Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

spontan tushunchalar . * Jadval ushbu xulosaga empirik yordam beradi.
Jadvalda ko'rsatilgan: (1) ongli xabardorlikning yuqori darajasi
[ osoznanie ] kundalik tushunchalar ko'ra ilmiy, va (2) progressiv bor, deb
darajalarining tez o'sishi bilan birga bo'lgan ilmiy tafakkurning rivojlanishi
kundalik tushunchalar bilan ishlash. ning to'planishidan dalolat beradi
bilim bevosita ilmiy tafakkur darajasining oshishiga olib keladi va bu
bu o'z navbatida spontan fikrlashning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu ko'rsatadi
maktab bolasining rivojlanishida ta'limning etakchi roli.
Noqulay munosabatlar toifasi ("garchi" bo'lsa ham) genetik jihatdan ko'p rivojlanadi
sabab-oqibat munosabatlari kategoriyasiga qaraganda sekinroq ("chunki") va rasmni taqdim etadi
IV daraja II sinfdagi sabab-oqibat munosabatlariga o'xshash. Bu ham bilan bog'liq
ta'lim dasturida foydalaniladigan materiallarning xususiyatlari.
Ushbu ma'lumotlar o'ziga xos jarayonlar bilan bog'liq gipotezaga olib keladi
kundalik tushunchalardan farqli ravishda ilmiy rivojlanish. ning rivojlanishi
ilmiy tushunchalar og'zaki ta'rifdan boshlanadi. Uyushtirilgan tizimning bir qismi sifatida,
bu og'zaki ta'rif konkretga tushadi; bo'lgan hodisalarga tushadi
tushuncha ifodalaydi. Aksincha, kundalik kontseptsiya tashqarida rivojlanishga intiladi
har qanday aniq tizim; u yuqoriga, mavhumlashtirish va umumlashtirishga intiladi.
Baholar
II
IV
Vazifalar
%
Bajarildi
jumlalar
Bog‘lovchi qo‘shma gaplar
* Muallif “spontan fikrlash” yoki “spontan tushunchalar” kabi iboralarni ishlatganda, u
bolaning amaliy faoliyati va bevosita ijtimoiy orqali rivojlanadigan hodisalarni nazarda tutadi
orqali bilimlar tizimini o'zlashtirish bilan rivojlanadiganlarga emas, balki o'zaro ta'sir
ko'rsatma. - Muharrir eslatmasi.

127-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
165
Chunki
Ilmiy tushunchalar
79,70
81,80
Kundalik tushunchalar
59.00
81.30
Garchi
Ilmiy tushunchalar
21.30
79.50
Kundalik tushunchalar
16.20
65.50
Ilmiy ijtimoiy fan kontseptsiyasining rivojlanishi, bu hodisa
ta'lim jarayonining bir qismi sifatida yuzaga keladi, tizimlilikning o'ziga xos shaklini tashkil qiladi
o'qituvchi va bola o'rtasidagi hamkorlik. Bolaning etukligi yuqori
psixik funktsiyalar bu hamkorlik jarayonida yuzaga keladi, ya'ni u orqali sodir bo'ladi
kattalarning yordami va ishtiroki. Bizni qiziqtirgan sohada bu ifodalangan
sababiy tafakkurning nisbiyligining o'sishida va rivojlanishida a
ilmiy tafakkurda ma'lum darajada ixtiyoriy nazorat . Bu ixtiyoriy element
nazorat o‘qitish jarayonining o‘zi mahsulidir. ning erta etukligi
ilmiy tushunchalar bola o'rtasidagi hamkorlikning o'ziga xos shakli bilan izohlanadi
va ta'lim jarayonining markaziy elementi bo'lgan kattalar; tomonidan tushuntiriladi
bu jarayonda bilimning bolaga ma'lum bir tizimda uzatilishi.
Shu sababli ham ilmiy tushunchalarning rivojlanish darajasi zonasini tashkil qiladi
kundalik tushunchalarni rivojlantirish uchun proksimal imkoniyatlar. Ilmiy
kontseptsiya kundalik kontseptsiya uchun yo'l ochadi. Bu tayyorgarlikning bir shakli
uning rivojlanishiga olib keladigan ko'rsatma.
Shunday qilib, bitta bolaning rivojlanishining bir bosqichida biz farqni topamiz
ilmiy va kundalik tushunchalarning kuchli va zaif tomonlari.
Bizning ma'lumotlarimiz shuni ko'rsatadiki, kundalik tushunchaning zaifligi uning qobiliyatsizligidadir
abstraksiya uchun , bolaning ixtiyoriy ravishda unga operatsiya qilish qobiliyatiga ega emasligida.
Ixtiyoriylik zarur bo'lganda, kundalik tushuncha odatda noto'g'ri qo'llaniladi. In
qarama-qarshilik, ilmiy tushunchaning zaifligi uning verbalizmida, uning
beton bilan etarli darajada to'yinganlik. Bu rivojlanishdagi asosiy xavf
ilmiy kontseptsiyadan. Ilmiy kontseptsiyaning kuchi boladadir
uni ixtiyoriy ravishda ishlatish qobiliyati, uning "harakatga tayyorligi". Bu rasm
4-sinfga kelib o'zgara boshlaydi. Ilmiy tushunchaning verbalizmi boshlanadi
u tobora aniqroq bo'lishi bilan yo'qoladi. Bu o'z ta'sirini ko'rsatadi
spontan tushunchalarning rivojlanishi ham. Oxir-oqibat, ikkita rivojlanish
egri chiziqlar birlasha boshlaydi (Shif, 1935).
Maktab ta’limi jarayonida ilmiy tushunchalar qanday rivojlanadi? Nima bu
ta'lim, o'rganish va jarayonlar o'rtasidagi bog'liqlik
bolaning ongida ilmiy tushunchalarning ichki rivojlanishi? Bularmi
aslida bitta va bir xil jarayonning ikkita jihati? qiladi
tushunchalarning ichki rivojlanishi bilan bog'liq jarayon a kabi ko'rsatmalarga amal qiladi
soya uni tashlagan ob'ektni kuzatib boradi, u bilan mos kelmaydi, balki ko'paytiradi va
uning harakatini takrorlaydi yoki ikkala jarayon ham murakkabroq va nozikroq bo'ladimi
maxsus tekshirishni talab qiladigan munosabatlar?
Zamonaviy bolalar psixologiyasida biz bu savollarga ikkita javob topamiz. Birinchidan,