Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

"Aql nazariyasi" haqida
So'nggi yillarda "aql nazariyasi" (ba'zan "ko'r aql" deb ataladi) mavzusida ko'plab nashrlar paydo bo'ldi, ayniqsa autizmli bolalar va ba'zan kar o'quvchilarni ijtimoiy ta'lim berish mavzusida. Qisqacha aytganda, bu poni - ona odamining qobiliyatiga, boshqa odamlarning o'zlaridan farq qiladigan fikrlari, istaklari va o'lchovlariga ega ekanligiga va ularning mazmuni haqida farazlarni shakllantirish qobiliyatiga ishora qiladi. Agar talabalar boshqa odamlarning boshqa fikrlari borligini tushunmasalar, ular o'zaro munosabatlar va muloqotda muammolarga duch kelishadi. Boshqacha qilib aytganda, ba'zi sabablarga ko'ra, bunday bolalarda ijtimoiy-kognitiv nuqsonlar yoki empa etishmovchiligi, hamdardlik qobiliyati mavjud. Shunday qilib, "aql nazariyasi" asosida aralashuv va terapiyaning Pro - grammlari paydo bo'ldi, ular "fikrlarni o'qish" o'quv dasturlariga, ya'ni boshqa odamlarning emo va qarashlarini tushunish qobiliyatiga asoslangan edi.[4]
O'zingizning reaktsiyangizni tushuning
Xulq - atvori buzilgan o'quvchilarga qanday qilib to'g'ri munosabatda bo'lishni o'rganishingiz juda muhim, shunda siz o'zingizning xatti - harakatlaringiz bilan muammo tug'dirmaysiz, balki ularning echimlarini jinlarga aylantirasiz. Albatta, ko'plab pedago-gi yomon xulq-atvorli o'quvchilarga nisbatan nafratni his qiladi. Shuningdek, siz yomon xulq - atvorga duch kelganingizda qo'rquv, g'azab, tashvish, umidsizlik, o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, hatto qayg'uga duch kelishingiz mumkin. O'zingizdan so'rash juda muhim: "nega men bunday his-tuyg'ularga egaman? va agar men o'zimni shunday his qilsam va mening vazifam shu kabi xatti - harakatlarni to'g'rilash bo'lsa, unda boshqalar o'zlarini qanday his qilishadi?»
Ilmiy asoslash
Amerika tadqiqotlari xulq - atvori va hissiyotlari buzilgan o'quvchilarga psixologik aralashuvlarning ta'sirini baholash uchun 64 ta tadqiqotning natijalarini taqqosladi, ularning predmeti psixologik intervensiyalarning xulq-atvorida va hissiy buzulishli oʻquvchilardagi ta’sirini baxolashdan iborat edi. Tadqiqot ob'ekti 9 yoshli bolalar edi, ularning 72 foizi o'g'il bolalar edi. Modellashtirish, rol o'ynash, rag'batlantirish va o'zini o'zi boshqarish strategiyalarini o'z ichiga olgan aniq ijtimoiy ko'nikmalarni to'g'ridan - to'g'ri o'rganish usuli ishlatilgan. Mualliflar sizning suvingizga ta'lim natijalari ijobiy, ammo juda kamtar ekanligiga kelishdi. Shu bilan birga, de - linkvent o'quvchilar autizmli yoki xatti-harakatlari buzilgan/hissiy kasalliklari bo'lgan bolalarga qaraganda ko'proq ta'lim olishgan.[5]
Yaqinda Buyuk Britaniyada o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, jamiyatdan ajralib qolish xavfi ostida bo'lgan "xavf ostida bo'lgan" maktab o'quvchilarining ijtimoiy ko'nikmalarini o'rgatish ularning ijtimoiy ko'nikmalariga va ijtimoiy integratsiyasiga ta'sir ko'rsatdi.[6]
Turli xil psixologik aralashuvlarning autizmli bolalarning ijtimoiy o'zaro ta'siriga ta'sirini o'rganish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

• 
  Ekologik aralashuvlar. O'z ichiga olgan jismoniy yoki ijtimoiy muhitning umumiy xususiyatlarining o'zgarishi (masalan, tengdoshlar guruhining shakllanishi). Natijada, ijtimoiy o'zaro ta'sir darajasining ahamiyatsiz yoki o'rta darajada ko'tarilishi qayd etildi.
  
• 
  Bilvosita aralashuvlar. O'z ichiga olgan autizmli bolalarni ijtimoiy o'zaro munosabatlarga o'rgatish (masalan, oddiy va ijtimoiy-dramatik o'yinlar yordamida). Ushbu intervensiya autizmli bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasida normativ rivojlanish jarayoni bilan aloqalar sonini ko'paytirdi, bu esa umuman ijtimoiy o'zaro ta'sir darajasini oshirishga yordam berdi.
  
• 
  Shaxsiy aralashuvlar. Bu usullar maxsus ishlab chiqilgan imtiyozlar muayyan talabada u yoki bu ijtimoiy ko'nikmalarni takomillashtirish. Ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:
  

(A) ijtimoiy bilimlar darajasini oshirish uchun aralashuvlar, masalan, aniq aniq formulalarda aniq vaziyatlarda to'g'ri xulq - atvorni tavsiflovchi hikoyalar; (B) ijtimoiy xulq - atvorning dastlabki ko'nikmalarini mustahkamlash (C) muayyan ijtimoiy ko'nikmalarni o'rgatish va (D) o'zini o'zi boshqarish. Bunday holda, umuman ijtimoiy o'zaro ta'sir darajasi oshdi. Biroq, bu o'sish barqaror emas edi, ammo autizmli talabalar tomonidan ijtimoiy iniativning namoyon bo'lishi holatlari tufayli sodir bo'ldi.

• 
  Tengdoshlar yordamida aralashuvlar. Bu intervensiya shakli ijtimoiy initsiativ va o'zaro ta'limni o'z ichiga olgan. Bunday holda, sezilarli terapevtik ta'sirga erishildi, ammo dasturda ishtirok etmagan boshqa talabalarning umumlashtirilgan natijalari ham mavjudmi degan savol tug'iladi.
  
• 
  Murakkab aralashuvlar. O'z ichiga olgan yuqorida tavsiflangan ikki yoki undan ortiq aralashuv shakllarining kombinatsiyasi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, autizmli talabalar va ularning rivojlanish yo'nalishi bo'yicha tengdoshlariga qaratilgan aralashuvlar aralashuv kontekstida talabalarning ijtimoiy o'zaro ta'siri sohasida muhim EF - fektlarga olib keladi. Bundan tashqari, boshqa kontekstlarda ham jinsiy ta'sir ko'rsatadigan ba'zi dalillar mavjud.[7]