MAKTABGACHA TA'LIM DIDAKTIKASI
Maktabgacha yosh davrining inson kamolotining keyingi
rivojlanishidagi, bolani maktab ta'limiga tayyorlashdagi alohi-
da roli maktabgacha ta'limning maqsadini belgilash, maktab
gacha yoshdagi bolalarni o'qitish metodlari va tashkiliy shakl-
larini o'ziga xos mazmunini ishlab chiqishni, bolalarni har to
monlama kamolga yetkazishga o'qitishning rolini tadqiq qilish
zarurligini shart qilib qo'ydi. Bu esa maktabgacha ta'lim didak-
tikasi sohasining yaratilishiga olib keldi. Maktabgacha ta'lim
didaktikasi bu - umumiy didaktikaning sohasidir.
Maktabgacha ta'lim didaktikasi - maktabgacha yoshdagi
bolalar ta'limi va o'qitish nazariyasi hisoblanib, uning maqsa
dini belgilaydi, maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonla
ma rivojlantirish va ularni maktabdagi o'qishga tayyorlash
ni ta'minlovchi ta'limning mazmuni, metodlari va tashkiliy
shakllarini ishlab chiqadi, Maktabgacha ta'lim didaktikasining
asoschilari Y.A.Komenskiy va K.D.Ushinskiy tadqiqotlarida
yoritilgan. Y.A.Komenskiyning "Onalar maktabi" nomli asari
da maktabgacha ta'limning maqsadi - atrof-muhit haqidagi
oddiy bilimlarni o'zlashtirish, axloqiy odatlarni rivojlantirish
va bolalarni maktab ta'limiga tayyorlash ekanligini ta'kidlab,
bolalarga beriladigan bilimlarning ilk dasturini belgilab ber-
di. Olim rejani tarbiya va ta'limning boshlanishi maktabgacha
yoshdadir, degan g'oyani ilgari surgan edi. K.D.Ushinskiy mak
tabgacha ta'limning vazifasi aqliy salohiyat va nutq qobiliyati
ni rivojlantirishdan, ularni maktabga tayyorlashdan iboratdir
- debta'kidlaydi. Bunda u ko'rgazmalilikka, mashg'ulotlarning
qiziqarliligiga tayanish zarurligini uqtiradi.
Y.A.Komenskiy va K.D.Ushinskiyning qimmatli mero-
si o'tmish pedagoglari tomonidan maktab didaktikasini ish
lab chiqishda foydalaniladi. O'tmish pedagoglari maktabgacha
yoshdagi bolalarning bilim olish huquqini - hayotni anglashga,
dunyoqarashni kengaytirishga, bilim, ko'nikma va malakalar
huquqini kafolatlash lozim deb ta’kidlaydilar. Ular bilimlarning
aqliy rivojlanishi va nutqning o'sishida, o'yin va tasviriy faoli-
yatlarni rivojlantirishda, atrofdagi voqelikka munosabatning
shakllanishida muhim rol o'ynashini ko'rsatib o'tdilar.
Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalari dasturiga
kiritilishi zarur bo'lgan bilimlar doirasini belgilab berdilar. Bu-
lar - tabiat, jamiyat, kishilar mehnati, buyumlar va materiallar
haqidagi bilimlardir. Ularning ta'kidlashicha, bilimlar dasturi
ni barcha bolalar o'zlashtirib olishlari lozim va buning uchun
bolalar imkoniyatlarini, ularni o'qitish metodlarini o'rganish,
o'yin va mashg'ulotlarni ular bilan aloqadorlikda qo'llash
lozimdir. Bu g'oyalar maktabgacha ta'lim didaktikasidagi tad
qiqotlar yo'nalishini belgilab berdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini o'stirish naza-
riyasini E.I.Tixeeva ilmiy jihatdan asoslab berdi. U buyum
lar, kishilar mehnati, tabiat hodisalari haqidagi bilimlar maz
munini kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalar yoshi-
ni hisobga olgan holda belgilab, atrof-muhit haqidagi bilimlar
bola lug'ati boyligini o'stirishdagi o'rnini, bolalar tasavvurla-
rini shakllantirishga va qiziqarli mashg'ulotlar turlarini, ular
ni o'tkazish metodlarini ishlab chiqdi. Y.LTixeeva ta'limning
ko'rgazmali bo'lishini, bolalar faoliyatiga tayanish zaruriyati-
ni, uni o'yin bilan bog'liqligini isbotladi, o'qitish muayyan bi
limlar doirasi va nutq ko'nikmalarining tarbiyachi tomonidan
berilishi va uni bolalar tomonidan o'zlashtirilishidan iborat
faoliyat sifatida ifodalab berdi.
L.S.Vigodskiy (1896-1934) psixolog olim, maktabgacha
ta'limning dasturiyligi haqidagi masalani ko'tarib chiqdi.
U maktabgacha yoshdagi bolalarga mo'ljallangan bilimlar
ning muntazamlilik prinsipini asoslab, maktabgacha yoshda-
20
gi o'qish dasturining maktabdagi ta’lim dasturidan farqini yo
ritib berdi. U ta'limning maktabgacha yoshdagi bola kamolo-
ti va uni maktabdagi ta'lim ishining mazmunini shundaygina
ko'chirib qo'ymaslikka chaqirdi. XX - asrning o'rtalarida bo
lalarni maktab ta’limiga tayyorlash ehtiyoji tufayli maktabga
cha ta'lim didaktikasi muammolarni keng tadqiq qilish jara-
yonlari avj oldi.
Maktabgacha ta'lim didaktikasining rivojlanishida maktab
gacha pedagogika sohasi bo'yicha olima A.P.Usova (18984965)
tadqiqotlari, ta'lim prinsiplarining ahamiyati katta bo'ldi. U
maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yin, ta'lim, sensor tarbiya,
pedagogik jarayonlarni va xalq amaliy ijodiyoti masalalarini il
miy jihatdan asoslab berdi, U maktabgacha ta'lim muassasa-
sidagi o'quv jarayonlarning tashkiliy shakllari va metodlari-
ni, bolalarni har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirishdagi,
ularni maktabga tayyorlashdagi ahamiyatini ko'rsatib berdi.
Uning rahbarligida bolalar bog'chasi dasturi ishlab chiqilgan.
O'qitish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda shu
yoshdagi bolalarga xos bo'lgan va katta yoshli kishilar faoliyat
iga kirgan - bilish hissi, obrazli tafakkur kabi qobiliyatlarini
rivojiantirish g'oyalarini A.V.Zaporojes va N.N.Podyakovlar il
miy jihatdan tadqiq qildilar. Bu esa maktabgacha ta'lim muas-
sasidagi ta'limiy jarayonni rivojlantiruvchi hisoblanadi.
Maktabgacha ta'limdagi qator tadqiqotlar natijasida maktab
gacha ta'lim metodikalariningbolinish jarayonlari sodir bo'ldi.
Maktabgacha
yoshdagi
bolalarga
matematik
bilim
lar berishning mazmuni va metodikasi. (A.M.Leushina),
ona tili o'qitish va nutq o'stirish metodikasi (E.I.Tixeeva,
A.M.Leushina, LA.Penevskaya, Y.I.Radina va boshqalar), mak
tabgacha tabiatshunoslik metodikasi (N.N.Bistrov, E.I.Zalkind,
P.G.Samorukova va boshqalar), tasviriy faoliyatga o'rgatish
metodikasi (E.A.Flerina, N.P.Sakulina va boshqalar), musiqa
tarbiyasi metodikasi (N.A.Metlov, N.A.Vetlugina va boshqalar),
jismoniy tarbiya metodikasi (A.I.Bikova, M.Y.Kistakovskaya va
boshqalar) ni ishlab chiqdilar.
Maktabgacha ta'lim didaktikasi muammolarini nazariy va
amaliy tarzda ishlab chiqish maktabgacha ta'lim-tarbiya das
turida "Mashg'ulotlarda ta'lim berish" degan bo'lim ochish im-
konini yaratdi.
Didaktika pedagogik fan sohasi sifatida o'qitishning mohiya-
tini yorituvchi kategoriyalar va tushunchalar bilan ifodalanadi.
Maktabgacha pedagogikaning asosiy kategoriyalari: ta'lim,
bilim (bilim, bilim olish], ko'nikma, malaka, ma'lumot, tarbiya,
rivojlanish va shakllanishdir.
Kategoriya - fanning mohiyatini ifoda etuvchi eng muhim
asosiy tushunchadir.
Ta'lim - bu ta'lim oluvchiga maxsus tayyorlangan mutaxas-
sislar yordamida bilim berish va ulardagi ko'nikma hamda ma
lakalarini shakllantirish jarayoni bo'lib, bu bolaning shaxs si
fatida hayotga va mehnatga ongli ravishda tayyorlash vositasi.
Ta'limning asosiy vazifasi ta'lim oluvchini o'qitishdan ibo
rat. Shuningdek, u oila, ishlab chiqarish va ma’lumot berish
vazifasini bajaradi.
Ta’lim berish - ta'lim beruvchining intellektual salohiyati-
ni yuksaltirishga qaratilgan pedagogik faoliyat bo'lib, u shaxs
ning aqliy faoliyatini rivojlantirish, o'qish - o'qitish jarayonini
mazmun - mohiyatining ongli ravishda anglab yetishlari orqa
li amalga oshiriladi.
Ta'lim - o'qitish jarayonida tarbiyalanuvchilar tomonidan
egallangan bilim, ko'nikma, malakalarni o'zida ifoda etadi.
Bilim - bu ijtimoiy tarixiy ong, insoniyat hayoti davomi-
da to'plangan, amalda sinovdan o'tgan va obyektiv dunyoni
chuquroq anglashga, hamda o'zgartirishga yo'naltirilgan tabi
at, jamiyat, tafakkur va faoliyat usullari qonuniyatlari haqidagi
ilmiy tushunchalarning yaxlit va tizimlashtirilgan majmuidir.
Bilim o'z navbatida kundalik, ilmiy, emperik, nazariy bilimlar-
gabo'linadi.
Kundalik bilim - bu sog'lom fikrga va kundalik amaliy faoli
yat shakllariga aoslanadi. Insonning atrof-muhitga moslashuvi,
uning hayotiy harakatlari va oldindan ko'ra bilish uchun asos
22
bo'lib xizmat qiladi. Uning vazifasi ta'lim - tarbiya jarayonini
nazorat qilishga ko'maklashishdir. Ta’lim - tarbiyani uyushti-
rishda nazariy, emperik va ilmiy bilimlar muhim ahamiyatga
ega.
Ilmiy bilim - ta'lim tarbiyani takomillashtirish muammola-
rini, yechimlarini topishda qo'l kelib, tizimni asosli va narsa -
hodisalar mohiyatiga chuqur kirib boradigan bilimdir. U em
perik va nazariy darajada bo'ladi.
Nazariy bilim - emperik holatlarni tushuntirish, ya’ni narsa
- hodisalar mohiyatini bilish imkonini beradigan qonunlarni
ochishni nazarda tutadi.
Emperik bilim - bilishni kuzatish, o'lchash, tajriba usulla
rini qo'llash natijasi. U narsa - hodisalarning sifat va ko'nikma
ko'rsatkichlarini ifodalaydi. Emperik ko'rsatkichlar orasida-
gi bog'liqliklarning muntazam shakllanishi emperik qonun-
lar yordamida ifodalanadi, ular ko'pincha ehtimoliy xarakter-
ga ega bo'ladi.
Bilim - bilimni amalga oshiruvchi asosiy omil bo'lib, dunyoni
bilishning negizini tashkil etadi va u tufayli ilm, fan, texnika -
texnologiyalar rivojlanishi ta'minlanadi. Bilimga qo'yiladigan
talablar:
- Bilimning tushunarliligi;
- Bilimni tushunishlik;
- Bilimning mukammalligi;
- Bilimning chuqurligi;
- Bilimning operativligi;
- Bilimning ixchamligi;
- Bilimning aniqligi va umumiyligi;
- Bilimning tizimiyligi.
Bilim olish - idrok etish, o'rganish, mashq qilish va egallan-
gan tajriba asosida xulq va faoliyatda yangi shakllarning yuza
ga kelishi, mavjud bilimlarning o'zgarib, takomillashib, boyib
borish jarayonidir.
Ta’lim mazmunining navbatdagi komponenti ko'nikma va
malakadir.
23
Ko'nikma - bilim kabi harakatda, kishi biror natijaga eri
shish uchun har xil faoliyat turida izchil bajariladigan uslub-
lar tizimidir.
U ongni faoliyat (harakat)ni tez, ta’limni to'g'ri, ham jis
moniy va aqliy kuch sarflagan holda bajarish jarayoni natijasi-
dir. U shaxsning bilimlari asosida tarkib topadi. Harakat turlari
bo'yicha u uch turga:
- Harakat ko'nikmalari
- Sensor ko'nikmalar
- Aqliy ko'nikmalarga bo'Iinadi.
Ko'nikmalar muntazam mashq qilish (takrorlash) orqa-
li zarur darajada saqlanadi. Ana shu bilan uning ta'lim-tarbi-
yadagi ahamiyati beqiyosligini ko'rsatadi.
Ko'nikma - insonning ilgarigi tajribalari asosida muayyan
faoliyat yoki harakatni amalga oshirish qobiliyatidir.
Ko'nikma - bu shunday aqliy va jismoniy harakatlar, usullar
va уо'1-yo'riqlardan iborat bo'lib, ular yordamida rejalashtiril-
gan maqsadga erishiladi yoki muayyan bir faoliyat amalga
oshiriladi.
Ko'nikma - u yoki bu ishni bajarishning avtomatlashgan
usuli bo'lib, ongli ishning bajarilishini nazorat qilishdan ozod
qiladi va uni ishda qo'yilgan maqsadga qaratadi.
Inson faoliyatida ko'nikmalar malaka tarzida ham namoyon
bo'ladi. Har qanday malaka ko'nikma bo'la oladi, lekin har qan
day ko'nikma malaka bo'la olmaydi. Ko'nikmalar avtomatlash
gan mohiyat kasb etsagina malaka bo'ladi.
Ko'nikmani inson faoliyati turlariga ko'ra quyidagi:
- Mehnat ko'nikmalari;
- Bilishga oid ko'nikmalar;
- Aqliy faoliyatga oid ko'nikmalar;
~ O'quv faoliyatiga oid ko'nikmalar;
- Nutqiy faoliyat ko'nikmalari;
- Badiiy faoliyatga oid ko'nikmalar.
24
Insonning jamiyatda muomala va o'zini tutish ko'nikmalarda
o'z aksini topadi, ko'nikmalar bilimlar asosida tarkib topadi va
o'z ichiga avval orttirilgan malakalarni oladi.
Bu mashq qilish yo'li bilan shakli anti rilgan puxta harakat-
lar bo'lib, ko'nikma va murakkab harakatlar tarkibiga kiradi.
Ta’limning tarkibiy qismi sifatida shakllantirilgan malaka-
lar o'z mazmuniga ko'ra murakkabdir. Bular jamiyatning hara
kat madaniyatini aks etgan harakat malakalari (yurish, yugu-
rish, sakrash, mehnat va xat yozish malakalari), aqliy faoliya
tiga oid malakalar (hisob, o'qish, tashkil qilish va boshqaruv),
xulq va muomala malakalari (jamiyatda o'zini tutish, muomala
madaniyati), nutqiy malakalar (gap tuzish, nutqning muayyan
ohangi, sur'ati, artikulyatsiya sofligini saqlash)dir.
Ko'nikma va malakalar maqsadga yo'naltirilgan faoliyat ja
rayonida shakllanadi. Ta'lim mazmunidagi asosiy jihat —
zarur
bilim va ko'nikmalarni mustaqil egallash, egallangan bilimlar
hamda avval hosil qilingan ko'nikma va malakalar asosida vu
judga keladigan amaliy va nazariy masalalarni hal etish qobili
yatini shakllantirishdan iboratdir.
Ma'lumot - ta'lim-tarbiya natijasida olingan va tizim-
lashtirilgan bilim, hosil qilingan ko'nikma va malakalar hamda
tarkib topgan dunyoqarashlar majmuidir.
Turli manbalardan ma’lumotlar yig'iladi va ular o'z maqsad-
vazifalari bo'yicha saralanadi (tizimlarga ajiratiladi) hamda
ular tashkil etilib, foydalanishga tavsiya etiladi. Ma'lumot be
rishda nafaqat o'qitish, balki o'ziga mustaqil bilim olish, omma-
viy axborotlar ta'sirida bo'lishi bilan birga insonning ilmiy tizi
mini egallashi, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish ko'zda tuti
ladi.
Ma’lumot - kishi sezgi a'zoiari, asboblar va boshqalar у or-
damida qayd etiladigan, tashqi olamdan olingan belgilar
to'plamidir.
Ma'lumot maqsadi - voqea va hodisalarning ifodalanishini
o'rganish.
25
Ma'lumotning vazifalari - manba to'g'risida tavsifnoma olih,
manba to'g'risida axborot tayyorlashga asosnoma hosil qilish,
manba to'g'risida tasavvur paydo qilish va ularni keyingi faoli-
yatga uzatish.
Tabiat va jamiyat taraqqiyotining barcha jabhalari ma'lu-
motsiz faoliyat ko'rsata olmaydi, chunki ma'lumotlar orqali ax
borot paydo bo'ladi va ular manbalarni o'rgatish hamda ularni
tashkil qilishda asosiy omil bo'lib hisoblanadi.
Ma'lumotlar berish - bu o'rganilayotgan obyektiv (ta’lim va
tarbiya jarayoni, ta'lim-tarbiya oluvchilar va h.k)ning xususi
yatlari va xossalari haqidagi ma'lumotlarni ifodalash jarayoni
bo'lib, uni obyekt to'g'risida sonli va sifatli ma’lumotlar aks et-
tiriladi. Bu nafaqat o'qitish, balki mustaqil bilim olish, ommaviy
axborotlar ta’sirida bo'lish bilan birga insonning ilmiy tizimni
egallash, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish ko'zda tutiladi.
Tarbiya - ma'naviy manbalar va hozirgi zamon talablari va
ehtiyojlarini nazarda tutgan holda o'qituvchining o'quvchi bi
lan, tarbiyachining tarbiyalanuvchi bilan aniq bir maqsadga qa
ratilgan o'zaro ommaviy va nazariy muloqotdir.
Tarbiya - keng ma'noda u yoki bu sifatlarning yoki ijtimoiy
guruhlarning maqsadiga muvofiq odamlarning yangi avlodlari-
ga, avval avlodlarning ijtimoiy-tarixiy tajribasini uzatish vosita-
si bilan jamiyatning rivojlanishini ta'minlovchi vazifadir.
Tarbiya maqsadi: talaba yoshlarda milliy g'oya va milliy
mafkurani shakllantirishda ilmiy pedagogik tadqiqot metodla
rini qo'llash.
Tarbiya vazifasi: ma'naviy manbalar va hozirgi zamon ta
lablari va ehtiyojlarini nazarda tutilgan holda tarbiyalovchi bi
lan tarbiyalanuvchi aniq bir maqsadga qaratilgan tarbiyaning
samaradorligi, tarbiyaning qanday metoddan foydalanishga
bog'liqligidir.
Tarbiya jarayoni - shaxsni tarbiyalash, uni bilim olish
ga, mehnat qilishga undash va bu xatti-harakatini asta-sekin
ko'nikmaga aylantirib borishdagi asosiy jarayondir.
26
Tarbiyaning xususiyatlari:
Tarbiyaviy texnologiyaning komplektlik xususiyati
Tarbiyaviy texnologiyaning ierarxiyalik (mantiqiy ketma-
ketlik asosida, uzviylik - uzluksizlik saqlash) xususiyati
Tizimlilik xususiyati
Yaxlitlik xususiyati
Rivojlanish - oddiy dan murakkabga, quyidan yuqoriga, eski
sifatlardan yangi holatlarga o'tish, yangUanish, yangining pay
do bo'lishi, eskini yo'qolib borishi, miqdor o'zgarishining si
fat o'zgarishiga o'tishini ta'minlovchi, murakkab harakat jara
yoni sanaladi. Rivojlanishning manbayi qarama-qarshiliklar
o'rtasidagi kurashlardan iboratdir. Bola shaxsining rivojlani
shi inson ijtimoiy mavjudotdir, degan falsafiy ta'limotga asosla-
nadi. Bola shaxsi rivojlanishida tabiat rivojlanishining qonuni-
yatlari, biologik va ijtimoiy qonuniyatlar birgalikda ta'sir etadi.
Tarbiya rivojlanishidagi muhim jarayon hisoblanadi. Tarbiya
ning samarali ta'sir etishi uchun o'sish va rivojlanish qonuni-
yatlarini bilish va hisobga olish maqsadga muvofiqdir.
Shaxs rivojlanishida irsiyat, muhit, tarbiya bilan bir qator-
da inson faoliyati ham muhim ahamiyat kasb etadi. Faoliyat in
son tomonidan tabiiy va ijtimoiy hayotni maqsadga muvofiq
o'zgartirishga yo'naltirilgan ijtimoiy-tarixiy turmushning o'ziga
xos shaklidir. Insonning qobiliyat va yoshi u tomondan tashkil
etilayotgan faoliyat mohiyatiga ko'ra belgilanadi. Faoliyatning
asosiy turi muloqotdir. Faoliyat faol va passiv bo'lishi mumkin.
27
|