Travail de niveau

3. Conditions psychologiques et pédagogiques d'utilisation des méthodes d'enseignement par le jeu dans les cours du primaire.
Il existe de nombreuses approches pour définir l'environnement éducatif. Ainsi, par exemple, dans le dictionnaire terminologique pédagogique : l'environnement éducatif est une partie de l'espace socioculturel, une zone d'interaction entre les systèmes éducatifs, leurs éléments, le matériel éducatif et les sujets des processus éducatifs.
L'environnement éducatif doit, en fonction des caractéristiques individuelles, contribuer à la divulgation des intérêts et des capacités de la personnalité de l'élève qui ne se sont pas encore manifestés, au développement des capacités déjà manifestées dans tous les domaines de la psyché (physique, émotionnel, cognitif, personnel , spirituel et moral).
Un enseignant conscient du rôle de l'environnement dans l'éducation attache la plus grande importance au renforcement de son influence éducative. L'immersion dans l'environnement éducatif est conçue pour aider les élèves à prendre conscience de leur unicité, de leur originalité, de leur différence avec les autres, de la divulgation et de la reconnaissance de divers groupes de capacités, développement personnel, formation personnelle. La formation des qualités subjectives de la personnalité, son affirmation de soi et le désir de s'améliorer sont particulièrement importantes.
Divers types et formes d'organisation du processus éducatif sont des auxiliaires indispensables de l'enseignant dans la formation de l'environnement éducatif, dont la variété est conforme à un certain type d'activité.
L'environnement de développement du sujet est essentiel pour le développement des enfants. Tout ce qui entoure l'enfant n'est pas seulement un environnement de jeu, mais aussi un environnement qui comprend toutes les activités spécifiques aux enfants. Aucun enfant ne peut se développer pleinement uniquement au niveau verbal, en dehors de l'environnement objectif.
Un environnement de développement de sujets bien organisé permet à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est la base apprentissage développemental. Un environnement de développement des matières organisé de manière ciblée dans un établissement d'enseignement joue un rôle important dans le développement et l'éducation harmonieux d'un enfant.
Zone d'étude:
Les bureaux sont situés - ils sont faciles à réorganiser, combiner ou déplacer. Options d'agencement des bureaux, voir les figures 3 à 7.

Figure 3 - La disposition des bureaux dans le bureau pour un cours standard

Figure 4 - La disposition des bureaux dans le bureau pour les projets de groupe

Figure 5 - La disposition des bureaux dans le bureau pour une table ronde
Figure 6 - La disposition des bureaux dans le bureau présenter des projets

Figure 7 - La disposition des bureaux dans le bureau pour le travail en groupe.

Les chaires à trois niveaux sont réglementées en fonction de la croissance des étudiants;

- la table du professeur ; tableaux pédagogiques : craie, interactif, informatique, TV mobile et magnétoscope ;
-armoires, elles sépareront l'espace d'étude de l'espace de jeu.
La zone d'information est située le long du périmètre du bureau et est représentée par des stands sur les murs. Le contenu des stands reflète la vie de la Russie, région, ville, classe, informations pour les parents.Les stands sont conçus en couleur, ce qui attire les yeux des enfants, provoquant le désir de se familiariser avec les informations. Les créations des enfants sont placées sur les gradins. Les stands sont conçus en couleur, ce qui attire les yeux des enfants, provoquant le désir de se familiariser avec les informations. Les créations des enfants sont placées sur les gradins.
S'il y a beaucoup de fleurs dans la classe, cela vous permet d'évoquer le travail des enfants qui s'en occupent, l'amour et le respect de la nature. De plus, cela vous permet de renforcer l'espace d'apprentissage confortable et confortable créé.Le développement de la pensée visuelle-figurative est atteint en raison de la large utilisation dans la formation de divers schémas et modèles, tables de référence et algorithmes."L'apprentissage actif est une telle organisation et conduite du processus éducatif, qui vise à la pleine activation de l'activité éducative et cognitive des étudiants à travers une utilisation large, de préférence complexe, de moyens à la fois pédagogiques (didactiques) et organisationnels et managériaux." considère V.N. Kruglikov.
Le terme "méthodes d'apprentissage actif" ou "méthodes d'apprentissage actif" (AMO ou MAO) est apparu dans la littérature au début des années 60 du XXe siècle. Yu.N. Emelyanov l'utilise pour caractériser un groupe particulier de méthodes utilisées dans le système d'éducation socio-psychologique et basées sur l'utilisation d'un certain nombre d'effets et de phénomènes socio-psychologiques (effet de groupe, effet de présence et plusieurs autres).
En même temps, ce ne sont pas les méthodes qui sont actives, c'est la formation qui est active. Il cesse d'être de nature reproductive et se transforme en une activité arbitrairement déterminée de l'intérieur des étudiants pour développer et transformer leur propre expérience et compétence. Les méthodes d'apprentissage actif sont divisées en deux grands groupes : collectif et individuel. Ceux de groupe s'appliquent simultanément à un certain nombre de participants (un groupe), ceux individuels - à une personne spécifique qui se prépare en dehors du contact direct avec d'autres étudiants.
Divers auteurs classent les méthodes d'apprentissage actif pour différentes raisons, mettant en évidence un nombre différent de groupes.Il est possible de subdiviser les principales méthodes d'apprentissage actif en domaines principaux (S.V. Petrushin):
-par la nature de l'activité éducative et cognitive ;
- par le type d'activité des participants au cours de la recherche de solutions aux problèmes ;
- par le nombre de participants.
L'apprentissage par le jeu est une approche pédagogique qui favorise le recours à des activités ludiques pour stimuler de nombreux aspects du développement et de l'apprentissage de l'enfant. Le jeu libre et le jeu dirigé sont deux types d'apprentissage par le jeu. Le premier est auto-dirigé et dicté par la propre motivation de l'enfant, tandis que le second est encouragé par les adultes et cible un objectif d'apprentissage spécifique. Bien que le jeu constitue un droit légitime chez les jeunes enfants et l'une des voies les plus naturelles vers l'exploration et l'apprentissage, les opportunités de jouer sont actuellement réduites autant à la maison qu'à la garderie. La préparation à l'école constitue de plus en plus la priorité. Ainsi, les programmes dédiés à la petite enfance favorisent les activités structurées et l'évaluation au détriment d'un apprentissage à base d'activités ludiques et physiques. Néanmoins, cette approche traditionnelle d'apprentissage n'est pas toujours efficace car elle peut diminuer la motivation de l'enfant à apprendre, et a un impact négatif sur sa concentration et ses capacités de régulation de son comportement. Si l'on considère que les enfants apprennent mieux lorsqu'ils sont mentalement actifs et interagissent concrètement avec le matériel d'apprentissage, l'apprentissage par le jeu devrait faire partie intégrante de leur environnement, autant à l'école que chez eux. 
L'apprentissage par le jeu a un impact sur le développement des habiletés sociales et cognitives, ainsi que sur les aptitudes scolaires de l'enfant. De plus en plus de données démontrent que le jeu libre et le jeu dirigé contribuent différemment à ces résultats développementaux. Le jeu libre serait particulièrement bénéfique pour le développement des compétences sociales et l'autorégulation. Par exemple, le jeu de simulation, une forme de jeu libre, permet à l'enfant de résoudre des problèmes en présence de conflits, d'inhiber ses comportements impulsifs, d'exprimer ses émotions, de suivre les règles sociales et de soutenir le bien-être affectif des autres personnes. Tools of the Mind est un exemple de programme préscolaire spécifiquement conçu pour améliorer les aptitudes d'auto-régulation de l'enfant grâce au jeu de simulation. Si on le compare au jeu libre, le jeu dirigé aurait plus d'influence dans l'acquisition des aptitudes scolaires. Les parents et les adultes peuvent améliorer les opportunités d'apprentissage de l'enfant en structurant l'environnement, en intégrant des cibles d'apprentissage et en modifiant des jeux préconçus. En fait, des concepts mathématiques, comme compter, classer et comprendre les dimensions spatio-temporelles, peuvent s'acquérir par le jeu dirigé encadré par des adultes. Building Blocks PreK constitue un exemple de programme qui repose sur des jeux régis par des règles et d'autres activités ludiques pour stimuler l'acquisition des concepts de calcul de base.
Malgré les nombreux avantages que comporte l'apprentissage par le jeu, les éducateurs sont souvent incertains sur comment offrir de telles opportunités en classe et comment évaluer les compétences acquises par le jeu. Le manque de formation formelle et la hausse de la pression relative à l'atteinte des résultats d'apprentissage prescrits seraient en partie responsables de ces difficultés. Pour finir, il est important de souligner qu'à l'échelle mondiale, les enfants n'ont pas tous les mêmes chances de s'engager dans l'apprentissage par le jeu. Par comparaison aux enfants issus de milieux socio-économiques supérieurs vivant aux États-Unis, les enfants de ce pays provenant de communautés à faible revenu présentent des probabilités plus élevées de participer à des activités de loisir (comme les jeux numériques), qu'à des activités extérieures et/ou ludiques avec des adultes. Cette différence d'accessibilité à l'apprentissage par le jeu pourrait, quant à elle, perpétuer les écarts en matière de résultats entre les enfants issus de milieux culturels et socio-économiques différents. 
Considérons la classification des méthodes d'enseignement dans le schéma 1 "Classification des méthodes d'enseignement".






Figure 1 - Schéma de classification des méthodes d'enseignement