Tayyorlash va ularning malakasini oshirish hududiy
Illyustratsiya — holatlarda amaliѐtdagi oddiy holatlar ta’riflannb, shu erning o‘zida echimi beriladi. 2
Yüklə 1,95 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
1. Illyustratsiya — holatlarda amaliѐtdagi oddiy holatlar ta’riflannb, shu
erning o‘zida echimi beriladi. 2. Mashkdar holatlarda ayrim mashkdarning (konspekt rejasini ishlab chiqish, o‘quvchilar bnlim, ko‘nikma, malakalari bilan bog‘liq jadvallarni to‘ldirish va boshqalar) echimi taklif etiladi. 3. Baholash holatlarda muammo hal etilgan bo‘lib, pedagogdan qabul qilingan qarorning tahlilini berib, uni asoslash va baholash talab etiladi. 4. Holatlarning eng murakkabi — bu muammo holatidir. Bunday holatda, amaliѐtda mavjud bo‘lgan konkret muammo keltirilib, uning echimini berish so‘raladi. Dialog, munozara bizning davrimizning haqiqiy alomati bo‘lib qoldi. Ammo mavjud masalalarni jamoa bo‘lib muhokama etish san’atini har kim ham egallay olmaydi. Dialog — bu ikki va undan ortiq insonlarning ma’lum bir mavzu bo‘yicha bir-birini to‘ldiradigan suhbati, ochiq muloqoti. Mazkur jaraѐnda suhbatning har bir ishtirokchisi o‘zining fikrini baѐn qiladi. Munozara — muayyan muammo, bahsli masalani ochiq muhokama etish jaraѐnidir. Bu bahsning yumshoq ko‘rinishi bo‘lib, turli qarashlardan hammani qanoatlantira oladigan yagona pozitsiyaga kelishni nazarda tutadi. Munozarada faqat tanqid emas, balki o‘z fikrini ifoda etish, mavjud muammolar echimi yo‘llarini ko‘rsatish muhim hisoblanadi. 44 Ikki qarama-qarshi fikrning muhokamasi. Rahbar muhokama uchun bitta muammoga oid ikki xil qarashni taklif etadi. Bunda pedagog o‘z fikrini baѐn etishi va asoslashi lozim. Amaliy ko‘nikmalarga o‘qitish. Mazkur metod juda samarali hisoblanadi. Ammo uni oldindan chukur o‘ylab, qaysi pedagogga topshirishni his qilish lozim bo‘ladi. Davomiyligi bo‘yicha u ko‘p vaqtni (5 daqiqagacha) egallamasligi darkor. Eng yaxshisi, amaliy ish tajribadan o‘rgatuvchi elementni berish maqsadga muvofikdir. «O‘qituvchi ish kuni» imitatsiya metodi. Pedagog oldida turgan maqsad va vazifalar shakllantirilib, unga ma’lum vaqt davomida o‘zining ish kunini modellashtirish tavsiya etiladi. Oxirida rahbar taklif etilgan har bir modelning muhokamasini tashkil etadi, ijobiy jihatlarini tahlil etadi hamda kamchiliklarini ko‘rsatib o‘tadi. Pedagogik krossvordlarni echishi o‘qituvchilarning ma’lum mavzu bo‘yicha bilimlarini aniqlashga ѐrdam beradi, ularning dunѐqarashini rivojlantiradi, natijada, ish sifatiga ijobiy ta’sir qiladi. Ularni jamoa bilan ishlaganda hamda individual metodik tadbirlarda qo‘llash tavsiya etiladi. Instruktiv-direktiv hujjatlar bilan ishlash Pedagoglarga oldindan u ѐki bu hujjat bilan tanishish, o‘z ishida qo‘llash, ma’lum bir yo‘nalish bo‘yicha ishrejasini ishlab chiqish, mavjud kamchiliklarni bartaraf etish so‘raladi. Mazkur ishni har kim mustaqil bajaradi, pedagogik kengashda esa, mavjud bitta muammoning echimiga bo‘lgan turli qarashlar muhokama etiladi. O‘quvchilar xulqi, ijodining tahlili. Rahbar hujjatlarni tayѐrlaydi, Bular disk, fleshkadagi ѐzuvlar, o‘quvchilar ijodidan namunalar, ularning xulqi tahlili bo‘lishi mumkin. O‘qituvchilar material bilan tanishadilar, taxdil qiladilar, o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma, malakasi, rivojlanganlik darajasiga baho beradilar, mazkur o‘quvchilarning sinf rahbarlariga, ota-onalariga ѐrdam sifatida tegishli takliflarni shakllantirib, tavsiya etadilar. YAgona metodik mavzu bo‘yicha ishlarni qanday olib borish kerak? Ta’lim muassasasi ma’muriyati tegishli o‘quv yili uchun o‘zining salohiyatidan kelib chiqqan holda, yagona metodik mavzuni tanlaydi. Agar yagona metodik mavzu har bir pedagogii qiziqtira olsa, u jamoani jipslashtirish omili sifatida xizmat qiladi. YAgona mavzuni tanlashda hisobga olish lozim bo‘lgan qator talablar mavjud. Mavzu pedagoglar ehtiѐjlari va qiziqishlari, ular erishgan natijalardan kelib chiqqan hamda ta’lim muassasasi uchun muhim va dolzarb bo‘lishi talab etiladi. YAgona metodik mavzu, shuningdek, olib borilaѐtgan konkret ilmiy-pedagogik tadqiqotlar tavsiyalari hamda boshqa ta’lim muassasalari jamoalari tomonidan to‘plangan amaliy tajribalarni ham albatta hisobga olgan holda tanlashi maqsadga muvofikdir. Bu talablar «velosiped ixtiro etishni» rad etib, jamoa faoliyatiga sinovlardan muvaffaqiyatli o‘tgan ilg‘or pedagogik tajribalarni joriy etishni nazarda tutadi. Ammo bu jamoa tomonidan tajriba-sinov ishlari o‘tkazilib, mualliflik dasturlarini, tegishli metodik ishlanmalarni joriy etish amaliѐtini hech ham rad etmaydi. Amaliѐt, shuningdek, metodik mavzuni tanlashda istiqbolni hisobga olish yaxshi samara berishini isbotlaydi. Ta’kidlash joizki, yagona metodik mavzu 45 muassasada olib borilaѐtgan hamma metodik ishlar formalari hamda pedagoglar mustaqil ishlari mavzulari bilan uyg‘un holda bo‘lishi talab etiladi. Jamoaning yagona metodik mavzu ustida olib borgan ishlarini ta’lim muassasasini rivojlantirish mual- liflik modeli, tajribadan kelib chiqib ishlab chiqilgan metodik ishlanmalar, tavsiyalar tashkil qiladi. Ishchanlik o‘yini deganda biz nimani tushunamiz? Ishchanlik o‘yini — bu ishtirokchilarning o‘zlari tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar va tartib asosida turli holatlarda boshqaruvchilik qarorlarini qabul qilishga asos bo‘ladigan imitatsiya metodidir. «O‘yin» atamasining o‘zi ko‘p tillarda hazil, kulgi kabi tushunchalarga to‘g‘ri keladi hamda mazkur jaraѐnning ijobiy hayajonli lahzalar bilan aloqadorligidan darak beradi. Ishchanlik o‘yinlarining metodik ishlar tizimida paydo bo‘lishi aynan shular bilan izohlanadi. Ishchanlik o‘yinlari qiziqishni orttiradi, yuqori faollikni chaqiradi, real pedagogik muammolarni hal etishda ko‘nikmalarni takomillashtiradi. Umuman olganda, ishchanlik o‘yinlari, ularning konkret holatlarning ko‘p qirrali holatlari tahlili bilan joriy etilishi nazariya bilan amaliѐtning uyg‘unligini ta’minlaydi. Yüklə 1,95 Mb. Dostları ilə paylaş:
|