Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti norposhshaxon voxidova

Boshlang’ich ta’limda pedagogik diagnostika va korrektsiyalashning o’ziga xos 
xususiyatlari quyidagicha boiishi mumkin:
1. Har bir mashg’ulotdan ko’zda tutilgan maqsad aniqlanadi.
2. O’quvchilarning individual xususiyatlari inobatga olinadi.
3. Mashg’ulot mazmunini saqlashga bir tomondan bolalarning qiziqishi, ehtiyoji,
qobiliyatlari, ikkinchi tomondan - tarbiyachining ijodkorligi, mahorati; uchinchidan
- mavjud shart-sharoitlar hisobga olinadi.

---

4. Didaktik jarayon tuzilmasi keskin farqlanadi, ya’ni uning motivatsion

bosqichi kuchaytiriladi. Boshqacha qilib aytganda, o’yinli didaktik jarayon
loyihalanayotgan texnologiyaning asosini tashkil etadi.
5. Didaktik jarayonning ikkinchi bosqichi - bolalarning o’quv-biluv faoliyatini
o’yin tashkil etadi.
6. Uchinchi bosqich - boshqaruv faoliyati funktsiyasi ham o’zgaradi. Agar o’quv
jarayonida o’qituvchi o’quvchining bilish faoliyati bosqichida aralashmaydigan
bo’lsa, tarbiyalash faoliyati didaktik jarayonda ham ustunlik kasb etadi. Umuman,
xulqdagi nuqsonlarni o’yinlar orqali korrektsiyalash eng samarali usul hisoblanadi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilari uchun o’yinning quyidagi turlari ko’proq ma’quldir.
Bular: mavzuli-rolli o’yinlar, o’yin-mehnat, didaktik o’yinlar, harakatli o’yinlar,
vaqtixushlik o’yinlari, sayr tomosha o’yinlari, bayram o’yinlari va b. Bugungi kunda
xulq-atvordagi umumiy munosabatlarni diagnostika va korrektsiya qilish uchun
yagona nazariya mavjud bo’lmasada, boshlang’ich ta’lim yoshidagi o’quvchilar
jamoasidagi ijtimoiy munosabatlarni quyidagi xususiy korrektsiyalar orqali aniqlash
mumkin: 1) guruhiy normalar asosida; 2) guruhiy tarkiblar asosida; 3) guruhdagi
munosabatlar asosida; 4) guruhning formal va noformal munosabatlari asosida.
Keyingi vaqtlarda yoshlarning xulqidagi nuqsonlarni korrektsiyalashda ikki xil
texnologik yondoshuvdan foydalanish tavsiya etilmoqda: