilar va yaxshi va a’lo baholar olish- ni xohlashadi. Bunday baholash oligofren bolalarga tegishli bo‘lib, o'z mehnatlari va namuna o'rtasidagi farqni anglay olmaydilar. Aqli zaif kichik maktab o'quvchilarining narsa va hodisalarni o'zlaricha tanib idrok etishi ularning ilgari egallagan ko'nikmalarida aks etgan. Oli gofren o'quvchilar uchun ko'rganlarini umumlashtirish xosdir. Shunga qaramay, birinchi sinf o'quvchilari olmaxon bilan mushuk, soat bi lan kompas o'rtasidagi farqni ajrata olmaydi. Ular nuqtayi nazarida sog'lom tengdoshlariga nisbatan, masalan, geometrik figuralardan kvadrat va to'g'ri to'trtburchaklarni, ular orasidagi farqni bilmagan holda bir guruhga mansubligini bildiradilar. Aqli zaif bolalarda ko'ruv idrokining differensiallanmagan- ligi tanish obyektlarini sharhlash paytida aniq kuzatiladi. Masalan, 1-sinf o'quvchilariga qalamni ko'rsatib, ulardan nimani ko'rayotganlarini so'ralganda bolalar predmet nomini aytishadi va o'z javoblarini noto'g'ri hisoblashadi. O'quvchilarni davomini kuza- tishga yo'naltirilganda, ular uning rangini va qalamning ishlatilishi haqida gapirishadi, ammo uning qalinligi, uzunligi, qirralarining mavjudligi, bir tomonning ochilganligi, qirralarining bir tomonida yozuvning borligiga ahamiyat berishmaydi. Normal rivojlanayotgan bolalar bularni o'zlari bilib aytishadi. Bu ma’lumotlar aqli zaif bo lalarning lug'at boyligining kambag'alligidan dalolat beradi. Biroq o'quvchilar bu sifatlarni, noaniq yoki noto'g'ri javobga ishora qilib 23 ham aytmaydilar. Bu bolalar lug'atida tegishli so‘zlar mavjud emas- ligidan dalolat beradi. Aqli zaif o'quvchilar uchun ko'ruv idrokini boshqa sharoitlarga moslashtirish qiyin. Agar kichik sinf o'quvchilariga tepasi va tagiga ega predmetlarni 180 gradusda ag'darsa bularni umuman boshqa narsalar deb idrok etishadi. Rasmda ko'rsatilgan tarelka ustidagi piyolani ag'darganda o'quvchilar uni shlyapa, qo'ziqorin deb ayti- shadi. Aqli zaif bolalar biron narsa-buyumning nomini aytib darrov boshqasiga o'tib ketishadi, ularda shu buyumga qiziqish, uni yax- shilab ko'rishga bo'lgan intilishlari yo'q. Aqli zaif bolalarga nisbatan sog'lom bolalarda to'nkarilgan obyektni tanish jarayoni kuzatiladi. Ba’zi bolalar, avval ko'z yugurtirib chiqib noto'g'ri javob aytisha- di. So'ng uni yaxshilab ko'rib chiqib alohida qismlarini topib, uni qo'ziqorin emas, balki ag'darilgan piyola deb aytishadi. Fazoda mo'ljal olish inson aktivligining muhim turlaridan biridir. U faoliyatning ko'pgina yo'nalishlari uchun kerak. O'tgan asrda aqli zaif bolalar bilan shug'ullangan shifokorlar va pedagoglar, ularning fazoda sust moslashishini kuzatganlar. Fazoviy buzilishlar aqli zaif bolalarda uchraydigan, eng ko'p tarqalgan va ko'p uchray- digan nuqsonlardan hisoblanadi. Fazoni idrok etish har xil nuqsonli a’zolarning turli xil inter- modal aloqalariga asoslanadi. Fazoda komponentning to'liqligi ko'zga ta’sir etayotgan turli funksiyalarga bog'liq: uning o'tkirligiga, perseptiv maydonga, ko'z o'lchagichga, negaki aqli zaif bolalar bu darajaga yetmaydi (T.N.Belovina). Psixologlar sog'lom bolalarda fazoni o'rganishning 3 asosiy bosqichini ajratishadi. Shundan birinchisi bolada harakatlanishning paydo bo'lishi, fazoda faol o'rnini egallash, shu bilan boshqalarni ko'rishga qulay bo'lgan holatni egallash. Ikkinchisi, predmet — harakatlarini egallash bilan bog'liq bo'lib, ular obyekt xususiyat larini va fazodagi o'zaro aloqasini kengaytirib o'rganishga turtki bo'ladi. Uchinchi bosqich nutq rivojlanishidan boshlanadi, so'zda fazoviy kategoriyalarni aks ettirish va umumlashtirishning paydo bo'lishi. Aqli zaif bolalarda ham fazoni bilishning uch asosiy bosqichi o'zgacha tartibda, ammo juda kech muddatlarda o'tadi. Ular o'z 24 tengdoshlariga nisbatan ancha yuqori yoshlarda harakatlanishni o'rganishadi, bu ularni atrof — fazoni idrok etishini kechiktiradi. Aqli zaif bolalarga xos bo‘lgan uyatchanlik va harakatlar koor- ' dinatsiyasining kamligi, bolaga nisbatan yaqinda turgan narsalar \ bilan ko'rib tanishish shakllanishiga teskari ta ’sir ko'rsatadi. Aqli zaif bolalarga maqsadsiz harakatlanishning predmet harakatlarida shakllanish kamchiliklari va ortda qolishlari xos. Ularda sinkeneziy, tonik harakatlanish kuzatiladi. Yuqori shakllardagi motor harakat lanishning rivojlanmasligi predmet harakatlanishni egallashni tor- mozlaydi, bu o'z o'rnida aqli zaif bolaning atrof-muhitda mo'ljal olishiga xalaqit beradi. Shuning uchun, ikkinchi bosqich fazoni o'rganish cho'zilib ketadi va orqaga suriladi. Aqli zaif o'quvchilar uchun orqada qolish va nutq rivojlanishi ning o'zgachaligi ularning fikrlashi bilan bevosita bog'liq, ayniqsa so'z — mantiqiy fikrlashi. Aqli zaif o'quvchilar o'zlarining nutqlarida kelishik qo'shimchalarini va bog'lovchilarni noto'g'ri va tushunmay ishlatadilar, bu tushunchalarni to'g'ri belgilash va umumlashtirishni bilmasliklaridan darak beradi. Boladagi nuqsonli rivojlanish so'z — mantiqning to'liq bazasini ta ’minlamaydi. Maktabgacha bo'lgan davrda psixikaning xususiyatlari fazoviy * idrok qilish shakllanishining barcha bosqichlarida muhim boiib, u aqli zaif bolalarda kam ifodalangan. Maktab ta iim i davrida rasm, geografiya, qo'l mehnati va kasbiy ta iim darslarida ularning fa- zoda mo'ljal olish nuqsonlari yaqqol ko'zga tashlanadi. Shunday qilib, o'quvchilar daftarning varag'ida, sinf xonasida, jismoniy tar biya zalida, hovlida qiynalib mo'ljal oladilar. Ko'pincha ta ’limning boshlarida harflarni qatorlarga yozishmaydi, duch kelgan joyga yozib qo'yishadi, daftarda materialni kerakli tartibda joylashtira olmaydi. Obyektlarni tasvirlashganda, ularning kattaligini sezilar- li kattalashtirib yuborishadi, ularni chapga yoki o'ngga surib yu- borishadi (T.N.Golovina, l.A.Groshenkov). O'qituvchining rasmni qayerga joylashtirish haqida (pastki burchak, o'rtada, o'ng tomonda) so'z bilan ta’riflashi ayniqsa murakkab vazifa berilganda (tepadagi o'ng burchak) o'quvchilarda qiyinchilik tug'diradi. Jismoniy tarbi ya darslarida ham bunday dalillarni keltirsa boiadi, o'quvchilarga tartib bilan turish va zalda berilgan yo'nalish bo'yicha harakatla- 25 nish murakkablik qiladi. Aqli zaif yuqori sinf o'quvchilari mehnat darslarida andozalarni to‘g‘ri joylashtirishga qiynalishadi. Ko'pincha ular buni yaxshi uddalay olishmaydi. Boshlang‘ich sinf aqli zaif o'quvchilarning idrok qilishlarining boshqachaligi, ularni sujetli rasmlarni tomosha qilganlarida bilinadi. O'quvchi sujetli rasmni tomosha qila turib, undagi buyumlarni to'g'ri ayta olishi va joylashishini aniqlashi, personajlarni aniqlab olishi, ularni qanday aloqalar bog'lab turishi, sharoitni tushunishi kerak. Sujetli rasmni tushunishi idrok qilinayotgan tasvirning analiz va sintez qilish sifatiga bog'liq. Agar bunday fikrlash jarayonlari to'liq bajarilmasa, qator hollarda — noto'g'ri ro'yobga chiqariladi. Ta’Iimning boshlang'ich bosqichida aqli zaif bolalar rasmni ko'ra turib, ko'zga ko'ringan obyektlarni betartib sanashga tushishadi. Ular birlamchi va ikkilamchi obyektlarni ajratishga qiynalishadi (I.I. Budnitskaya, I.M. Solovyov, M.M.Stadnenko). Bunda bolalar ajratgan obyektlarini ma’noviy guruhlarga umumlashtirmay, ular ning umumiy mazmunini idrok etishga urinishadi. Buni hattoki, sujetli rasm sodda va o'quvchilarga tushunarlidek bo'lgandan ham ko'rish mumkin. Masalan: «Birinchi marta birinchi sinfga» ras- mini ko'ra turib, o'quvchilar tasvirdagi qiz kiyimlarining ko'pgina qismlarini sanashadi, ammo uning qo'lida portfeli borligini, kalen- dardagi «1-sentabr» yozuviga, o'quvchi qizning maktabga ketayot- ganligiga ishora ham qilishmaydi (N.M.Stadnenko). Normal rivojlanayotgan boshlang'ich sinf yoshidagi o'quvchilar qisqa muddat ichida sujetli rasmni ko'ra turib, tanish predmetlami nomlashadi va ajratishadi. Aqli zaif boshlang'ich sinf o'quvchilari esa ko'pincha rasmlarni topib olishda va obyektni tasvirlashda xatoga yo'l qo'yishadi. Bu ularning bilim olish saviyasining pastligidan dalolat beradi. Noto'g'ri analiz qabul qilinayotgan tasvirni tanib olishga ham ko'maklashadi. Rasmda ko'rsatilgan alohida obyektlarni to'g'ri tanlab olishga to'g'ri shakl ajratish katta ahamiyat ko'rsatadi. Faqat shaklgina predmetlarni analiz va taqqoslashda yetakchi belgi hisoblanadi. Aqli zaif o'quvchilar umumiylikni differensiyalashda, alohida va birlikda, tekshiruvni davom ettirishda, shakllarni ajratishda qiynalishadi. Ular ga fragmentarlik, idrok etishning kambag'alligi, analiz jarayonlarining sust yo'nalganligi va taqqoslamaslik xos (T.N. Golovina). 26 Aqli zaif o'quvchilar uchun fazodagi obyektlarning o'zaro alo- qasini aniqlash ham qiyin masaladir. Ko'pgina qiyinchiliklar tas- virdagi tegishli belgilarni idrok qila olmaslik, tushunmaslikdan kelib chiqadi. Hayratlanarlisi shuki, uzoqdagi narsalar rasmda kichraytib tasvirlanadi. Ba’zi obyektlar oldingi qatorda turganlarining qismlari bilan to'sib qo'yilgan bo'lishi mumkin. Masofa chizilayotgan rasm- larning aniq chegaraga, intensiv ranglarga ega emasligiga soyalarning ishlatilganiga, tasvirlarning kichrayganiga ham ta’sir ko'rsatadi. Qator hollarda rasmdagi predmetning kichraytirilgan tasviri aqli zaif o'quvchilarni uni uzoqlashganini tushunishga olib kelmaydi. Agar yugurib ketayotgan kuchukning panjasi qarshisida turgan egasining oldida ko'rinmay qolganida aqli zaif o'quvchilar rassom kuchukni xato tasvirlaganini: unda 3 ta panja emas, 4 ekanligini aytishadi. O'quvchilar rasmni unda tasvirlangan predmetning farqiga, bi rinchi, ikkinchi, orqa plandagiga ahamiyat berishmaydi. Bu ularga bir qatordagidek tasavvur beradi. O'quvchilar uchun sujetli rasm dagi holatni to'laligicha anglash, personajlar o'rtasidagi aloqa va munosabatlarni aniqlash qiyin. Bunda alohida tasvirlangan perso- najlarni tanib olish katta ahamiyatga ega. Masalan: o'quvchilarga dasturxonda o'tirgan ona va bola rasmi ko'rsatilgan. Bu yerda ona choy ichib o'tiribdi, o'g'li esa his-hayajon bilan unga muhim bir narsani imo-ishoralar bilan tushuntirayapti. Devorda rasm osilib turibdi. Polkada soat turibdi. Qayd qilinishicha o'quvchilar rasmdagi personajlarni ajratib tanim ay global tushunganda (qiz va bola sifatida) unda rasm- ning sujeti bunday kechadi: «Qiz va bola choy ichib o'tirishibdi» yoki «Qiz dasturxonda o'tirib choy ichayapti, bola soatga qara- yapti». Bu ifodada bolaning ko'tarilgan qo'li xato ifodalanib, imo- ishora sifatida emas, balki chiroqni yoqishga bo'lgan harakatdek ko'riladi. Agar onani bir ayol, bolani esa begona sifatida ko'rishsa o'quvchilarninu tasviri bunday bo'ladi: «Ayol va bola dasturxonda o'tirishibdi». Ammo agar ayolda onani, bolada o'g'lini ko'rishsa rasmning to'g'ri interpretatsiyasi yuzaga keladi. «Ona o'g'li bilan choy ichayapti. O'g'li o'qishdan qaytib keldi. Onasiga qiziq narsa haqida gapirib berayapti». 27 Aqli zaif o'quvchilarning sujetli rasmni anglab yetishi ko'pincha uning mazmuni va kompozitsiyasiga bog‘liq. Obyektlar soni ko‘p bolganda, markaziy obyekt bo‘lmagan obyektlar uchraganda, per- sonajlar va ularning tashvishlari shu holatni ham butunligicha qabul qilishni qiyinlashtiradi. Bunda o'quvchilar egallagan bilimlari, ular- dan foydalana olishi, diqqatni jamlab rasmni uzoq tomosha qilishi asosiy rolni egallaydi. Olingan ma’lumotlar shundan dalolat beradiki, aqli zaif o'quvchilar bilan maxsus ta’lim olib borilganda ularning nutqi va fikrlashi, boshqa psixik jarayonlari, ko‘rib idrok etishi yaxshilana- di, vaholanki, qilingan ishlar sezgi nuqsonlarini korreksiyalashga yo'naltirilgan bo'ladi. Aqli zaif o'quvchilarning taktil idroki. Insonda idrokning asosiy turlaridan biri teri-tuyish hisoblanadi. Sezgi sistemasi teri-tuyishni shakllantirishni ta’minlaydi, u o‘z ichiga teri (taktil, harorat) va kinestetik analizatorlarini oladi. Teri-tuyish organi qo‘l hisoblana di. Teri-tuyish orqali boshqa analizatorlardan olinadigan axborotlar aniqlashadi, kengayadi va chuqurlashtiriladi. Bundan tashqari, ba’zi obyektlarning alohida xususiyatlari ko'rish, eshitish va hid bilish bilan idrok etishga bo‘ysunmaydi. Bularga buyumning harakati, uning og‘irligi, fakturaning ba’zi sifatlari kiradi va boshqalar. Ularni aniqlash uchun teri-tuyish zarur. Psixologiya sohasida o‘tkazilgan tadqiqotlarga ko‘ra, obyektni idrok qilishning qator xususiyatlaridan, masalan, silliq yoki g'adir- budur yuzani insonning ko‘rish sistemasi emas, balki qo'li yaxshi- roq sezadi. Olingan m a’lumotlarga ko‘ra, ikki sezgi sistemasi — ko‘rish va teri-tuyish (taktil) birgalikda yuqori natijalar beradi. Aqli zaif o'quvchilarning teri-tuyishni o'rganish muammosi tadqi- qotchilar diqqatini tortmagan va bu sohada yetarlicha ma’lumotlar berilmagan. Ushbu kategoriyadagi o'quvchilarning teri-tuyish orqali idrok qilishini ko‘rib chiqib, V.l. Lubovskiy shunday xulosaga kelgan, tempning tushunishi va axborotni qayta ishlashda obraz va tushun- chalarning to'liq shakllanmaganligi barcha anomal bolalarga xos. Ushbu holatni aqli zaif bolalarga nisbatan olganda R.B.Kaffema- nas idrok etishning qiyinlashishi, bilish faoliyatining yetarli emas- 28 ligi barcha oligofren bolalarda uchrab, ularning ko‘rgazmali-obraz fikrlashi qiyinlashadi deb ta ’kidlaydi. Obrazlar bilan ish olib bor- ganda ko‘pgina o'quvchilar katta qiyinchiliklar sezishadi. Shuning uchun obrazlarni shakllantirish davomida turli xildagi axborotlarni ko‘proq jalb etish kerak. Obyektni ko‘rish va eshitish orqali idrok etishda qisman teri-tuyishni ham ishlatish foydali. Bu holat insonning hamma sezgi organlari o‘zaro aloqadorligi, neyrofiziologik va psixologik tadqiqotlarining yangi ma’lumotlari bilan tasdiqlanadi. Birortasi ishdan chiqsa, boshqalarida ham bu- zilishlarni kuzatish mumkin. Aqli zaif bolalarning teri-tuyish bilan idrok etishini eksperi mental o‘rganish bo‘yicha 2 ta tadqiqot ishi mavjud. Ulardan biri, A.P. Gozova tomonidan bajarilgan bo‘lib, o‘quvchilarga yaxshi ta nish bo'lgan obyektlar, katta buyumlar va to‘g‘ri shakllar orqali teri- tuyish xususiyatlarini yuzaga chiqarishdan iborat. Katta buyumlarga mumdan qilingan nok, fayansdan qilingan idish, yog‘och piramida yoki, yelim (plastmassa) eshakcha kirgan. Xuddi shu predmetlar yelimdan yassi shaklda yasalgan. Aniqlanishicha, katta yassi buyumlarni to‘g‘ri tanib olish soni o'qitish jarayonida oshib boradi. Oligofren bolalar yassi buyumlarga nisbatan, keng sigim li predmetlarni osonroq o‘zlashtiradilar. Bu yassi tasvirlarning qator teri-tuyish belgilaridan xoli ekanligiga asoslanadi. Bundan tashqari o'quvchilar mustaqil yassi buyumlarni konturi orqali o'rganib, olingan m aium otlarni analiz va sintez qilishlari kerak. A.P. Gozova ma’lumotiga ko‘ra, 1-sinf aqli zaif o'quvchilari teri- tuyish orqali katta sig‘imli materialni o‘zlashtiradilar. Bunda nok va idishni — shisha, piramidani — yog‘och deyishadi. Ba’zi bolalar yassi nokka aniqlik kiritam an deb, uni «rezinka» yoki «kvadrat- cha» deb atashadi. Beshinchi sinf o‘quvchilarining 20% javoblarida m a’lum bir buyumning borligiga ishora qilinadi: «Qandaydir plast massa». Ba’zi obyektning shakliga qarab qo‘shimchalar kiritishadi «oyna», «aylana», «kurakcha». Ushbu tadqiqotlarda ishtirok etgan sogiom bolalarda, aqli zaif- larga nisbatan shakllarni aniq nomlashadi. Ikkala guruh o‘quvchilari o'rtasidagi katta farq yaqqol bilinadi. Sogiom bolalarga nisbatan, intellektida nuqsoni boigan bolalarda 29 ko'proq va qo'polroq xatolar uchraydi. Masalan, beshinchi va yet- tinchi sinf o'quvchilari eshakni tuya yoki olmaxon, deb tanishadi. Bunday xatolar umumiy o'rta ta’lim maktabida 5-sinfdan bosh- lab kuzatilmaydi. Shuni aytish kerakki, o‘rta va yuqori sinflarda o‘qiydigan oligofren o'quvchilarda teri-tuyish faoliyatining notekis natijasini ko'rish mumkin bo'lib, ular to'g'ri javoblar bilan bir qa- torda qo'pol xatolarga ham yo'l qo'yadilar. Aqli zaif bolalar o'rganayotgan obyektlarning 1 ta yoki 2 ta asosiy bo'lmagan belgisiga asoslanishadi. Ma’lumki, bunday o'rganish natijalari ko'pincha xato hisoblanadi. R.B. Kaffemanasning keyingi yillarda olib borgan izlanish- lari A.P.Gozova tomonidan olingan m a’lumotlarni aniqlashtiradi va tasdiqlaydi. Muallif aqli zaif o'quvchilarga teri-tuyish orqa li (ko'rmasdan), tekis chiziqlardan tashkil topgan, oddiy relyefli shakllar bilan tanishishni taklif etgan. So'ng, ko'zlari yordamida xuddi shunday shakllarni cho'plar yordami bilan yasashlari kerak bo'lgan. Aniqlanishicha, bu turdagi mashqlar hattoki katta sinf o'quvchilarining qo'llaridan kelmaydi. Hatto kichik sinf o'quvchilari - ning hammasi ham, teri-tuyish orqali shakllar bilan tanisha olmay di. Ko'pgina bolalar predmetni qo'llarida ushlab turib, hech qanday teri-tuyish harakatlarini bajarishmaydi. Kattalar tomonidan yordam berilmasa, shakllarni o'rgana olmaydi. Katta sinf o'quvchilarida xaotik, impulsiv, ortiqcha shoshqaloqlik harakatlari kuzatildi va bu o'rganilayotgan predmetga nisbatan aniqlik kiritmaydi. Shuni aytish kerakki, berilgan shaklning to'liq obrazini yaratish- da ko'pincha qo'l harakatlarining bir-biriga bo'ysunmasligi xalaqit beradi. Ular alohida ma’lum bo'lmagan, ajratilmagan belgilariga asoslanishadi, bunda ko'pincha informativ belgilar o'zlashtirilmay qolinadi. Tahlil natijalari shuni ko'rsatadiki, o'g'il bolalar qizlarga nisba tan mashqlarni muvaffaqiyatli bajarishadi. R.B. Kaffemanasning fikricha, aqli zaif bolalarda teri-tuyish orqali idrok etishning rivojlanishi uchun, dars va darsdan tashqari vaqtlarda ko'proq e’tibor berilsa muvaffaqiyatga erishilardi. Al- batta, bu korreksion ishlarda foydali bo'lib, maxsus maktab 30 bitiruvchilari joylashadigan turli ishlab chiqarish korxonalaridagi m ehnat teri-tuyish orqali idrok etishning rivojlanganligini talab etadi. Aqli zaif bolalar idrokini o‘rganish to‘g‘ri tashxis qo‘yish uchun «Etalonlar metodikasi», «Rasmda kim yashiringan», «Raqamli kod- lash» metodikasi, «Yetishmaydigan qismlarni top» nomli uslubiyat- dan foydalanish tavsiya etiladi. Yüklə 6,98 Mb. Dostları ilə paylaş:
|