Perspectives of higher education development
Yüklə 1,86 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Фойдаланган адабиётлар: 1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 17 февралдаги “Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш буйича Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида”ги Фармони // Ҳалқ сўзи, 2017 йил 8 февраль 2. 2017-2021 йилларда Ўзбекистон Республикасини ривожлантиришнинг бешта устивор йўналиши бўйича Ҳаракатлар стратегиясини “Ҳалқ билан мулоқот ва инсон манфаатлари йили”да амалга оширишга оид Давлат дастурини ўрганиш бўйича :Илмий-услубий рисола.- Тошкент:Маънавият, 2017.-Б.197. 3. Олий таълим.Меъёрий хуқуқий ва услубий хужжатлар тўплами. Тошкент:Истиқлол, 2004. -Б. 511. 4. Каримов И.А. Тарихий хотирасиз келажак йўқ. Баркамол авлод орзуси. –Тошкент: Шарқ нашриёт – матбаа концерни, 1998 – Б. 81. 5. Эргашев И. ва бошқ. Миллий истиқлол ғояси: Ўзбекистон Республикаси Олий таълим бакалавриат босқичиучун таълим жараёнилик. -Тошкент: Академия, 2005. – Б.302 ОЛИЙ ТАЪЛИМ МУАССАСАСИДА СИФАТНИ ВА РАҚОБАТБАРДОШЛИКНИ ТАЪМИНЛАШДА СТРАТЕГИК РЕЖАЛАШТИРИШНИНГ АҲАМИЯТИ П.Лутфуллаев Ушбу мақолада стратегик режалаштиришнинг олий таълим муассасаларида қўллаш имкониятлари, унинг босқичлари, мазмун ва моҳияти, таълим сифати ва рақобатбардошлигини оширишдаги аҳамияти ёритилган. Калит сўзлар: стратегик режалаштириш, олий таълим муассасаси, таълим сифати, рақобатбардошлик. SIGNIFICANCE OF STRATEGIC PLANNING TO PROVIDE THE QUALITY AND COMPETITIVENESS IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION P. Lutfullaev
institution, its steps, summary and essence, significance in improving the quality and competitiveness of education. Key words: strategic planning, higher education institution, quality of education, competitiveness.
54 Ҳозирги кунда олий таълим муассасаларида сифат ва рақобатбардошликка эришиш долзарб масала ҳисобланади. Айниқса, олий таълимнинг бюджетдан ташқари маблағларга қарам бўлиб қолиши, ўз-ўзини молиялаш механизмининг янги усулларини қўллашга мажбур бўлиши замонавий олий таълимда рўй бериши мумкин бўлган оддий ҳақиқатга айланган. Бу эса стратегияларни аниқлаштириб олиш ва уни муваффақиятли амалга оширишни таъминлаш зарурлигини тақозо этади. Олий таълимда стратегик менежмент ва стратегик режалаштириш каби бошқарув усулларини қўллаш ва у орқали сифатга эришиш жараёнлари Ўзбекистон олий таълим тизимига кириб келди. Уларни назарий жиҳатдан моҳиятини очиб бериш ва амалиётда қўллаш бўйича мисолларни кўрсата олишга қаратилган илмий ишлар ҳам кўпайиб бормоқда. Аввало стратегиянинг тавсифига тўхталиб ўтсак. Стратегия – бу мақсадни амалга оширишда раҳбарлик қилиш санъати, ҳар бир жараён ҳолатига ечим қабул қилишда маълум ҳаракатнинг тараққиётидаги энг муҳим масалалар ва йўналишларни ажратиш ҳамда уларни амалга ошириш механизмини ишлаб чиқишдир. Таълим муассасаси стратегияси – макро ва микроиқтисодий шарт-шароитларни ҳисобга олган унинг аниқ жорий даврда ривожланиш мақсад ва вазифаларини аниқлаб берувчи восита ҳисобланади. Стратегик режалаштириш – стратегик менежментнинг муҳим воситаси ҳисобланади. Стратегик режалаштириш, дастлаб, хусусий секторда кенг тарқалган бўлиб, доимо ўзгариб келаётган ташқи муҳитга самарали жавоб қайтариш учун, давлат секторлари ва нотижорат ташкилотларида қўлланила бошланган. Соҳа мутахассислари Алашло, Кастка ва Шарплар томонидан тузилган ОТМлари учун стратегик режалаштириш бир-бирига боғлиқ бўлган уч босқичдан иборат (1-расм) 18 . Улардан биринчи босқичи стратегияни аниқлаш бўлиб, бу босқичда стратегик қарор қабул қилиш учун бир қатор амаллар бажарилиши керак. Аввало, стратегик режалаштиришнинг таркибий тушунчаларига кирувчи маданият, қадрият, муносабатлар, перспектива(истиқбол), миссия, узоқ муддатли мақсад ва вазифалар аниқлаб олиниши зарур, чунки бундай тушунчалар турли жамиятларда турлича бўлади. Иккинчидан, олий таълим муассасаларига кескин таъсир этувчи сиёсий, ижтимоий, иқтисодий, технологик, демографик каби ташқи муҳитлар баҳоланиб олиниши муҳим. Раҳбарият эса бу таъсир кучларига самарали жавоб қайтаришнинг муқобил чора-тадбирлари ишлаб чиқишлари керак. Учинчидан эса, олий таълим муассасаларининг келажакда ўз мавқеини сақлаб қолиш ёки илғорлашиб кетишига асос бўлувчи ўзининг кучли ва заиф томонлари, яъни молиявий ресурси, инсон ресурслари, академик ва илмй салоҳияти кабиларни баҳолаб олиши лозим. Шу каби ички ва ташқи факторларнинг аниқлаштириб олиниши раҳбарият учун олий таълим муассасасининг миссия ва вазифаларига монанд стратегияларини аниқлаб олиш имкониятини беради. Стратегиялар ОТМининг асосий йуналишлари ҳисобланган ўқитиш, илмий тадқиқот ва талабалар масалалари бўйича белгиланади. Чадвикнинг таъкидлашича, университетлар ўзларининг таълим жараёнлари, ўқитиш ва ўргатиш, илмий тадқиқот каби фаолиятлари бўйича сифатни оширишга жавобгарликлари ошиб бораркан, академик ходимларнинг таълим жараёниларини янада кенгроқ тушуниб боришлари лозим бўлади 19 . Шу тариқа стратегик режа ва вазифалар аниқлаштириб олингандан сўнг, стратегияни амалга ошириш босқичида, “ишга киришиш”жараёни бошланади. Эришилган натижалар баҳоланади ва қайта кўриб чиқилади. Ҳозирги кунда дунё ОТМларининг аксариятида стратегик аниқ мақсад ва
вазифалар белгиланиб, уни амалга
ошириш учун
стратегик режалаштириштажрибаси етарлича бўлиши тақозо қилинмоқда.
18 Fariborz Rahimnia Alashloo, Pavel Castka, John M. Sharp. (2005).Towards understanding the impeders of strategy implementation in higher education (HE), A case of HE institutes in Iran. Quality Assurance in Education.Vol. 13 No. 2, 2005. pp. 132-147. Emerald Group Publishing Limited. 19 Chadwick, P. (1996), “Strategic management of educational development”, Quality Assurance inEducation, Vol. 4 No. 1, pp. 21-5. 55
1- расм. Стратегик режалаштириш босқичлари Бунинг ёрқин мисолини Малайзиянинг давлат ва нодавлат университетларининг аксариятида кўриш мумкин. Бу эса олий таълим сифатини таъминлашда стратегик режалаштиришнинг аҳамияти ҳам долзарб бўлиб боради. Адабиётларни умумлаштирган ҳолда, 1. расмда берилган Алашло, Кастка ва Шарплар томонидан тузилган ОТМлари учун стратегик режалаштириш моделининг йўл харитасини таклиф этамиз. Ушбу йўл харитасида (2. расм) старегияларни аниқлаш, уларни режалаштириш, ички ва ташқи факторларни тўғри баҳолай олиш учун фикрлар берилган.
- Ташқи факторлар (ОТМ ташқи имкониятлари, ташқи ҳавфлар, маҳаллий бошқарув органлари таъсири, қўйилаётган талаб ва вазифалар), - Ички факторлар (ички имкониятлар, молиявий имкониятлар, етишмовчиликлар, инфратузилма) - ОТМдаги муҳит (ички муҳит, коллегиал муҳит, илмий салоҳият, кадрлар салоҳияти, кучли ва заиф томонлар)
- Ўқув жараёнини ташкил этишдаги стратегиялар (ўқишга қабул қилиш масалалари, таълим жараёнида ахборот-коммуникация воситаларидан фойдаланишни ташкил этиш, талабаларнинг давомоти), - Илмий салоҳиятни оширишдаги стратегиялар (илмий-салоҳият ва мутахассисларнинг тажрибасини ошириб бориш, ОТМ-ишлаб чиқариш-фан учлигини тўғри ташкил эта олиш, халқаро лойиҳаларда ва танловларда иштирок этишдаги фаоллик), - Бошқарувни тўғри ташкил этиш стратегиялари (жамоавий бошқарув муҳитини ярата олиш, - Кадрларни тўғри танлай олиш, барчада масъулиятнитенг ҳис қилиш муҳитини яратиш.
56
- Профессор-ўқитувчилар ва талабаларнинг фикр ва мулоҳазаларини ўрганиб бориш тизимини ташкил этиш, - Сифат инспекцияси бўлими ваколатидан фойдаланиш орқали мавжуд вазиятга баҳо бериш,
- ОТМнинг заиф томонларини бартараф этиш ҳаракатларини бошлаш, - ОТМнинг кучли томонларидан самарали фойдалани олиш
Фикримизча, ҳозирги даврда ҳар бир ОТМ стратегияларга асосланган бошқарув тизимида ишлашга мажбур бўлади. Аксарият ҳолларда стратегияларни белгилаш манфаатлар ва қизиқишлардан келиб чиқади. Хусусий ОТМларида стратегияларни аниқ ва мукаммал ишлаб чиқилади ва аксарият ҳолларда, стратегик мақсадлар сир сақланади.
Лекин, давлат ОТМларида стратегиялар, асосан, юклатилган масъулият ва жавобгарликлардан келиб чиқади. Мамлакатимиз шароитида ҳар бир ОТМнинг ўз стратегиясини белгилаб олиши ва стратегик мақсад сари иш олиб бориши учун раҳбар кадрларнинг етарлича ваколатлари мавжуд. Шундай экан, манфаатлар ва жавобгарликларни уйғунлаштира олишда раҳбар кадрлар ўз бошқарув маҳоратига таянади. Юқоридаги фиклардан ва хорижий тажрибалардан келиб чиқиб, стратегик режалаштиришни ички стратегия ва ташқи стратегияга бўлишни тавсия этамиз. Биринчиси ички стратегия, иккинчи эса ташқи стратегия.
Ички стратегиялар ошкора олиб борилиши, барча бўғин ходимларга аниқ масъулиятлар белгилаш орқали, ресурслардан оқилона ва креатив фойдаланиш йўли билан рўёбга чиқарилади. Ички стратегия баъзи ҳолларда профессор-ўқитувчилар орасидаги “муносабатлар муҳитининг бузилиши” (academic antoganism), “ўзгаришларга қаршиликлар” (resistence to change) каби факторларни бартараф этишда ёки зарарсизлантиришда ҳам фойдаланиш мумкин, чунки икчи стратегияларни олиб боришда ижобий ва салбий факторларни инобатга олмасликнинг имкони йўқ. Ташқи стратегиялар асосан турдош ОТМлар билан соғлом рақобатга киришишда, ўзаро ҳурмат принципларига асосланган ҳолда олиб борилади, хусусий ОТМлар ташқи стратегияни ихтиёрий равишда сир сақлаш мумкин. Маълум бўладики, стратегик режалаштиришнинг ҳар икки тури ҳам пировардида ОТМнинг муваффақиятларга эришиши, сифатни ва рақобатбардошликни таъминланиши учун хизмат қилади. Шундай бўлсада, халқаролашув жараёнининг ва унинг компонентлари (хорижий талабалар сонини оширилиши, профессор-ўқитувчилар алмашинувини кўпайиши, халқаро таълим ташкил этиш орқали бюджетдан ташқари маблағларнинг оширилиши) ОТМда сифат рақобатбардошликни таъминлашда муҳим ўрин тутади ва уларни стратегик режа асосида амалга ошириш бугунги куннинг долзарб вазифалари сирасига киради. Тадқиқотимиз давомида ўрганилган хорижий манба ва тажрибалар асосида халқаролашув жараёни асосида академик ва институционал стратегик режалаштиришни таклиф этамиз.
57 3- расм. Олий т аълим халқар ола ш ув ж араён и асосида академик ва инст ит уцио нал ст р ат егик ре ж ала ш тири ш Та ълим д ас ту рл ар и (ўқу
в даст ур лар , фан
ва м од уллар м азм
ун и, т
аъли м
жар аён
ин и таш
ки л эти шда и нфо
рмаци он
те хн ол ог иял
ар ни қ ўл ла ш ) Ха лқа р о а л оқ ал арнинг ке нг ай иш и (х ори ж ий та лаба ва
профессор -ўқи
ту вч илар со ни ни ошири ш,
ха лқ ар о қў ш м а ло йи ҳа ла рд а қа тн иш иш , моби
лл ик даст ур ла ри ни нг с он ин и оши ри ш , х ал қаро шарт но ма ла рн ин г фа олли
ги) Та ълим ж араёни га қў ш имча фа ол ия т (талаба
лар у юшм ас и (stu d e n ts Un io n) фаол ия ти ни нг м ав ж удли ги , талаба
лар га
масл аҳ ат серв ис хи
зм ат ин ин г йўл
га қў йи ли ши ) Илми й ф аоли ят (илм
ий ҳа м ко рлик,
ю қо ри ре це нз ия ли на ш рла рд а илм ий ма қо ла ла рнин г чоп
эт или
ш и , х алқ аро
рейти нг т
изим лар
ида ОТ Мн инг қат наш
уви) Бо ш қ ар ув (Бошқару
вда кол легиа
л му ҳи тн ин г ша кл ла ни ш и, в ак ол ат в а м ас ъул ия тн инг ани
қ тақси
м лан
иш и, х
ал қар
ол аш ув бўй ич а мақса д ва м ис си яни нг
мав ду лиг и )
и нс тр ат ив и ш л ар (бар
ча адми
нс тр атив бўли м фаол
ия тин
ин г ОТ М ха лқар ол аш ув и м ақс ад лар
ига м ос рави шда иш таш ки л эт или ш и) Сервис х и зма тл ар и (талаба
лар
ту рар жой
лар и, х
ори жи й та лаба ва
ўқ ит увч ила р ф ао лия
ти ни нг самарал и м
ув офи
қл ашт
ир иш,
м олия
вий бў ли м ф ао лия тн ин г ха лқ ар ол аш ув фао
ли ят иг и Кадрла р ресу рси (малака
ли ва
та жрибали
п рофессор
-ўқ итув
чи в а м ута
ха сс ис ла рн и иш т ак ли ф э тиш
м ехан изм
ин ин г м авж уд ли ги , Сабба ти кал (
Sabbatical) тар
зда хори
жи й ўқи ту вч ил арн и та кл иф
Ст ра те гияларни нг амалг а ош ири ш ва ф аолият ларн и нг SWOT таҳлили ОТМ нинг ф аолият ин инг халқар ола ш уви ж араё нин инг со дир б ўлиш и ОТМ ф аолият ининг с иф ат рақоба тбарбош лиг ининг таъминлан и ш и Академик стр атег иялар Инст и ту тционал (та ш килий) с тр ат егиялар 58
РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, СВЯЗАННОЙ С ИССЛЕДОВАНИЕМ, КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Касымова Н.А. , Усманова Х.Х. В материале рассматривается роль, структура и принципы учебной программы связанной с исследованием. Разработка и внедрение таких программ в высших учебных заведениях имеет двойную ценность: с одной стороны это дальнейшее развитие качественного процесса обучения и преподавания, с другой современный метод профессионального развития для вовлеченных в процесс преподавателей и сотрудников. Материал подготовлен на основе семинара и дискуссии экспертов «Обучение и преподавания: профессиональное развития в высшем образовании» 3-4 сентября 2018 г. на базе Королевского колледжа в Лондоне и Лондонской школы экономики и политических наук. Ключевые слова: высшее образование, разработка и внедрение учебной программы связанной с исследованием, профессиональное развития, обучение и преподавание. RESEARCH BASED CURRICULUM DEVELOPMENT AS AN INTEGRATED PART OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION N.A. Kasymova, K. Usmanova The paper considers the role, structure and approaches for Curriculum connected with research. Its development and implementation in higher education institutes has double values: it is development of quality learning and teaching process and modern method of professional development for teachers and staff. This paper prepared based on the seminar and discussions during the Erasmus+ HEREs study visit “Learning and teaching: professional development of staff in higher education” hosted by King's College London and London School of Economics and Political Sciences on 3-4 September 2018. Keywords: higher education, Curriculum connected with research, Curriculum development and implementation; professional development, learning and teachingю В контексте меняющихся условий функционирования системы высшего образования и развития новых технологий высшие учебные заведения сталкиваются с определенными трудностями. С одной стороны, они должны обеспечить свою экономическую устойчивость, а с другой - сосредоточиться на нескольких целях, и, объем и качество исследований остаются ключевыми критериями успеха. Высшее образование, тесно связанное с исследованиями, рассматривается как «одно из лучших инвестиций, которое может быть сделано с государственными (и частными) фондами» с экономическими показателями доходности «в размере 20-50% и со значительными дополнительными выгодами. 20 Особое значение здесь приобретает т.н. культура качества или «организационная культура, которая направлена на постоянное повышение качества и характеризуется двумя различными элементами: культурно- психологическим элементом общих ценностей, убеждений, ожиданий и приверженности качеству, и,
структурным/управленческим элементом с определенными процессами, которые повышают качество и нацелены на координацию 20 Georghiou, Luke. 2015. ‘Value of Research.’ Policy Paper by the Research, Innovation, and Science Policy Experts (RISE), European Commission.// https://ec.europa.eu/research/ innovation-union/pdf/expert-roups/rise/georghiou- value_research.pdf 59
усилий. 21 В последние годы многие университеты во всем мире занимаются разработкой и пересмотром содержания своих учебных планов и программ в таком ракурсе, включая усилия по определению ключевых компонентов и результатов таких программ. Например, в Великобритании с помощью контрольных критериев проверки качества (Quality Assurance Assessment - QAA), через
Болонский процесс
22
согласовываются уровни обучения с фокусом на
разработку общих
определений «результатов обучения». Такие инициативы создают возможности для диалога по учебной программе на институциональном и национальном уровнях. 23 В том числе это хороший метод профессионального развития, разрабатывая и внедряя такие программы профессорско-преподавательский состав и сотрудники вуза повышают свои педагогические знания и навыки. Определение и подходы учебной программы (модели) обучения через исследование Важно четко определить, что учебная программа, в широком смысле, включает цели обучения студентов (навыки, знания и отношение); содержание (предмет, в котором внедряется опыт обучения); последовательность (порядок представления концепций); инструктивные методы и мероприятия; учебные ресурсы (материалы и инструменты); оценку (методы, используемые для оценки обучения студентов в результате этого опыта); и корректировки процессов обучения и обучение на основе
Рассматриваемая модель программы, связанной с исследованием, является основополагающим педагогическим подходом т.н. «Connected Curriculum» - обучения
24
Подход означает, что преобладающим, хотя и не обязательно исключительным, должно быть обучение студентов через активное исследование, по возможности взаимодействие с текущими исследованиями в конкретной области. Однако, поскольку знания не ограничиваются дисциплинарными границами, исследование должно раздвигать традиционные границы темы для создания нового анализа и связей. Модель включает шесть связанных измерений практики, каждый из которых указывает на необходимость наличия/деятельности определенной области. 25
21 EUA (European University Association). 2006. Quality Culture in European Universities: A Bottom- up Approach. Report on the
three rounds
of the
quality culture
project 2002–
2006. EUA:
Brussels. http://www.eua.be/eua/jsp/en/upload/Quality_Culture_2002_ 2003.1150459570109.pdf 22 European Commission/EACEA/Eurydice. 2015. ‘The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report.’ Luxembourg: Publications Office of
the European Union. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_ reports/182EN.pdf 23 Tremblay, K., D. Lalancette and D. Roseveare. 2012. ‘Assessment of Higher Education Learning Outcomes AHELO. Feasibility Study.’ Volume One: Design and Implementation. OECD http://www.oecd.org/education/skills-beyond- school/AHELOFSReportVolume1.pdf 24
Fung, A Connected Curriculum for
Higher Education. London, UCL
Press, 2017.
https://doi.org/10.14324/111.9781911576358 25 Dilly Fung, A Connected Curriculum for Higher Education. London, UCL Press, 2017. https://doi.org/10.14324/111.9781911576358 60
1. Учащиеся связаны с исследователями и с исследованиями вуза. Этот аспект фокусируется на важности сотрудничества студентов с исследователями и исследованиями как неотъемлемой части их учебного процесса. Студенты должны иметь доступ к информации об исследованиях своего собственного вуза, а также других исследованиях, связанных с их областью изучения. Они могут, например, присоединяться к исследовательским группам или наоборот концентрироваться на изучении работы одного исследователя. Участвуя в исследовательских проектах, они могут начать формулировать вопросы своего собственного исследования и критически осмысливать уже имеющиеся. 2. В каждую учебную программу встроена сквозная исследовательская деятельность. Каждая программа обучения должна быть разработана таким образом, чтобы учащиеся имели связанную последовательность учебных мероприятий, которые позволяли бы им шаг за шагом применять навыки, необходимые для проведения исследований. Здесь очень важен баланс между обязательными и факультативными предметами/модулями (или единицами обучения), чтобы можно были провести критические связи между кажущимися элементами/компонентами обучения. Необходимо также учитывать роль оценки и обратной связи по всей программе, как в процессе, так и в конце программы. В целом, оценка и обратная связь должны мотивировать учащихся связывать различные аспекты их обучения, например, предлагая им использовать различные темы и навыки в рамках модуля. 3. Учащиеся связывают предметы и выходят за пределы программы. В этом измерении основное внимание уделяется важности того, чтобы учащиеся могли провести связь между своими предметами и другими дисциплинами. В соответствующих точках программы обучения они должны в идеале быть в состоянии выйти за пределы своей дисциплины/области изучения, например. Таким образом, они могут формулировать свои собственные ценности и рассматривать свой настоящий и будущий вклад в развитие. 4. Учащиеся связывают академическое обучение с обучением на рабочем месте. Студенты должны иметь возможность напрямую связывать академическое обучение с областями знаний, навыков и подходов, необходимых как для профессиональной работы, так и для обучения на протяжении всей жизни. Их программа обучения в целом должна подготовить студентов к жизни и работе в мире, в котором технологические инновации являются нормой, и в которой социальные и организационные потребности быстро меняются. Студентам также необходимо осознавать, что они развивают богатый набор понятий, навыков, ценностей и методов, чтобы использовать их в своей профессиональной жизни и иметь возможность эффективно их формулировать. Они также уже могут участвовать в критическом диалоге с другими специалистами о
фактическом/практическом применении полученных знаний. 5. Учащиеся учатся получать конкретные результаты исследования. Посредством той части работы, которую они производят для оценки со стороны преподавателей, студенты могут напрямую участвовать в работе с внешними экспертами/учеными/специалистами за пределами собственного вуза. Некоторые из их оценок могут стать, по сути, «результатами» их исследований. Работа над исследованиями, которую студенты выполняют, должна различаться по форме в рамках всей программы, позволяя им развивать цифровые методы и навыки коммуникации, необходимые для взаимодействия с различными аудиториями. 6. Студенты связываются друг с другом в ходе исследования/и программы и с выпускниками программ. Учебные программы и планы должны позволять студентам общаться друг с другом, как в своей группе, так и на разных этапах обучения. Этого можно достигнуть путем разработки совместных оценок, проведения децентрализованных мероприятий, проведения семинаров со стороны 61
магистров, наставничества магистров и докторантов, выпускники программ могут выступать в качестве партнеров по исследованию и консультантов. Важно, чтобы студенты почувствовали себя частью научного сообщества. Ключевым моментом является совместная устойчивая работа со студентами и выпускниками. Основная цель такой учебной программы - интеграция образования и исследований, открытие областей диалога между преподавателями, студентами, специалистами и учеными и развивать новые возможности для практики. Программа позволяет стимулировать обсуждение важных взаимоотношений между научными исследованиями и образованием, между разными областями знаний, а также между научными кругами и более широкими сообществами. 26 Смысл не только в «эффективном» обучении, но и в целом о высшем образовании в качестве ориентированной на ценности, научно-образовательной целостной системы.
Задача концептуализации учебной программы, ее закрепления, становится все более сложной в современную эпоху смешанного обучения (blending learning), когда большая часть того, что изучается, может размещаться в Интернете, как внутри, так и за пределами параметров планируемой учебной программы. Структура Connected Curriculum определяется подходом: учебный план должен быть «основан на исследованиях». То есть преобладающий способ обучения студентов в современных программах обучения должен отражать виды активного, критического и аналитического исследования. Там, где это возможно, учащиеся должны заниматься деятельностью, связанной с исследованиями, и тем самым развивать свои способности мыслить как исследователи, как в группах, так и самостоятельно. Эти мероприятия могут включать в себя не только проведение исследовательских проектов и формулирование соответствующих критических аргументов и выводов, но также экспертную оценку, распространение знаний и участие в научных сообществах. Такие подходы могут применяться на всех уровнях обучения, начиная с первого студенческого года. Там, где это возможно, внедрение исследований в разработку программ включает в себя предоставление студентам возможности создавать новые знания посредством сбора и анализа данных, распространять свои выводы среди других студентов и совершенствовать свое новое понимание посредством обратной связи по такому распространению. Степень и уровень, в которой возможно создание новых знаний, будет зависеть от дисциплинарного контекста. Быстрое развитие открытых образовательных ресурсов (open
resources) также
расширяет доступ
к высококачественным источникам и материалам, студенты в одном вузе теперь имеют доступ к бесчисленным ресурсам, созданным другими институтами, а также к тем, которые созданы другими лицами и организациями. Не все студенты имеют достаточный доступ к цифровому миру в силу разных социальных и экономических условий и это важный вопрос, который в том числе должен решать сектор высшего образования. Информация же в публичной сфере, безусловно, может быть и дезинформацией в сложную эпоху так называемых «альтернативных фактов» и «поддельных новостей». Но рассмотрение этих вопросов непосредственно со студентами является ключевой частью развития их понимания того, как знание формируется и передается, и как его нужно проверять и критически оценивать.
Конечно, на практике дизайн образования, связанного с исследованием, значительно отличается по различным дисциплинам, по причине особенностей методов обучения и практики исследований в разных областях. Так к академическим исследованиям можно отнести:
26 UNESCO. 2015. ‘Rethinking Education: Towards a Global Common Good?’ Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 62
сбор информации или сбор данных; открытие; процесс исследования и открытий, что ведет к более глубокому пониманию темы;
раскрытие того, что было скрыто, путем пере-интерпретации или «повторного поиска». Различия в концепциях исследования могут быть охарактеризованы различиями в: исследовательских намерениях (на кого влияет исследование); результатов исследований (ожидаемое влияние исследований); вопросов исследования (характер предмета исследования); исследовательского процесса (как проводится исследование); а также влияния самого исследователя (субъективное отношение к конкретному исследованию). 27
Каждая дисциплина должна учитывать свой собственный фокус и особенности в разработке программы. Например, отношения между исследованиями и образованием в профессиональных дисциплинах, таких как медицина и технические специальности, должны ориентироваться на совершенствовании профессиональной практики, а обучение студентов направлено на создание эффективных, уверенных в себе, доказавших свою компетентность профессионалов. Таким образом, исследовательская практика имеет свой спектр характеристик по дисциплинам. К ним относятся, например, критический анализ первичных и вторичных текстов; критика и практика исследований; лабораторные эксперименты; расследования и/или привлечение участников со стороны; анализ физических и / или социальных явлений посредством т.н. полевых поездок; объектно-ориентированные исследования; комплексные, междисциплинарные задачи по решению проблем; а также научно обоснованный анализ профессиональной практики.
Общий принцип состоит в том, что все дисциплины должны исследовать возможности современного мир, чтобы отказаться от некоторых традиционных методов обучения, которые умышленно или непреднамеренно рассматривают учащихся, как пассивных получателей фиксированных знаний. Это приводит к разработке учебного процесса и мероприятий, которые позволяют студентам мыслить и действовать как исследователи. Там, где практика исследований различается по дисциплинам, тогда способы обучения могут варьироваться в зависимости от дисциплин. Но четыре основных способа привлечения студентов к исследованиям могут быть использованы во всех программах: изучение текущих исследований в дисциплине (research-led) – четко отражает недавние и текущие исследования по дисциплине, это может включать исследования, проведенные самими преподавателями. ориентирование на исследования: развитие исследовательских навыков и методов (research-oriented); развитие знаний о методологии и методах исследования по своей дисциплине (дисциплинах) и навыков их применения. проведение исследований и проектов (research-based) – студенты обучаются, проводя исследование (т.е. становятся не только потребителями знаний, но и их производителями). участие в научных дискуссиях (research-tutored) - студенты и сотрудники критические обсуждают исследования по дисциплине, например через серию семинаров. 28
27 Åkerlind, Gerlese S. 2008. ‘An Academic Perspective on Research and Being a Researcher: An Integration of the Literature.’ Studies in Higher Education 33 1:17–31. doi: 10.1080/ 03075070701794775. –P.13. 28 Healey, Mick and Alan Jenkins. 2009. ‘Developing Undergraduate Research and Inquiry.’ York: Higher Education Academy.http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/publications/DevelopingUndergraduate_Final.pdf . – P.6
63
Специалисты считают, что более перспективны в преподавании «основанный на исследовании» (research-led) и «ориентированный на исследование» (research-oriented) подходы, в которых учащиеся проводят исследования и развивают связанные с ними навыки и методы. Модели, «ведомые исследованием» и «исследованию обучающая» (research-led and research-tutored) - тоже важны, но преимущества подходов, которые ставят учащихся в качестве активных участников процесса обучения, очевидны. Yüklə 1,86 Mb. Dostları ilə paylaş:
|