Pisa tadqiqotida kreativ fikrlashni baholash doirasi

Psychology, Vol. 61, pp. 569-598.
[1]

Higgins, S. et al. (2005), A meta-analysis of the impact of the implementation of 

thinking skills approaches on pupils., Eppi-Centre, University of London,
http://eppi.ioe.ac.uk/. 
[14]
Hoover, S. (1994), «Scientific problem finding in gifted fifth-grade 

students», Roeper Review, Vol. 16/3, pp. 156-159, http://dx.doi.

org/10.1080/02783199409553563. 
[112]

---

---

70
71

Hwang, S. (2015), Classrooms as Creative Learning Communities: 


A Lived Curricular Expression, https://digitalcommons.unl.edu/
teachlearnstudent/55 (accessed on 26 March 2018). 
[19]
International Test Commission (2017), «ITC guidelines for translating and 

adapting tests (Second edition)», International Journal of Testing, pp.

1-34, http://dx.doi.org/10.1080/15305058.2017.1398166. 
[123]
Irish National Teacher Association (INTO) (2009), «Creativity and the Arts 

in the Primary School», INTO, 2009, http://www.into.ie (accessed on 27

March 2018). 
[109]
Julmi, C. and E. Scherm (2016), «Measuring the domain-specificity of 

creativity», No. 502, Fakultät für Wirtschaftswissenschaft der

FernUniversität in Hagen, https://www.fernuni-hagen.de/imperia/md/
images/fakultaetwirtschaftswissenschaft/db-502.pdf (accessed on 28
March 2018). 
[38]
Kashdan, T. and F. Fincham (2002), «Facilitating creativity by regulating 

curiosity», The American Psychologist, Vol. 57/5, pp. 373-4, http://www.

ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12025769 (accessed on 29 March 2018). 
[68]
Kaufman, J. (2012), «Counting the muses: development of the Kaufman 

Domains of Creativity Scale (K-DOCS)», Psychology of Aesthetics, 

Creativity, and the Arts, Vol. 6/4, pp. 298-308, http://dx.doi.org/10.1037/
a0029751. 
[32]
Kaufman, J. (2006), «Self-reported differences in creativity by ethnicity and 

gender», Applied Cognitive Psychology, Vol. 20/8, pp. 1065-1082, http://

dx.doi.org/10.1002/acp.1255. 
[30]
Kaufman, J. and J. Baer (2012), «Beyond new and appropriate: who decides 

what is creative?», Creativity Research Journal, Vol. 24/1, pp. 83-91,

http://dx.doi.org/10.1080/10400419.2012.649237. 
[102]
Kaufman, J. and J. Baer (2004), «Sure, I’m creative – but not in mathematics!: 

Self-reported creativity in diverse domains», Empirical Studies of 

the Arts, Vol. 22/2, pp. 143-155, http://journals.sagepub.com/doi/
pdf/10.2190/26HQ-VHE8-GTLN-BJJM (accessed on 28 March 2018). 
[29]
Kaufman, J. and R. Beghetto (2009), «Beyond Big and Little: The Four C 

Model of Creativity»,

Review of General Psychology, http://dx.doi.org/10.1037/a0013688.
[26]

Kaufman, J. et al. (2009), «Personality and self-perceptions of creativity

across domains», Imagination, Cognition and Personality, Vol. 29/3, pp. 
193-209, http://dx.doi.org/10.2190/IC.29.3.c.
[31]

Kaufman, S. et al. (2016), «Openness to experience and intellect differentially

predict creative achievement in the Arts and Sciences», Journal of 


Personality, Vol. 84/2, pp. 248-258,
http://dx.doi.org/10.1111/jopy.12156. 
[70]

---

---

71
Keating, D. and C. Hertzman (eds.) (1999), Schools as Knowledge-Building 

Organizations, Guilford.
[99]

Kim, Y., R. Almond and V. Shute (2016), «Applying Evidence-Centered

Design for the development of Game-Based Assessments in Physics 
Playground», International Journal of Testing, Vol. 16/2, pp. 142-163,
http://dx.doi.org/10.1080/15305058.2015.1108322. 
[24]
Long, H. and J. Plucker (2015), «Assessing creative thinking: practical applications», in

Wegerif, R., L. Li and J. Kaufman (eds.), The Routledge International Handbook