O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi a’zam xoliqov
Yüklə 2,85 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
-
tarbiya jarayonida, har-xil majburiyat- larni bajarishdagi yuksak natijalar va kamchiliklarning hisobga olinishini nazarda tutadi, bu esa muayyan bir o‘quvchining kasbga yo‘naltirilganligi xususiyatlari, uning xarakteri, hayotiy holatining shakllanganlik darajasi va boshqa faoliyatlari to‘g‘risida xulosa chiqarishga imkon beradi. Bayon etilgan metodlardan tashqari o‘quvchining tarbiya ko‘rganlik darajasini aniqlash (diagnostika)da boshqa bir qator metodlar ham peda- gogik-psixologik adabiyotlarda batafsil yoritib berilgan. Ularning har biri, umumiy maqsadga erishishni ta’minlagan holda, maxsus hodisalarni tahlil qilish asosida unga erishilishini nazarda tutadi: hujjatlarni tahlil qilish metodi — o‘quvchi shaxsini o‘rganishga oid hujjatlarning mazmuni (tavsifnomalar, taqrizlar, tavsiyanomalar va boshqalar); tajriba metodi — o‘qituvchilarning fikrlariga ko‘ra, zarur bo‘lgan sifat albatta namoyon bo‘ladigan maxsus tashkil etilgan shart-sharoitlarda tarbiya ko‘rganlikning namoyon bo‘lishi; anketalashtirish metodi (intervyu) — oldindan tayyorlab qo‘yilgan savollarga o‘quvchi tomonidan beriladigan yozma yoki og‘zaki javoblarning mazmuni; 258 mustaqil xususiyatlar metodi — boshqa shaxslarni muayyan bir insonning tarbiya ko‘rganligi to‘g‘risida fikr va mulohazalarini baholash va muhokama qilish; tarjimai hol metodi — shaxs hayotida oldingi mehnat faoliyati davrining ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan yoritilishi. Shuni hisobga olish joizki, ko‘rib chiqilgan umumiy metodlarni qo‘l- lash o‘qituvchiga tarbiya ko‘rganlik darajasi to‘g‘risidagi o‘quvchi haqi- dagi xulosani shakllantirish uchun yetarli darajada mukammal ma’lumot- larni beradi. Biroq, ulardan har biri alohida natijalarning to‘liq obyek- tivligini ta’minlamaydi. Mazkur ko‘rsatkich ularni tizimli qo‘llashda shart-sharoitlarni oshirish mumkin. Tarbiya ko‘rganlikni aniqlash (diagnostika) natijalarining ishonch- liligini oshirishning yana bir sharti sifatida uchinchi guruh metodlaridan — maxsus xususiy metodlardan foydalanish tavsiya etiladi. Ular ko‘- pincha professional psixologlar tomonidan psixologiya tarmoqlaridan biri bo‘lgan psixologik diagnostika (psixodiagnostika) doirasida qo‘llaniladi. Ushbu maqsadda ko‘pincha o‘quvchining maxsus ishlab chiqilgan so‘- rovnomada bayon etilgan savollarga javoblarini tahlil qilish asosida tarbiya ko‘rganlik darajasining diagnostikasini ko‘zda tutadigan so‘rov uslubi qo‘llaniladi. Hozirgi vaqtda G.Ayzenk, R.Kettel, Dj.Teylor, Ya.Strelyau kabi xorijlik psixologlarning har bir millat mentalitetiga moslashtirilgan shaxsiy so‘rovnomalari hamda mahalliy psixologlarning bir qator ishlanmalari keng tarqalgan. Shuningdek, ta’kidlash joizki, so‘nggi yillarda kompyuter texnologi- yalari yordamida amalga oshirilayotgan so‘rov uslubiyotlari ishlab chiqil- moqda va amaliyotga tatbiq etilmoqda. Bu ularga kira olish va uning nafaqat professional psixologlar, balki turli toifadagi o‘qituvchilar tomo- nidan qo‘lanilishi imkoniyatini kengaytiradi. Ulardan o‘z-o‘zini diagnos- tika qilishda ham qo‘llanilishi mumkin. Yuqorida bayon etilgan fikr-mulohazalarga tayangan holda o‘qituv- chi tarbiyachi sifatidagi faoliyatida quyidagi jarayonlarni bilishi lozim: 1. Tarbiya muayyan, aniq maqsad hamda ijtimoiy-tarixiy tajriba asosida shaxsni har tomonlama rivojlantirish, uning ongi, xulq-atvori va dunyoqarashini tarkib toptirish jarayoni bo‘lib, har qanday tuzum va zamonda ijtimoiy munosabatlar mazmunini aniqlash, ularni tashkil etish asosi bo‘lib kelgan. 2. Yosh avlod tarbiyasi turli makon va zamonda muayyan maqsad asosida tashkil etiladi. Ijtimoiy tarbiyani yo‘lga qo‘yish jarayonida bir 259 qator vazifalar hal etiladi. Tarbiyaning maqsad va vazifalari ijtimoiy tuzum mohiyati, taraqqiyot darajasi, ijtimoiy munosabatlar mazmuni, shuningdek, jamiyat fuqarolarining dunyoqarashi, intilishlari, orzu-niyat- lari asosida belgilanadi. 3. Tarbiya jarayonining xususiyatlarini chuqur anglash va ularni ino- batga olgan holda tarbiyani tashkil etish oldinga qo‘yilgan maqsadga erishish, shuningdek, belgilangan vazifalarni ijobiy hal etish imkoniyatini beradi. 4. O‘qituvchi pedagogik texnologiyaga oid bilimlar bilan bir qatorda tarbiya texnologiyasiga oid bilimlarga ham ega bo‘lishi shart: o‘qituvchi xatti-harakatlarining algoritmi, tarbiyalash shakllarini bilishi, har qanday tarbiyalash metodini amalga oshirish bo‘yicha barcha operatsiyalarni mukammal bajara olishi lozim. Yüklə 2,85 Mb. Dostları ilə paylaş:
|