Ona tili darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlari

1.2 
O'qish 
motivlarini 
shakllantirish 
jarayonida 
kichik 
yoshdagi 
o'quvchilarning psixologik va pedagogik xususiyatlarini hisobga olish
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'quv motivatsiyasini shakllantira olishi uchun kichik 
yoshdagi o'quvchilar psixologiyasining xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak. 
Boshlang'ich maktab yoshida intellektning intensiv rivojlanishi kuzatiladi. 
Fikrlashning rivojlanishi tasavvur va xotiraning qayta tuzilishiga, ularning tartibga 
solinadigan 
o'zboshimchalik 
jarayonlariga 
aylanishiga 
olib 
keladi. 
U 

---

umumlashtirish, muhim va mavhumni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi. 
O'rta bo'g'inga o'tish davrida o'quvchi mustaqil fikr yuritishni, xulosa chiqarishni, 
solishtirishni, taqqoslashni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni, oddiy 
naqshlarni o'rnatishni o'rganadi. "Qulay ta'lim sharoitida va bolaning aqliy 
rivojlanishining etarli darajasidagi ta'lim faoliyati asosida nazariy ong va tafakkur 
uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi" (D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Ikkinchi 
sinfning oxiriga kelib, nazariy fikrlashni rivojlantirish bilan, ya'ni. fikrlash, o'smirlik 
neoplazmasi bo'lgan aks ettirish qobiliyati rivojlanadi. V.V. Davydov shuni 
ko'rsatdiki, bolalar turli xil mavzular bo'yicha o'quv faoliyatini amalga oshirganda, 
psixologik rivojlanishning umumiy xususiyatlari aniqlanadi: aks ettirish, tahlil qilish 
va rejalashtirish bolalarning butun kognitiv va shaxsiy sohasini sezilarli darajada 
qayta qurishni belgilaydi. Shunday qilib, talabalarda ba'zi nazariy ma'lumotlarga 
qiziqish kerak. 
Xotira fikrlashga aylanadi. 
O'rganish ta'sirida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi: 
Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli ortib bormoqda (vizual-majoziy 
bilan solishtirganda). 
Xotirani ongli ravishda boshqarish (esda saqlash, ko'paytirish, eslab qolish) 
mavjud. 
Idrok fikrlashga aylanadi, shuning uchun sinfda 4-sinf o'quvchilarida o'qish 
uchun motivatsiyani shakllantirish uchun diagrammalar, qiyosiy jadvallar yoki 
vizualizatsiya yordamida yangi o'quv materialiga e'tibor qaratish kerak. 
Bu yerda o`quvchilarning predmetlarni idrok etishdagi faolligini tashkil 
etuvchi, predmet va hodisalarning muhim belgilarini, xossalarini aniqlashga 
o`rgatuvchi o`qituvchining roli katta. Samarali usullardan biri bu taqqoslashdir. 
Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari 
cheklangan. Kattaroq o'quvchi bilan solishtirganda, yosh o'quvchi kelajakda natija 
uchun o'zini qiziqtirmaydigan, og'ir ishlarga e'tibor berishga majburlash qiyin. 
Kichik maktab yoshida beixtiyor diqqat yaxshi rivojlangan. O'quv materiali 
aniq va yorqin bo'lganda aniqroq bo'ladi. Beixtiyor e'tibor qiziqish bilan qo'llab-
quvvatlanganligi sababli, o'qituvchi darsni qiziqarli, qiziqarli o'tkazishga intiladi, 
ya'ni. talabalarni o'rganishni rag'batlantirish. 
Inson faoliyatining rivojlanishi uning tarkibiy qismlarining u yoki bu tarkibiy 
qismlarining o'zgarishi bilan belgilanadi: faoliyatning predmeti, maqsadi, mazmuni, 
maqsadga erishishni ta'minlaydigan harakatlar tizimi, bu harakatlarni amalga 
oshirish vositalari. Shu bilan birga, o'zgarish biron bir bo'g'inda emas, balki 
faoliyatning butun tuzilishida sodir bo'ladi. Natijada, inson faoliyatining an'anaviy 
shakllari o'zgaradi va mehnat, bilim va muloqot sohasida inson faoliyatining yangi 
shakllari paydo bo'ladi. Zamonaviy AKT vositalari inson faoliyatining yangi 

---

vositasi, quroliga aylandi. AKT vositalaridan vosita sifatida foydalanish aqliy, 
mnemonik, ijodiy faoliyatning yangi shakllarining paydo bo'lishini anglatadi, ularni 
insonning aqliy jarayonlarining tarixiy rivojlanishi deb hisoblash mumkin va 
faoliyatning tarixiy rivojlanish tamoyillarini rivojlanishda davom etadi. 
postindustrial jamiyatga o'tish shartlari. Bilimlarni o‘zlashtirish bilimning asosiy 
mazmunini tashkil etuvchi umumlashtirishlar tizimini o‘zlashtirishni nazarda tutadi. 
L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, "Umumlashtirish - bu vizual tuzilmalardan chiqarib 
tashlash va aqliy tuzilmalarga, semantik tuzilmalarga kiritish. Agar hissiy vizual 
xususiyatga ega bo'lgan umumlashmalar ongsiz qolsa, ob'ekt va harakat bilan 
qo'shilsa, fanlar asoslarini haqiqiy o'zlashtirish mumkin emas; umumlashtirishlar 
ular aks ettirgan voqelikdan uzilib, ongda mutlaqlashtirilganda ham mumkin emas. 
To‘liq va ongli ravishda assimilyatsiya qilish uchun shaxsda nafaqat umumiylikni, 
balki umumiylikda alohida va konkretni ham ko‘ra bilish kerak. 
Ta'limni isloh qilishning qiyinligi shundaki, mavjud AKT vositalarini mavjud 
didaktik tizimga shunchaki qo'shish va ta'lim inqilobi o'z-o'zidan amalga oshishiga 
umid qilish mumkin emas. Britaniya olimlari yozganidek, muammoning tarixiy, 
psixologik va falsafiy tomonlarini hisobga olgan holda, ta’lim jarayonining ma’lum 
nazariy konsepsiyalariga tayangan holda, AKTni ta’lim infratuzilmasi bilan 
birlashtirish zarur. 
AKT vositalarining tabiati, albatta, insonning aqliy tuzilmalarining, shu 
jumladan fikrlashning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir qiladi. Yaqin-yaqingacha 
axborotning asosiy manbai boʻlgan bosma matn voqelikdan mazmunni 
abstraktlashtirish tamoyiliga asoslanadi va chapdan oʻngga oʻqish tartibida iboralar 
ketma-ketligi sifatida tashkil etilgan boʻlib, u aqliy faoliyat koʻnikmalarini 
shakllantiradi. chiziqlilik, analitiklik, ierarxiya kabi xususiyatlar bilan ajralib 
turadigan bosma matn tuzilishiga o'xshash tuzilma. 
Boshqa ommaviy axborot vositalari - fotografiya, kino, radio, televidenie - 
bosma nashrlardan sezilarli darajada farq qiluvchi tuzilishga ega. Tasvir va tovushlar 
tinglovchi yoki tomoshabinning fikrlash poyezdini bosma axborotni idrok etishdagi 
kabi oraliq xulosalar bilan bir ob’ektdan ikkinchisiga yo‘naltirmaydi. Buning 
o'rniga, ular mavzuning hissiy tomoniga qaratilgan tan olish modellarini yaratadilar. 
Bosma materiallar va ommaviy kommunikatsiyaning texnik vositalari insonni 
bilish, tajribani mustahkamlash va uzatish imkoniyatlarining ulkan kengayishiga 
olib kelganidek, kompyuter ham inson tafakkurining salohiyatini oshiradi, aqliy 
faoliyat tarkibida ma'lum o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. AKT tomonidan 
yaratilgan o'quv muhitida asosiy jarayonlar axborotni tashkil etish va izohlash 
hisoblanadi. Uni kodlash va displey ekranida matematik belgilar, jadvallar, grafiklar 
va diagrammalar, jarayonlarning tasvirlari, tovush, rangli tasvirlar va boshqalar 
bilan to'ldirilishi mumkin. Shunday qilib, o'qitish motivlarini shakllantirishda 

---

o'qituvchi quyidagi psixologik-pedagogik xususiyatlarni hisobga olishi kerak: 
beixtiyor e'tibor, nazariy tafakkurni rivojlantirish. Shuni ham unutmaslik kerakki, 
kichik yoshdagi o'quvchilarning xotirasi fikrlash, idrok esa fikrlashdir. Ta'lim 
jarayonida AKT komponentidan foydalanish darslarni yanada qiziqarli o'tkazishga 
yordam beradi, bu ixtiyoriy e'tibor va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam 
beradi. AKTdan foydalanish munosabati bilan nafaqat fikrlash haqidagi g'oyalar 
qayta ko'rib chiqilmoqda; balki boshqa psixik funksiyalar haqida ham: idrok, xotira, 
g‘oyalar, his-tuyg‘ular va h.k. Psixologlar va pedagoglar oldiga bilimning barcha 
sohalarini keng axborotlashtirish sharoitida inson faoliyati va inson psixik 
funksiyalarining rivojlanishini kontseptual tarzda tavsiflash vazifasi qo‘yiladi. ta'lim 
jarayonida AKT vositalaridan foydalanish