Maxsus psixologiya oligofrenopsixologiya surdopsixologiya logopsixologiya tiflopsixologiya toshkent 2013

6.4. Eshitishida nuqsoni boigan bolalarning og‘zaki
nutqni idrok etishi
Eshituvchi bola atrofdagilar nutqini eshituv analizatori orqali 
qabul qiladi, yuzning ifoda harakatlari va mimikasi, imo-isho- 
ralarni anglash imkonini beruvchi ko‘rish analizatori yordamida 
ma’lumotini toldiradi.
So‘zlarni, gaplarni bir necha marta takrorlash ta’sirida eshitishida 
nuqsoni boigan bolalarda fonematik eshituvga tovush analiz va sin- 
tezning yuqori shakli rivojlanadi. Bola ona tilining fonemalarini far- 
qlash, ayrim so'zlar, gaplarni tushunish, farqlashga o‘rganadi. Bola ilk 
yoshida eshituvni yo'qotsa, og‘zaki nutqni idrok etishda ko‘ruv anali­
zatori muhim o‘rin tutadi. Bunda taktil vibratsion, harakat, eshitish 
qoldigl kabi sezgilar yordamchi rolga ega boiadi. F.F.Rau, V.I. Bel­
tyukov tomonidan o‘tkazilgan tadqiqot natijalari tahlili ko‘rsatishicha, 
kar bola unga qaratilggn nutqni ko‘rish yordamida qabul qilishi, lab­
dan o'qishga o'rgatish mumkin. Labdan o‘qish murakkab ruhiy ja- 
rayon bolib, nutqiy apparat harakatlari ko'rish analizatori yordamida 
idrok etish asosiga qurilgan boiadi. F.F. Rau e’tirof etishicha, labdan 
o‘qish jarayonini 3 bosqichda tasniflash mumkin:
1) so‘zni artikulator tasniflash;
2) taqlidiy artikulator obrazini ko'rish orqali idrok etish;
3) anglangan idrok.
Bulardan tashqari eshitishida nuqsoni boigan bolalar labdan 
o‘qishining uch turi tasniflanadi:
• harakatli;
• ko'ruv;
• aralash.
Labdan o'qishning harakatli tipi og'zaki nutqi mavjud eshiti­
shida nuqsoni boigan bolalarda uchraydi. Tovushning artikulator 
harakatini yuzaga keltirish uchun uning talaffuzini egallash kerak. 
Ta’limning boshlang'ich bosqichida eshitishida nuqsoni boigan bo­
lalar umuman gapirmaydilar yoki kam gapiradilar. Bu bosqichda
108

---

bola so'zni talaffuz qilolmasa ham so'zning umumiy obrazini ko‘ruv 
orqali qabul qiladi. Og‘zaki nutqni egallash darajasiga ko'ra eshiti­
shida nuqsoni bo‘lgan bolalar talaffuzni yaxshi egallaydilar. Labdan 
o‘qish jarayonida bolalarda nutqiy kinesteziya yuzaga 
keladi.
Aralash 
tipda labdan o'qish ko'ruv va harakat tiplari bilan birgalikda amalga 
oshadi. Labdan o'qish jarayoni murakkabligi bizning nutqimiz fone- 
malari talaffuzda bir xil namoyon bo'ladi. Ayrim tovushlarni labdan 
o'qish oson bo'ladi. Nutqimizdagi har bir tovush o'ziga xos bo'lishi 
usuli, o'rni, ovoz va shovqin ishtiroki jarangli va jarangsizligiga ko'ra 
o'zaro farq qiladi. Labdan muvaffaqiyatli o'qish uchun gapiruvchi- 
ning holati, yorug'lik, temp va hokazolar bola nutqi rivojlanishining 
quyidagi asosiy xususiyatlarini ko'rsatish mumkin:
1. Eshitishni yo'qotish kar bola nutqiy rivojlanishi o'ziga xos- 
ligini belgilovchi asosiy omildir.
2. Eshitishni butunlay yo'qotgan holatida kar bola nutqi nutqiy 
amaliyotida rivojlanmaydi. U faqat surdopedagog rahbarligida max­
sus tashkil etilgan ta ’lim jarayonida rivojlanadi.
3. Kar bola nutqi rivojlanishining asosi ko'ruv harakat va taktil 
vibratsion sezgilardir.
4. Kar bolada nutqiy amaliyoti eshituvchi bolaga nisbatan 
kambag'al va cheklangandir. Shuning uchun kar bolada nutqiy 
muloqot tamoyiliga ko'ra nutqini rivojlantirish maxsus maktabn- 
ing bosh vazifasidir.
5. Eshituvchi bola eshitishida nuqsoni bo'lgan bolalarga nisbatan 
nutqni erta egallaydi. Unda 5—6 oyligidan keyin faol nutq rivojla­
nadi. Kar bolada bu jarayon maktabga yoki bog'chaga borgandan 
so'ng amalga oshadi.
6. Kar bolada eshituvchi bolada mavjud bo'lmagan nutq shakl- 
lari imo-ishora nutqi, daktilologiya, labdan o'qish kabilar asosida 
shakllanadi va rivojlanib boradi.