18
“Kvest” texnologisining xalqa turida foydalanish tuzilmasi.
“Kvest”
texnologisining
muammoli
turida
barcha
ishtirokchilarasosiy
vazifani, masalani echimiga qaratilgan javoblarini
o‘z fikrlarni umumlashtirib, jamlab, takliflarini tanlashadi (2.4-rasmga
qarang).
“Kvest” texnologisining muammoli turida foydalanish
tuzilmasi.
Keltirilgan modelni diagnostika bo‘limida o‘qituvchining
loyihalashga
oid
kompetentligini
rivojlantirishni
baholashda
foydalaniladigan vositalar va darajalari keltirilgan. Bu bo‘limda
o‘qituvchining loyihalashga oid kompetentligini rivojlantirish darajasi
testlar va amali loyihalar berish orqali baholanadi.
Ta’lim amaliyoti shuni ko‘rsatadiki, ba’zi umumiy o‘rta ta’lim
maktab o‘qituvchilari, ish staji va toifasidan qat’i nazar, samarali
pedagogik faoliyat uchun zarur bo‘lgan
loyihalashga oid
kompetentlikka ega emas. Ko‘pchilik o‘zlarining uslubiy va predmetli
bilimlari, ko‘nikmalari va qobiliyatlarini sezilarli darajada yangilash
uchun ob’ektiv ehtiyojni boshdan kechirmoqda.
2.4-rasm.
2.3-rasm.
19
Shu bois, malaka oshirishning zamonaviy o‘quv jarayoni umumiy
o‘rta ta’lim maktab o‘qituvchisining an’anaviy faoliyati o‘rtasidagi
ziddiyat qayd etilgan. Bunda maktab o‘qituvchilarining loyihalashga
oid kompetentligini rivojlantirishda “Kvest” texnologiyasi samarali
vositasi sifatida foydalanish mumkin. Buning uchun esa yuqorida qayd
etilgan, ya’ni malaka oshirish jarayonida maktab o‘qituvchilarining
“Kvest” texnologiyasi asosida loyihalash kompetentligini rivojlantirish
modelidan foydalanishni tavsiya etamiz.
Shunday qilib, tadqiqot doirasida
ishlab chiqilgan modelning
didaktik imkoniyatlarini aniqlagan holda, xulosa qilishimiz mumkinki,
ushbu model umumiy o‘rta ta’lim maktab o‘qituvchilarning
loyihalashga oid kompetentligini rivojlantirishda samarali hisoblanadi,
degan farazni ilgari suramiz.
Dostları ilə paylaş: 
