Mavzu: 6 -7 yoshli bolalarning rivojlanish xususiyatlari mundarija: kirish

Mavzu: 6 -7 YOSHLI BOLALARNING RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI
MUNDARIJA:
KIRISH ………………………………………………………………..………….2
I.BOB. 6-7 YOSH BOLALAR RIVOJLANISHI…………………….….…..…4
1.1. 6-7 yoshli Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik jarayonlarining rivojlanishi…………………………………………………………………….…..4
1.2. 6-7yoshli bolalarning fiziologik rivojlanish xususiyatlari……………….….10
II.BOB. 6-7 YOSHLI BOLALAR KOMPITENSIYALARINI RIVOJLANISHI. …………………………………………………….…………18
2.1. 6-7 Maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqat, xotira, nutq, fikrlash va tafakkurini rivojlantirish……………………………………………………………………....18
2.2. 6-7 yoshli bolalar shaxsining rivojlanishi………………………………..……29
XULOSA VA TAVSIYALAR ……………………………………………………………..………..….....35
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO ‘YXATI …………………………………..………..…...37

Kirish

I.BOB. 6-7 YOSH BOLALAR RIVOJLANISHI
1.1.6-7 yoshli Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik jarayonlarining rivojlanishi
Ushbu o'qitish tamoyillarini amalga oshirish har doim ham muvaffaqiyatli emas, chunki bu ko'plab tarkibiy qismlarga bog'liq: maktabning moddiy holati, o'qituvchilarning uslubiy va kasbiy malakasi va ko'plab ijtimoiy omillar. Natijada, bu turdagi mashg'ulotlarda ko'plab muammolar, birinchi navbatda, psixologik muammolar mavjud.
Bolalardagi noqulay sharoitlarda kompleks tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, sog'lig'ining holati yomonlashadi: vazn kamayadi, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi. Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, ish qobiliyati yanada pasayadi - bularning barchasi akademik ko'rsatkichlarda aks etadi. Ba'zi hollarda nevrozlar (tiklar, qo'rquvlar, enurez va boshqalar), maktabning noto'g'ri moslashuvi paydo bo'ladi.
D.B. Elkoninning tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra:
6 yoshli bolalarda maktab sharoitidagiga qaraganda tezroq bolalar bog'chasi, belgilangan xulq-atvor qoidalariga bo'ysunish qobiliyati shakllanadi. Ammo shu bilan birga, bu qoidalarga rioya qilishdan qoniqish emas, balki ularni buzish qo'rquvi ustunlik qiladi. Bolalarda tashvish kuchayadi, hissiy qulaylik darajasi pasayadi. 7 yoshli birinchi sinf o'quvchilarida shunga o'xshash muloqot uslubi shunga o'xshash ta'sirga olib kelmaydi.
Barcha 6 yoshli bolalar moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ba'zilarida letargiya, ko'z yoshlari, uyqu va ishtahaning buzilishi rivojlanadi; boshqalar haddan tashqari hayajonlanadi, asabiylashadi va jahldor bo'ladi.
Nisbatan qulay o'quv sharoitida psixologik kuchlanish 1,5 - 2 oydan keyin kamayadi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, nevrozlar va somatik kasalliklarni keltirib chiqaradi.
5.2 Inqiroz 6-7 yil
Rossiyalik psixologlarning fikriga ko'ra (L.S.Vygotskiy, D.B. Elkonin, L.I.Bozhovich va boshqalar), maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi 7 yil inqirozi bilan ajralib turadi. Bu o'z-o'zini tartibga solish inqirozi, 1 yillik inqirozni eslatadi.
Rivojlanishning ijtimoiy holati (ya'ni munosabatlar tizimi) o'zgarganligi sababli, bola o'zini yangi yosh davri chegarasida topadi. Shu sababli, bolaning maktabga qabul qilish bosqichida ajratilgan 7 yillik inqiroz o'z-o'zini boshqarish inqirozi deb ataladi.
L.I. Bozovich 7 yillik inqirozni ijtimoiy o'zlikni tug'ilish davri deb atadi.Bola yangi ijtimoiy pozitsiyaga - maktab o'quvchisi pozitsiyasiga kiradi. Bu uning shaxsini tubdan o'zgartiradi. O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Oldin ma'noli bo'lgan narsa (o'yin) ikkinchi darajali bo'ladi. O'qish bilan bog'liq hamma narsa, birinchi navbatda, bahoga aylanadi.
Bundan tashqari, ularning tajribalari nuqtai nazaridan chuqur o'zgarishlar ro'y beradi: agar ilgari his-tuyg'ular va his-tuyg'ular o'tkinchi, vaziyatga bog'liq bo'lsa, endi ular yanada qat'iyatli bo'lib, bolaning kayfiyati va ustun hissiy holatini belgilaydi. L.S. Vygotskiy bu hodisani tajribalarni umumlashtirish deb atagan. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri, har safar bolada taxminan bir xil bo'lib, barqaror pastlik, kamsitish hissi yoki qobiliyat, ahamiyatlilik tuyg'usining shakllanishiga olib keladi. Tegishli voqealar bilan mustahkamlangan ta'lim ma'lumotlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlari darajasiga ta'sir qiladigan shaxsiyat tuzilishida o'rnatilishi mumkin.
Talabaning yangi ijtimoiy pozitsiyasi bolaning o'zini o'zi anglashini o'zgartiradi.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi.
Tuyg'ular va his-tuyg'ular yanada barqaror bo'ladi. Yangi affektiv shakllanishlar paydo bo'ladi - "tajribalarni umumlashtirish" (LS Vygotskiy). Bu affektiv shakllanishlar (pastlik tuyg'usi, malaka, ahamiyatlilik hissi) tajriba to'planishi bilan o'zgarishi va yo'qolishi mumkin, agar ular doimiy ravishda tegishli hodisalar bilan mustahkamlansa, shaxsiy xususiyatga aylanishi mumkin.
Tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi - tajribalar yangi ma'noga ega bo'ladi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi.
Emotsional-motivatsion sohaning bunday murakkablashuvi bolaning ichki hayotining paydo bo'lishiga olib keladi - tashqi hodisalar, vaziyatlar, munosabatlar hissiyotlar mantig'iga, intilishlar darajasiga, kutishlarga va boshqalarga qarab bolaning ongida sinadi.
Harakat oqibatlarini emotsional kutish bolaning xatti-harakatining tuzilishini o'zgartiradi - biror narsa qilish istagi va harakat - semantik yo'nalish o'rtasida oraliq aloqa paydo bo'ladi.
Semantik yo'nalish bolaning xatti-harakatining impulsivligi va bevositaligini istisno qiladi. Bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, his-tuyg'ularini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi, boshqalarga yomonligini ko'rsatmaslikka harakat qiladi.
Bu inqirozning quyidagi ko'rinishlarida namoyon bo'ladi: antikalar, mannerizmlar, xatti-harakatlarning sun'iy keskinligi, injiqlik tendentsiyasi, affektiv reaktsiyalar, nizolar.
Bu tashqi xususiyatlarning barchasi bola inqirozdan chiqib, yangi yoshga kirganida yo'qola boshlaydi.
5.3 O'quv faoliyati
O`quv faoliyati, eng avvalo, bilish faoliyati bo`lib, aqliy operatsiyalarni o`zlashtirish yo`li bilan tegishli aqliy rivojlanish shartida, barcha psixik funksiyalarni zaruriy rivojlantirish, o`rganishga ijobiy turtki bo`lgan holda muvaffaqiyatli rivojlanadi.
O'quv faoliyati murakkab tuzilishga ega bo'lib, uzoq shakllanish yo'lini bosib o'tadi. Uning rivojlanishi maktab hayotining barcha yillari davomida davom etadi, lekin poydevor maktabda o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi.
Shakllanish shakllari o'quv faoliyati:
Boshlang'ich sinflarda o'qitishning butun jarayoni bolalarni ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan batafsil tanishtirishga asoslanadi. Asosiy rol o'qituvchiga yuklangan, chunki ta'lim faoliyati dastlab bolaga berilmaydi. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi bolaning ta'lim faoliyatiga izchil jalb etilishining negizida yotadi. O'qituvchi bolaga ta'lim harakatlarining ma'lum bir ketma-ketligini ko'rsatadi va mavzuda, tashqi nutqda yoki aqliy tekislikda bajarilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlaydi.
O'qituvchining ko'rsatmalariga to'g'ridan-to'g'ri rioya qilishdan 2-sinfning oxiri, 3-sinfning boshigacha bola o'zini o'zi boshqarishga o'tadi. O'z-o'zini tartibga solish - o'z maqsadlari va vazifalarini belgilash va modellashtirishni o'zlashtirish qobiliyati. Boshqacha qilib aytganda, "sinov va xato" usulidan umumiy qonuniyatlarni ajratib ko'rsatish va muammolarni hal qilish usulini boshqa muammolarga o'tkazish qobiliyatiga o'tish. Shunday qilib, bolaning aniq-amaliy vazifalarni o'quv-amaliy vazifalarga aylantirish qobiliyati haqida gapirish mumkin.
Maktab ta’limi, shuningdek, kattalar bilan munosabatlar vositachi model va baholashga aylanishi, hamma uchun umumiy qoidalarga rioya qilish, ilmiy tushunchalarni egallash bilan ajralib turadi.
Bu daqiqalar, shuningdek, bolaning o'quv faoliyatining o'ziga xosligi uning aqliy funktsiyalari, shaxsiyat shakllanishi va ixtiyoriy xatti-harakatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Yosh o'quvchining aqliy funktsiyalari
Fikrlash dominant funktsiyaga aylanadi - boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishiga bog'liq: vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi
mantiqiy jihatdan to'g'ri fikrlash paydo bo'ladi, bola aniq (Piajetga ko'ra) aqliy operatsiyalarni ishlatganda, ya'ni. faqat aniq, vizual materialga asoslangan operatsiyalar.
Ilmiy tushunchalar (matematik, grammatik va boshqalar) shakllanadi. ularni o'zlashtirish uchun bolalarda yetarlicha rivojlangan kundalik tushunchalar bo'lishi kerak.
Ilmiy tushunchalar tizimini egallash nazariy tafakkurni rivojlantirish imkonini beradi.
Bolalarning tafakkuridagi individual farqlar namoyon bo'ladi: "nazariylar" ("tafakkurchilar") ta'lim muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qilishadi, "amaliyot" vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishi kerak, "rassomlar" yorqin, tasavvurga ega. Aksariyat bolalar turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanatga ega.
Idrok.
Davr boshida u hali etarlicha farqlanmagan (bolalar 6 va 9 ni chalkashtirib yuborishadi va hokazo).
Tahlil qilishdan idrokni sintez qilishga o'tish: rasmni idrok etishda tavsif unda tasvirlangan hodisa va hodisalarni mantiqiy tushuntirish bilan to'ldiriladi.
Piagetning hodisalari yo'qoladi (7-8 yoshda), idrok xulosalar uchun asos bo'lishni to'xtatadi. o'rganish ixtiyoriy xotiraga tayanishni bosqichma-bosqich oshirish bilan quriladi semantik xotira fikrlash va mnemonik vositalar yordamida rivojlanadi.
Mnemonik usullar - matnni semantik qismlarga bo'lish, asosiy semantik chiziqlarni chizish, asosiy murojaat so'zlarni ajratib ko'rsatish, mazmunini aniqlashtirish uchun o'qilgan narsaga qaytish, o'qilgan narsalarni aqlan eslash va ovoz chiqarib takrorlash, yodlashning oqilona usullari.
Ixtiyoriy e'tibor ustunlik qiladi - hamma narsani yorqin, qiziqarli, diqqatni jamlashni o'ziga tortadi - 10-20 daqiqadan oshmasligi kerak.
Diqqatni taqsimlash va uni bittadan almashtirish trening harakati boshqasiga.
Bolalarda e'tiborning individual rivojlanishi - uning turli xil xususiyatlari har xil, har bir bola uchun o'ziga xos tarzda rivojlanadi: ba'zilarida u barqaror, lekin yomon o'zgaruvchan (flegmatik, melankolik), boshqalarida yaxshi tashkil etilganlik kichik hajm, uchinchisi bilan birlashtirilgan. osongina almashtiriladi va shuningdek, osongina chalg'itadi. E'tiborsizlik kuchli chalg'itish, zaif konsentratsiya va tartibsiz diqqatni keltirib chiqaradi.
Nutq. Kichkina o'quvchida nutq eng muhim jarayonlardan biridir. Uni o'zlashtirish rus (ona) tili va o'qish darslarida amalga oshiriladi.
So'z boyligi ortib bormoqda, o'z nutq jarayonlari haqida xabardorlik yuzaga keladi, nutqning intonatsiya va tovush-ritmik jihatlari yaxshilanadi.
Nutq kommunikativ funktsiya sifatida nutqni takrorlash, nutqni nomlash, ixtiyorsiz, reaktiv sifatida tavsiflanadi.
Shakllangan yozma nutq: og'zaki nutqqa qaraganda ancha kambag'al va monoton bo'lishiga qaramay, yozma nutq batafsilroq.
Yosh o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish
Yosh o'quvchining shaxsiyatining rivojlanishi asosan motivatsion soha va o'z-o'zini anglashni yaxshilash yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi. Bu shaxsiyatning psixologik mexanizmlarining haqiqiy katlanma davri. Bola xulq-atvorda, qiziqishlarda, qadriyatlarda, shaxsiy xususiyatlarda ko'proq individuallik xususiyatlarini oladi.
Motivatsion soha - ta'lim va kognitiv motivlarni o'z ichiga oladi:
Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya - bu yaxshi ishlash, topshiriqni to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi.
Obro'li motivatsiya - har qanday holatda ham a'lo talaba bo'lish istagi (ular yuqori samarali faoliyatga erishadilar, lekin ijodkorlikka qodir emaslar, individualizm yuqori darajada rivojlangan).
Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya - bu tashvish, baholash holatlarida qo'rquv (muvaffaqiyatsiz talabalar uchun).
Kompensatsion motivatsiya - o'zingizni ta'lim sohasidan boshqa sohada yaratishga imkon beradigan motivlar.
O'z-o'zini anglash:
E.Erikson bo'yicha kompetentsiya tuyg'usi shakllanadi - bu to'liq rivojlanishga mos keladi.
O'z-o'zini hurmat qilish 3 omil ta'sirida shakllanadi: o'quv samaradorligi, o'qituvchining sinf bilan muloqot qilish xususiyatlari, oilaviy tarbiya uslubi.
Intilishlar darajasi hali ham ota-onalar tomonidan shakllantiriladi (9 yoshga kelib u allaqachon to'liq shakllangan - E. Bern bo'yicha)
Reflektsiya rivojlanadi - bolaning o'ziga tashqaridan qarash, o'zini o'zi kuzatish va o'z harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyati.
Hissiy-irodaviy soha:
Bola maktabni boshlagan paytdan boshlab uning hissiy rivojlanishi avvalgidan ko'ra ko'proq uydan tashqarida bo'lgan tajribalarga bog'liq. Bolaning qo'rquvi atrofdagi dunyoni idrok etishni aks ettiradi, uning doirasi endi kengayib bormoqda. O'tmishdagi tushunarsiz va uydirma qo'rquvlar boshqa, ko'proq ongli qo'rquvlar bilan almashtiriladi: darslar, in'ektsiyalar, tabiat hodisalari, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar. Qo'rquv tashvish yoki tashvish shaklida bo'lishi mumkin.
Vaqti-vaqti bilan bolalarda maktab yoshi maktabga borishni istamaslik bor. Alomatlar ( Bosh og'rig'i, oshqozonda kolik, qusish, bosh aylanishi) keng tarqalgan. Bu simulyatsiya emas va bunday hollarda sababni imkon qadar tezroq aniqlash kerak. Bu muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, o'qituvchilar tomonidan tanqid qilish qo'rquvi, ota-onalar yoki tengdoshlar tomonidan rad etish qo'rquvi bo'lishi mumkin. Bunday hollarda ota-onalarning bolaning maktabga borishiga do'stona-do'stona qiziqishi yordam beradi.
Ogohlik, vazminlik, his-tuyg'ular va harakatlarning barqarorligi kuchayadi.
O'z his-tuyg'ularini to'liq anglash va boshqa odamlarning tajribasini tushunish imkoniyatlari hali ham cheklangan. Shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilarga bo'lgan munosabatda taqlid mavjud.
Yoshga bog'liq hissiy me'yor optimistik, quvnoq, quvnoq kayfiyat deb hisoblanadi.
Murakkab, yuksak tuyg'ular paydo bo'ladi: axloqiy (burch tuyg'usi, Vatanga muhabbat, do'stlik, g'urur, rashk, hamdardlik); intellektual (qiziqish, ajablanish, shubha, ijodiy zavq, umidsizlik); estetik (go'zallik, go'zallik, xunuklik, uyg'unlik hissi)
Tuyg'ular va iroda yaqin o'zaro ta'sirda. Ko'pincha bu yoshda xatti-harakatlarning motivi ko'proq hissiyotga aylanadi.
3-sinfning ixtiyoriy xatti-harakati allaqachon bolaning o'z ehtiyojlari, qiziqishlari va motivlari bilan boshqariladi.
Maktab o'quvchilarida irodaviy harakatni rivojlantirish shartlari:
Tushunish va erishilishi kerak bo'lgan maqsadlarni anglash.
Bola maqsadning boshlanishi va oxirini ko'rishi kerak.
Bola bajarishi kerak bo'lgan faoliyat uning imkoniyatlariga mutanosib bo'lishi kerak. Juda qiyin va juda oson vazifalar irodaning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.
Bola faoliyatni amalga oshirish usulini bilishi va tushunishi, maqsadga erishish bosqichlarini ko'rishi kerak.
Bolaning faoliyati ustidan tashqi nazorat asta-sekin ichki nazorat bilan almashtirilishi kerak.
O'quv faoliyatidagi tasodifiylik ko'rsatkichlari:
Agar bola darslarni o'zi o'zi bajarmasa, faqat kattalar rahbarligida o'qisa, o'quv faoliyatining shakllanish darajasi past bo'ladi; vaziyat haqida davom etadi.
Motivatsion komponentni shakllantirish - bola o'rganishni xohlaydimi yoki xohlamaydimi. Akademik muvaffaqiyatga bog'liq.
Boshlang'ich maktab yoshidagi muloqot
Kattalar bilan munosabat. Bolalarning xulq-atvori va rivojlanishiga kattalarning etakchilik uslubi ta'sir qiladi: avtoritar, demokratik yoki ruxsat beruvchi (anarxik). Bolalar demokratik rahbarlik ostida o'zlarini yaxshi his qiladilar va yanada muvaffaqiyatli rivojlanadilar.
Tengdoshlar munosabatlari. Olti yoshdan boshlab bolalar o'z tengdoshlari va deyarli har doim bir xil jinsdagilar bilan ko'proq vaqt o'tkazishadi. Muvofiqlik kuchayadi va 12 yoshga kelib o'zining eng yuqori cho'qqisiga etadi. Mashhur bolalar odatda yaxshi moslashadi, tengdoshlari orasida o'zlarini qulay his qiladilar va, qoida tariqasida, hamkorlik qilishga qodir.
Oyin. Bolalar hali ham ko'p vaqtlarini o'ynashga sarflashadi. Hamkorlik va raqobat tuyg'ularini rivojlantiradi, adolat va adolatsizlik, xurofot, tenglik, etakchilik, itoatkorlik, sadoqat, xiyonat kabi tushunchalar shaxsiy ma'noga ega bo'ladi.
O'yin ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi: bolalar maxfiy jamiyatlar, klublar, maxfiy kartalar, kodlar, parollar va maxsus marosimlarni ixtiro qiladilar. Bolalar jamiyatining rollari va qoidalari kattalar jamiyatida qabul qilingan qoidalarni o'zlashtirishga imkon beradi. 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan do'stlar bilan o'ynash eng ko'p vaqtni oladi.
Bazal yoshga bo'lgan talab
Asosiy ehtiyoj - bu hurmat. Har qanday kichik maktab o'quvchisi hurmat qilish, kattalar kabi muomala qilish, uning suverenitetini tan olish uchun da'vo qiladi. Agar hurmatga bo'lgan ehtiyoj qondirilmasa, u holda bu odam bilan munosabatlarni tushunish asosida qurish mumkin bo'lmaydi ("agar meni hurmat qilishlariga ishonchim komil bo'lsa, tushunish uchun ochiqman").
Kichik maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini va ta'lim motivatsiyasini oladi.
O'quv faoliyati etakchiga aylanadi.
Bu davrda bola nazariy fikrlashni rivojlantiradi, u keyingi ta'lim uchun zarur asos yaratadi.