Buxoro davlat pedagogika instituti tosheva nurzoda toshtemirona maktabgacha ta

II. 3. Maktabgacha ta’lim konsepsiyasi 
Respublikada ta’lim-tarbiya tizimini tubdan isloh qilish ishlari 
jadal sur’atlar bilan olib borilmoqda. Bu borada qabul qilingan 
huquqiy-me’yoriy hujjatlar mohiyatini chuqur anglab yetish bilan 
bog‘liq faoliyat turlari muvofiqlashtirildi. Uzluksiz ta’limning barcha 
bosqichlari qatorida maktabgacha ta’limning milliy modelini aks 
ettiruvchi maktabgacha ta’lim konsepsiyasi ishlab chiqildi.
– maktabgacha ta’lim konsepsiyasi - bu maktabgacha ta’lim 
tizimini rivojlanishi va uning ta’lim tizimidagi ustuvorligini 
ta’minlovchi konseptual nizomdir.
– Maktabgacha ta’lim konsepsiyasi - maktabgacha ta’limning 
xalqaro andozalarga mos zamonaviy yangilanish tamoyillari va 
modellarini yorituvchi huquqiy-me’yoriy hujjatdir.
– Maktabgacha ta’lim konsepsiyasi - maktabgacha ta’limni 2008-
2020- yillarga mo‘ljallangan takomillashuv strategiyasini belgilab 
beruvchi nazariy asosdir.
Maktabgacha ta’lim konsepsiyasining huquqiy-nazariy asosini 
O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi, “Ta’lim to‘g‘risida”gi 
Qonun, ta’lim sohasi bo‘yicha qabul qilingan me’yoriy hujjatlarda 
ilgari surilgan ilg‘or ilmiy g‘oyalar tashkil etadi.
Maktabgacha ta’lim konsepsiyasi nazariy jihatdan quyidagi ustu-
vor tamoyillar:
– bola shaxsiga yo‘naltirilgan ta’lim; 
–hamkorlik pedagogikasi asoslari;

---

33 
– ijtimoiy-pedagogik yondashuv;
– psixologik yondashuv;
– qayta shakllantiruvchi ta’lim texnologiyasi;
– tubdan o‘zgartirilgan o‘qitish tizimiga tayanadi.
I. Maktabgacha ta’lim jarayonida bolaga ta’lim-tarbiya berishda 
shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim modeli ustuvor sanaladi. Shaxsga ongli 
ravishda yondoshishnining maqsadi rivojiantirish, uni berilgan 
standart va bosim ostida “o‘zgartirish emas”, balki uni qanday bo‘lsa, 
shundayligicha qabul qilish uchun sharoit yaratishni ko‘zlaydi. Bu 
tamoyilda pedagog faoliyatining vositasi sifatida emas, balki uning 
shaxsiy tatbiq etish vositasi sifatida namoyon bo‘ladi.
II. Pedagogik hamkorlikning asosiy holatlari ta’limga tarbiyachi 
va bolaning o‘zaro ijodiy hamkorligi sifatida munosabatda bo‘lishi 
tamoyilidir. Bu majburlamasdan o‘qitish foydalanishi (tayanch 
signallar); o‘z-o‘zini tahlil qilish, guruhning intellektual foni; 
tarbiyachi va ota-onalar hamkorligi; shaxsga yo‘naltirilgan ta’limni 
o‘z ichiga oladi. Ta’lim orqali inson va fuqaroning zamonaviy 
jamiyatga takomillashuvi va har tomonlama kirishuvi (qorishib 
ketishi), zamonaviy bilimlar darajasi, shaxsning milliy va dunyoviy 
madaniyati integratsiyasi masalalari amalga oshiriladi. Bu tamoyilning 
asosiy jihatlaridan biri hamkorlik pedagogikasi kattalarning 
(tarbiyachi, ota-ona va bolalar) oldiga ta’lim-tarbiya jarayonida 
muloqotining altruistik (o‘zining shaxsiy qiziqishlarini emas; balki 
boshqalar manfaati uchun harakat qilishi) uslubini qo‘llash zaru-
riyatini qo‘yadi. Bu jihat – pedagog bolaning ustidan hukmronlik 
qilishdan, uni nazorat qilish, zo‘ravonlik, kuch ishlatishdan voz
kechib, tarbiyalanuvchiga uning xohishiga ko‘ra erkin tanlash 
huquqini beradi. Bunda kattalarning hissiy-shaxsiy muloqotini 
shakllantirish, bola va pedagog o‘rtasidagi hissiyot shaxsiy munosa-
batlarini rivojlantirish, munosabatlar tizimining o‘zaro hurmat tarzda 
shakllantirishga e’tibor qaratiladi.
III. Ijtimoiy pedagogik yondashuv tamoyili. Bolaning tengqurlari 
va kattalar bilan munosabatining o‘zaro hurmat doirasida bo‘lishi 
bolaning tizimli o‘zaro munosabatlarda o‘zining “men” mezoni 
bo‘yicha shaxsiy rivojlanishining ijtimoiy faolligi ko‘rsatkichida 
muhim omil hisoblanadi. Bu asosan 5 bosqichda amalga oshiriladi.
1-bosqich – oiladagi muhit. Bolani o‘rab turgan muhit bilan 
o‘zaro munosabatlarining amaliy harakatlari va kattalarga (ota-ona, 

---

34 
enaga va boshqalar) to‘liq qaram ekanligi bilan aniqlanadi. Bolaning 
faolligi muhitga bo‘lgan ehtiyojni qondirishiga yo‘naltiriladi.
2-bosqich – vaziyatdagi voqelik. Bolani bo‘lib o‘tayotgan 
hodisalardan ajrala olmasligi va uni vaziyatga to‘liq qaramligi bilan 
tavsiflanadi. Bunda muhit alohida ahamiyatga ega bo‘ladi.
3-bosqich – vaziyat ustidagi voqelik. Bolani vaziyatlar oqimi 
ta’siridan chiqish va o‘zining aqli yordamida vaziyatni tushunib ish 
tutishi bilan xarakterlanadi.
4-bosqich – o‘zidagi voqelik. Bola o‘z vaziyatlari modelini 
tayyorlab, atrofdagi kattalar va tengdoshlari bilan ish yuzasidan 
munosabatlar o‘rnatib, o‘z "men”ligini namoyish etadi.
5-bosqich – bolaning boshqadagi voqelik va o‘zining 
qadrqimmatini tan olishga intilishi bilan belgilanadi. Ijtimoiy peda-
gogik yondashuvning mazmuni bola tomonidan insoniyat o‘zlash-
tirilishini ta’minlovchi rivojlanishni amalga oshirishdir. Bunday 
yondashuv ta’lim berish jarayonini yakuniy natijasiga bola shaxsining 
axloqiy, ma’naviy o‘zgarishlarini tubdan isloh qilishdir.
IV. Psixologik yondashuv asoslari bola shaxsini rivojlantirishda, 
psixologik qo‘llab-quvvatlashda muhim ahamiyat kasb etadi. Bu 
yondashuv bolaning muammolarini tushunishi, qabul qilish va uni hal 
qilishda yordam berishdir. Uning asosiy maqsadi bola va kattalar 
o‘rtasidagi kundalik pedagogik munosabatlarda yuzaga keladigan 
hissiy-shaxsiy munosabatlarni rivojlantirishdir. Psixologik yondashuv 
jarayonida tarbiyachi-pedagog:

Bolaga o‘ziga va pedagogga bo‘lgan ishonchni oshira borib, unga 
samimiylik, g‘amxo‘rlik va mehr-muhabbat namoyon etadi. 

Bolaning o‘z-o‘zini baholashni mustahkamlash va ahamiyatni 
oshirish maqsadida uning yutuqlarini ongli ravishda ta’kidlaydi. 

Bolada xato qilish qo‘rquvini bartaraf qilib, unda ijobiy hissiy 
bo‘shliq yaratadi.

Bolaning omadsizliklariga diqqatni to‘xtatmay tushunib, uning 
yechimini topishda bola bilan birga harakat qiladi. Bunday yondashuv 
asosida shaxsga yo‘naltirilgan o‘zaro munosabatlar tizimida “katta 
bola” munosabatlar yo‘nalishlaridan biri bo‘lib, har bir inson va 
ayniqsa, ta’lim oluvchilar xatolar va ularni to‘g‘irlash huquqiga 
egadirlar.

---

35 

Bolani tarbiyalamaydi, balki uning muammolarini birga hal qilib 
yo‘l ko‘rsatadi. Psixologik qo‘llab-quvvatlash pedagog va bola 
o‘rtasidagi hissiy-shaxsiy munosabatlarni rivojlantirishga olib keladi.
V. Tubdan o‘zgartirilgan o‘qitish tamoyili. Bola va pedagogning 
hamkorlikdagi tubdan o‘zgartirilgan (ko‘rgazmali - rivojlantiruvchi) 
pedagog va bola shaxsini mustaqil tarbiyalashga yo‘naltirilgan 
faoliyati, qaysiki shaxsiy mazmunini hayotiy bo‘shliqda qimmatli 
ahamiyatga ega bo‘lgan, pedagog va bolaning universallashtirilgan 
tizimidir. Tubdan o‘qitish quyidagi yondashuvlarni nazarda tutadi:

Ijtimoiy pedagogik yondashuv.

Gnoseologik (bilish faoliyati) yondashuv o‘qitish jarayoni 
mohiyatini anglash jarayonidan olib chiqadi va yuzaga kelgan anglash 
faoliyatini modifikatsiyalaydi (variatsiyalaydi).

Psixologik yondashuv insonning rivojlanishi va bilimlarni 
o‘zlashtirishi, psixologik nazariy bilimlarni yuzaga olib chiqadi.

Aqliy faoliyat yondashuvi (P.Ya. Galnerin, N. F. Talo‘zin)
rivojlantiruvchi faoliyatni amalga oshiradi.

Akmeologik yondashuv(grekcha so‘zdan olingan bo‘lib, yuqori 
nuqta, yuksalish, yaxshi payt va o‘qish degan ma’noni bildiradi)ning 
asl mohiyati o‘qitish shaxsning hayotiy dunyosi, pedagog va bolaning 
mavjud hayotiy mazmunini o‘zgartiradi, o‘ziga xoslik takrorlanmaslik 
kabi amaliy vazifalarni bajaradi. Hammani o‘rgatishga o‘tish bu inson 
tafakkuri uchun obyektiv bo‘lgan olamni anglashdir.
VI. Qayta shakllantirish ta’lim texnologiyasini o‘qitishning 
ustuvorligi texnologiyasining didaktika va metodika pozitsiyasi 
tamoyilidan ko‘rib chiqish lozim. O‘qitishning metodik jihatdan 
ko‘rib chiqilganda, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqiy rivojlanish 
metodikasi (F.R. Qodirova) muhim o‘rin egallaydi.
Ta’lim psixologiyasining didaktik modeli sifatida:
– Didaktik tamoyillar.
– Ta’lim vositalari. 
– Ta’lim bosqichlari.
– O‘zaro munosabatlar turlari.
1. Didaktik tamoyillar:

Faollik tamoyili bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda 
anglash faoliyati subyektiga tayanadi.

Ko‘rgazmalilik tamoyili bolalar tomonidan o‘rab turgan olamni 
qabul qilish xususiyatlariga asoslanadi. 

---

36 

Oson erishuvchanlik tamoyili bolalarning anglash faoliyatini 
rivojlantirishning muvofiqligi hisobi bilan bog‘liq. 

Yetkazish tamoyili o‘qitish jarayonida bolalarning alohida (yakka 
tartibdagi) xususiyatlarini hisobga oladi.

Tizimlilik tamoyili bolaning atrof-olamni anglash orqali 
muloqotga kirishishi darajasini hisobga olish bilan bog‘liq.
2. Ta’lim vositalarining o‘qitish yo‘llari: nutqli faoliyatli, 
qo‘llanmali, psixik. 
3. Ta’lim bosqichlari: tanishish, differensiatsiya, integratsiya.
4. O‘zaro munosabat turlari 4 turdan tashkil topadi: 
1-tur – hissiy-shaxsiy munosabatlar tajribasi. Vazifa - hissiy-
shaxsiy munosabatlar bo‘yicha almashuvi va keyingi hamkorlikdagi 
faoliyat uchun motiv (xohish-istak), hissiy kayfiyatni yuzaga keltirish.
2-tur – ijodiy faoliyat tajribasining ustuvorligi. Bu turdan maqsad 
o‘zaro munosabatlar o‘qitishning anglash aspektini, ta’lim maqsadini 
ishlab chiqadi va bolaning alohida xususiyatlarini ochishga 
yo‘naltiradi.
3-tur – o‘quv vazifasini hal etishning mavjud imkoniyatlarini 
mustahkamlash uchun faoliyat turlarini egallashi, tajriba almashishi. 
Ushbu o‘zaro ta’sir etuvchi tur o‘qitishning psixologik aspektiga 
asoslanadi, rivojlantiruvchi maqsadni tatbiq etadi, bola shaxsining 
rivojlanishiga omil bo‘ladi.
4-tur – akmeologik sohasini tatbiq etish. Bunda pedagog 
mazmunan turli vaziyatlar yaratadi va bu vaziyatlar bolaga egallagan 
faoliyat turlarini qo‘llash va notanish sharoitda ham harakatlanish 
imkoniyatini beradi. Ushbu o‘zaro ta’sir etuvchi turning vazifasi bu 
bola tomonidan mazmun va munosabatlarni o‘rganish jarayonida 
tizimli bilimlarni egallash, bola shaxsining mazmuniy sohasida 
“Dunyo tasavvuri”ning shakllanishidir. O‘zaro ta’sirning bu turida 
pedagog nafaqat bolaning hamkorlikdagi faoliyatining xarakteri va 
turlarini, balki bolalar o‘rtasidagi o‘zaro ta’sirni ham aniqlaydi. Bu esa 
shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim metodida asosiysi hisoblanadi. Biz 
yuqorida katta shakllantiruvchi ta’lim texnologiyasining didaktika 
modelini ko‘rib chiqdik, bular o‘qitishning nazariy negizi hisoblanadi. 
Katta shakllantiruvchi ta’lim texnologiyasining uslubiy modeli ta’lim 
jarayonining yaxlit subyekti sifatida pedagog va bolalar o‘rtasidagi 
munosabatlar va mazmun-mohiyatni shakllantirishni boshqarishga 
yo‘naltirilgan bo‘lishi lozim.

---

37 
Uslubiy modelning asosiy komplekslari bo‘lib quyidagilar: 

uslubiy tamoyillar;

ta’lim vositalari; 

ta’lim bosqichlari;

ta’limning usul va uslublari hisoblanadi. 
Uslubiy tamoyillar: 

o‘qitish maqsadlarining o‘zaro qaramlik va bog‘liqlik tamoyili;

qayta shakllantiruvchi, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi ta’lim ta-
moyili;

ta’limning sujetli, vaziyatli bog‘liqlik tamoyili.
Ta’lim jarayonida uslubiy tamoyillarni tatbiq etishda quyidagi 
ta’lim maqsadlari muhim hisoblanadi. Ta’limiy maqsad - bola ta’lim 
jarayonida o‘zining aqliy ehtiyojlarini qondirib, uni o‘rab turgan 
haqiqatni anglab boradi. Aqliy ehtiyojlarining mazmuni maktabgacha 
davrning turli yosh bosqichlarida o‘zgarib, takomillashib boradi. 
Aqliy ehtiyojlarini qondira borib, bola hayotiy vaziyatlardagi muloqot 
jarayonida va turili faoliyatlarda til vositalarini qo‘llash malakalarini 
egallaydi. Bu jarayon barcha mashg‘ulot turlarida amalga oshiriladi. 
Mos keluvchi (adekvat) ifoda etish vositalarini izlash bolada aqliy 
faollikni, qiziquvchanlikni, tashabbuskorlikni kuchaytiradi, aqliy 
qiziqishlarini rivojlantiradi. Ta’limning tarbiyaviy maqsadi – bola 
ehtiyojlarini tarbiyalash, pedagogik nuqtayi-nazarni tatbiq etish (kat-