10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish

10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish

10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish (Education of gifted 
children) 
Reja: 
1.Zamonaviy iqtidorlik konsepsiyasi.
2.Iqtidorli bola shaxsining o‘ziga xosliklari.
3.Iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlash.
4.“Noosfera” modeli asosida iqtidorli o‘quvchilarning o‘quv-bilish faoliyatini
tashkil etish. 5.GRIZ va APH3. Prezident maktablari. Ijod maktablari
Tayanch tushunchalar:iqtidor,shaxs prezident maktabi,ijod maktabi,o’quv-bilish
faoliyati
Iqtidorlilik - bu insonning boshqa odamlarga nisbatan bir yoki bir nechta faoliyat
turlarida yuqori (g'ayrioddiy, ajoyib) natijalarga erishish imkoniyatini
belgilaydigan psixikaning hayot davomida rivojlanadigan tizimli sifati.
Iqtidorlilik - bu faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlaydigan
qobiliyatlarning sifat jihatidan o'ziga xos kombinatsiyasi. Muayyan tuzilmani
ifodalovchi qobiliyatlarning birgalikdagi harakati boshqalarning ustun rivojlanishi
tufayli individual qobiliyatlarning etishmasligini qoplash imkonini beradi.
Insonning imkoniyatlarining kengligini, uning faoliyati darajasi va o'ziga xosligini
belgilaydigan umumiy qobiliyatlar yoki qobiliyatlarning umumiy momentlari;
Moyillarning umumiyligi, tabiiy ma'lumotlar, qobiliyatlarning tabiiy shartlarining
jiddiyligi va o'ziga xosligi darajasining xarakteristikasi;
Iste'dod, faoliyatdagi ajoyib yutuqlar uchun ichki sharoitlar mavjudligi 1.
Iqtidorli bola - bu u yoki bu faoliyat turida yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari
(yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola.
Bugungi kunda ko'pchilik psixologlar iqtidorning rivojlanish darajasi, sifat
jihatidan o'ziga xosligi va tabiati doimo murakkab o'zaro ta'sirning natijasi
ekanligini tan olishadi. irsiyat(tabiiy moyilliklar) va ijtimoiy muhit, bolaning
faoliyati (o'yin, ta'lim, mehnat) vositachiligida. Shu bilan birga,
roli psixologik mexanizmlar individual iste'dodni shakllantirish va amalga oshirish
asosida shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish.
Aksariyat psixologlar shaxsning ijodkorligini (ijodkorligini) iqtidorning eng
muhim va ma'lum darajada mustaqil omillaridan biri deb bilishadi. Amerikalik
psixolog P.Torrens ijodkorlikni insonning noaniqlik va axborot etishmasligi
sharoitida yuzaga keladigan keskinlikni bartaraf etishga bo'lgan kuchli ehtiyoji
tufayli yuzaga keladigan jarayon deb ta'riflagan. Ushbu jarayon muammoni izlash
va aniqlash, uni hal qilish yo'llari haqidagi farazlarni ilgari surish va sinab ko'rish,
echimlarni izlash va asoslashni o'z ichiga oladi. Konvergent, izchil fikrlashdan
farqli o'laroq, kutilmagan xulosalarga olib keladigan turli xil (turli yo'nalishlarda)
fikrlash asosiy rol o'ynaydi va ijodkorlik, albatta, o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan
shaxsning intellektual rivojlanishini nazarda tutadi, chunki faqat shunday daraja.
ijodiy mahsuldorlikka asos bo‘la oladi. Bundan tashqari, ko'plab tadqiqotlar

iqtidorli bolalarning potentsialini ro'yobga chiqarishda motivatsion va shaxsiy

xususiyatlari va ijtimoiy muhit sharoitlarining muhim rolini ko'rsatdi. J. Renzulli
kontseptsiyasiga ko‘ra, iqtidorni rivojlantirish uchta konstruksiyaning o‘zaro
bog‘liqligiga asoslanadi: o‘rtacha darajadan yuqori bo‘lgan aql, ijodkorlik va 3-
topshiriqga sodiqlik.
Iqtidorli bolalar muammosi bilan bog'liq eng munozarali masalalardan biri bolalar 
iqtidorining namoyon bo'lish chastotasi masalasi. Ikkita ekstremal nuqtai nazar
mavjud: "barcha bolalar iqtidorli" - "iqtidorli bolalar juda kam uchraydi". Ushbu
alternativa quyidagi pozitsiya doirasida olib tashlanadi: har xil faoliyat turlariga
nisbatan potentsial iqtidor ko'p bolalarga xosdir, bolalarning ahamiyatsiz qismi esa
haqiqiy iqtidorni namoyish etadi.
U yoki bu bola juda keng doiradagi faoliyatda alohida muvaffaqiyat ko'rsatishi
mumkin. Bundan tashqari, bir xil turdagi faoliyatda ham turli bolalar o'zlarining
iste'dodlarining o'ziga xosligini uning turli tomonlariga nisbatan kashf qilishlari
mumkin. Iqtidorning ko'plab turlari va shakllari mavjud, chunki bolaning aqliy
qobiliyatlari uning yoshi rivojlanishining turli bosqichlarida juda plastikdir.
Bolaning iqtidorliligi ko'pincha o'z-o'zidan, havaskor xarakterga ega bo'lgan
faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. Misol uchun, texnologiyaga
ishtiyoqli bola o'z modellarini uyda quradi, lekin uning mashg'uloti maktab yoki
ijtimoiy tashkil etilgan darsdan tashqari mashg'ulotlarga (to'garak, bo'lim,
studiyada) hech qanday aloqasi yo'q. Boshqa bir bola ishtiyoq bilan she'rlar yoki
hikoyalar yozadi, lekin ularni o'qituvchiga ko'rsatishni xohlamaydi. Bolaning
iqtidorliligini nafaqat uning maktab faoliyati, balki darsdan tashqari faoliyati,
shuningdek, u boshlagan faoliyat shakllari bilan ham baholash kerak.
Iqtidorning u yoki bu turining namoyon bo'lmasligining sabablaridan biri sifatida
tegishli bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi (turmush sharoitlari tufayli)
bo'lishi mumkin. Bunday bola ularni o'rganishi bilanoq, uning iqtidori o'qituvchiga
aniq va ravshan bo'ladi.
Ba'zi hollarda iste'dodning namoyon bo'lishining sababi bolaning rivojlanishidagi
muayyan qiyinchiliklardir. Masalan, duduqlanish, tashvishning kuchayishi,
muloqotning ziddiyatli tabiati va boshqalar. bolaning muvaffaqiyat darajasining
pasayishiga olib kelishi mumkin (uning qobiliyatining potentsial yuqori darajasiga
qaramasdan).
Shunday qilib, turli bolalardagi iqtidor ko'proq yoki kamroq aniq tarzda
ifodalanishi mumkin. Bolaning xulq-atvorining xususiyatlarini tahlil qilib,
o'qituvchi, psixolog va ota-onalar bolaning haqiqiy imkoniyatlari to'g'risida etarli
ma'lumotga ega bo'lmaganligi uchun o'ziga xos "qabul qilish" kerak, shu bilan
birga iqtidorli bolalar borligini tushunishlari kerak .
Boshqa tomondan, iqtidorni har doim ham o'rganishdan (yoki kengroq aytganda,
sotsializatsiya darajasidan) ajratib bo'lmaydi, bu ma'lum bir bola uchun qulayroq
yashash sharoitlari natijasidir. Yuqori ijtimoiy-iqtisodiy maqomga ega bo'lgan

oiladan bo'lgan bola, qobiliyatlari teng bo'lgan holda, bunday sharoit yaratilmagan

bolaga nisbatan muayyan faoliyat turlarida yuqori yutuqlarga erishishi aniq.
Bolalikdagi iqtidor insonning hayot yo'lining keyingi bosqichlariga nisbatan aqliy
rivojlanish salohiyati sifatida qaralishi mumkinligi sababli, "iqtidorli bola"
muammosining murakkabligini hisobga olish kerak. Bu ko'p jihatdan bolalar
iqtidorining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Muayyan bolaning iqtidorliligi
asosan shartli xususiyatdir. Bolaning eng ajoyib qobiliyatlari uning kelajakdagi
yutuqlarining bevosita va etarli ko'rsatkichi emas. Bolalikda namoyon bo'ladigan
iqtidor belgilari, hatto eng qulay ko'rinadigan sharoitlarda ham, asta-sekin yoki
juda tez yo'qolishi mumkinligiga ko'zimizni yumolmaymiz. Iqtidorli bolalar bilan
amaliy ishlarni tashkil qilishda ushbu holatni hisobga olish ayniqsa muhimdir. Siz
"iqtidorli bola" iborasini ushbu bolaning holatini ko'rsatish (qattiq tuzatish) nuqtai
nazaridan ishlatmasligingiz kerak. Chunki o'zining "iqtidorli" ekanligiga o'rganib
qolgan bola rivojlanishning keyingi bosqichlarida to'satdan ob'ektiv ravishda
o'zining iqtidor belgilarini yo'qotganda, vaziyatning psixologik dramasi aniq.
Ixtisoslashgan ta'lim muassasasida o'qishni boshlagan, ammo keyinchalik iqtidorli
deb hisoblanishni to'xtatgan bola bilan keyin nima qilish kerakligi haqida og'riqli
savol tug'ilishi mumkin.
Iqtidorlilarga xos xususiyatlar hayotimizni har tomonlama boyitadi va unga o'z
hissasini qo'shadi 2. Birinchidan, iqtidorlilar har narsada yuqori sezgirlik bilan
ajralib turadi, ko'pchilikda adolat tuyg'usi yuqori darajada rivojlangan; ular ijtimoiy
munosabatlardagi o'zgarishlarni, fan, madaniyat, texnikadagi zamonning yangi
tendentsiyalarini sezgir tarzda qamrab olishga, jamiyatdagi bu tendentsiyalarning
mohiyatini tez va adekvat baholashga qodir.
Ikkinchi xususiyat - uzluksiz kognitiv faoliyat va yuqori rivojlangan intellekt
atrofimizdagi dunyo haqida yangi bilimlarni olish imkonini beradi. Ijodkorlik
ularni yangi tushunchalar, nazariyalar, yondashuvlar yaratishga jalb qiladi. Iqtidorli
bolalarda intuitiv va diskursiv fikrlashning maqbul kombinatsiyasi (ko'p hollarda
birinchisining ikkinchisidan ustunligi bilan) yangi bilimlarni olish jarayonini juda
samarali va ahamiyatli qiladi.
Uchinchidan, iqtidorlilarning aksariyati katta kuch, maqsadlilik va qat'iyatlilik
bilan ajralib turadi, bu esa ulkan bilim va ijodiy qobiliyatlar bilan birgalikda
ko'plab qiziqarli va muhim loyihalarni amalga oshirish imkonini beradi.
Bundan kelib chiqib, iqtidorli bolalar bilan amaliy ishlarda “iqtidorli bola”
tushunchasi o‘rniga “iqtidorli bola belgilari” (yoki “iqtidorli bola” tushunchasi)
tushunchasidan foydalanish lozim.

Noosfera (

yunoncha
: noos — aql-idrok va sphaira — shar) — biosferannng inson
aql-idroki hukmronlik qiladigan yangi xislati. Noosferada inson biosfera rivojla-
nishini belgilab beradigan asosiy omil hisoblanadi. Noosfera tushunchasini 1927-
yilda fransuz olimlari E. Lerun va P. Teyetyar de Sharden fanga kiritishgan boʻlib,
ular Noosferani biosfera ustidan hukmronlik qiluvchi, yerni oʻrab olgan akl-idrok
qavati deb qarashgan. V. I. Vernandskiy 20-asrning 30—90-yillarida Noosfera
toʻgʻrisidagi materialistik tushunchani ilgari surdi. Uning fikricha, jamiyatning
oʻzaro munosabatlari natijasida paydo boʻlgan biosferaning sifat jihatidan yangi,
inson manfaati yoʻlida qayta tashkil etilgan evolyusion xrlatidir. Tibbiyot
qonuniyatlarining tafakkur va jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy qonuniyatlari bilan
uygʻunlashib ketishi Noosferauchun xos xususiyat hisoblanadi. Noosferaning
ayrim tarkibiy-funksi-onal elementlari jamiyat rivojlanishining hozirgi davridayoq
yuzaga kelmoqda. Rivojlanishning umumbashariy muam-molarini hal qilish
maqsadida insonlar kuch-qudrati birlashib borgan sari biosferaning Noosferaga
aylanishi ham kuchayib boradi. 
Har bir sog'lom bola ajoyib qobiliyat bilan tug'iladi - uning atrofidagi dunyoni
bilish istagi. Ammo, afsuski, bu qobiliyat ko'pincha kerakli yordam va qoniqishni
topa olmaydi. Bola o'z iste'dodiga ko'ra rivojlanishni to'xtatadi va uning ijodiy
salohiyati ochilmagan bo'lib qoladi.
Pedagogikada Ya.A. Komenskiy ta'lim tabiatga mos bo'lishi, bolaning tabiatiga
mos kelishi va uning rivojlanish qonuniyatlariga mos kelishi kerak.
Bizga ma’lumki, o‘qitish inson amaliyotining turlaridan biri bo‘lib, har qanday
amaliyot tabiat va jamiyatning ob’ektiv qonuniyatlariga javob bergandagina
muvaffaqiyat qozonishi mumkin. Tabiat unga bo‘ysunish bilangina mag‘lub
bo‘ladi, deyishgan qadimgilar ham. Hech bir amaliyot muvaffaqiyatli bo'lishi
mumkin emas, agar u borliqning ob'ektiv qonunlariga mos kelmasa, ijobiy
natijalarga olib kelmaydi va undan ham ko'proq ularga zid bo'lsa.
Va pedagogik amaliyot bu erda istisno bo'lishi mumkin emas.
Bir paytlar Ya.A. Komenskiy bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini
izlashga murojaat qildi, uning fikricha, o'rganish bilan birga bo'lishi kerak.
Shubhasizki, Ya.A.Komenskiy davridan boshlab ta’lim-tarbiya ancha tabiiy tus
oldi, bolalarni, masalan, o‘qish ko‘nikmalarini, matematika va tabiatshunoslik
fanlarini o‘zlashtirish hozirda ancha kam vaqt va kuch talab etadi. Ko'pgina bolalar
o'rta va oliy ta'limda keng ko'lamli bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, bu

ilgari nafaqat ijtimoiy va ijtimoiy sabablarga ko'ra, balki pedagogik sabablarga

ko'ra ham imkonsiz edi.
Bu bolalarda tabiiy qiziqish, bilimga bo'lgan ehtiyoj, qiziqishlar kengligi,
intellektual hamkorlik qobiliyatini rivojlantirish o'rniga, ko'pincha ulardagi ana shu
fazilatlarni o'ldiradigan zamonaviy ommaviy maktab amaliyotiga duch kelgan har
bir kishiga ayon. , ularni o'rganishdan va aqliy harakatlardan qaytaradi.
Bu muammo maktabda, intellektual va ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalarga
nisbatan eng keskin namoyon bo'ladi, chunki ularning ehtiyojlari va imkoniyatlari
an'anaviy ta'lim yo'naltirilganidan farq qiladi.
E.I.Shcheblanova xorijiy va mahalliy manbalarga tayangan holda ta'kidlaganidek,
"an'anaviy ta'lim bunday bolalarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va ularning
salohiyatini yuzaga keltiradi, ularning psixologik xususiyatlariga, turi va
xususiyatlariga qarab dasturlar va o'qitish usullariga maxsus o'zgartirishlar kiritish
talab etiladi. iqtidor darajasi, qiziqishlar, motivatsion va shaxsiy xususiyatlar) "Biz
qandaydir tarzda, potentsial iqtidor kontseptsiyasiga asoslangan va aslida"
pragmatik-gumanistik "yo'nalishga mos keladigan iqtidorni tushunishga
yondoshamiz - bular mavjud. Ko'pgina iqtidorli bolalar o'zlarining individual
xususiyatlarini ochib bera olmaydilar, ular uchun an'anaviy ta'lim sharoitida
muayyan faoliyat turida yuqori natijalarga erishadilar.
“Iqtidorli bola - bu yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari bilan ajralib turadigan
bola Bunday yutuqlarga erishish uchun ichki shart-sharoitlar mavjud u yoki bu
faoliyat turida "
Iqtidorlilikni nafaqat haqiqiy, balki yaxshi natijalarga erishish potentsialini ham
anglatuvchi ushbu tushunchadan, aslida, iqtidorli bolalarni an'anaviy dasturlardan
farqli o'laroq, o'z qobiliyatlarini oshkor qilishni ta'minlaydigan dasturlarga muvofiq
boshqacha o'rgatish kerakligi kelib chiqadi. individuallik.
Masalan, Barbara Klarkning fikricha, iqtidorli bolalar "faoliyatning istalgan
sohasida yuqori darajadagi ishlashni ko'rsatadigan yoki ko'rsatishi mumkin bo'lgan
va ilg'or va jadal rivojlanishi tufayli maktabdagi odatdagidan farq qiladigan