Dissertation Micheli+Verselle global

[
ARG
 
> DÉV
 
> EX
 
> CONTRE
-
ARG
 
> CONTRE
-
EX
]
, 
[
EX
 
> ARG > DÉV
]
et 
[
CONTRE
-
ARG
 
> CONTRE
-
EX
 
> ARG
 
> DÉV
 
> EX
]
. L’enseignant peut bien sûr, selon le 
37
S’il y a intérêt de l’enseignant et/ou des élèves pour le thème de la liberté et des relations à autrui, les paragraphes construits 
autour de l’énoncé de Renaud (« Vivre libre, c’est souvent vivre seul ») et examinés 
supra 
au point 2 peuvent être utilisés. 

---

 Chapitre 4. Rédiger les paragraphes du développement 
Propositions pratiques
65 
temps à disposition et le niveau des élèves, n’en retenir que deux. La consigne invite les élèves à lire 
attentivement les trois paragraphes et à décrire la manière dont les constituants de base sont disposés. On 
veillera, dès la consigne, à introduire la notion de 
progression 
au moyen de questions très concrètes 
: 
« Comment chaque paragraphe progresse-t-il ? », « Par quel constituant s’ouvre-t-il ? », « Quels autres 
constituants y trouve-t-on et dans quel ordre ? », etc. La mise en commun vise d’abord à identifier 
précisément chacune des progressions textuelles retenues : c’est un moment relativement technique, lors 
duquel on est dans une optique 
structurale
(au sens où l’on s’intéresse à différentes manières d’agencer en 
une structure un nombre limité d’éléments). Il est également souhaitable de donner à cette mise en 
commun une tonalité plus 
rhétorique
: si la classe semble réactive, l’enseignant peut lui demander quel 
paragraphe semble le plus lisible, le plus efficace, le plus captivant ou, au contraire, le plus difficile à suivre, 
etc. Suite aux réponses des élèves, l’enseignant attirera l’attention sur les atouts et les difficultés respectives 
des progressions textuelles étudiées. 
Nota bene :
cette activité d’observation peut recevoir différents prolongements avec des élèves plus avancés. L’un 
d’entre eux consiste à présenter aux élèves des paragraphes argumentatifs légèrement ou gravement défectueux 
(l’enseignant au bénéfice d’une certaine expérience peut utiliser des paragraphes anonymisés issus de productions 
d’anciens élèves). L’idée est ici que les élèves prennent conscience de certains défauts typiques qui peuvent se 
rencontrer dans la gestion de la progression textuelle. L’activité peut simplement viser à l’identification de ces défauts 
ou être suivie d’une activité de réécriture (les élèves choisissent alors un paragraphe défectueux et en proposent une 
version améliorée). 
Activité 2. Rédiger un paragraphe argumentatif 
Objectifs :
 
rédiger un paragraphe argumentatif ; utiliser les constituants du paragraphe argumentatif 
identifiés lors de l’activité précédente ; en option : évaluer son propre paragraphe et/ou celui d’un 
camarade. 
Durée : 2 périodes. 
 
Lors de cette activité, les élèves sont amenés à 
rédiger un paragraphe argumentatif
et se trouvent donc 
en situation de 
production écrite
. Il est recommandé de faire cette activité dans le sillage de l’activité 
d’observation présentée plus haut : les élèves vont en effet mettre en pratique les notions théoriques 
relatives aux constituants de base du paragraphe. Concrètement, l’enseignant fournit aux élèves l’argument 
principal à partir duquel ils construiront leur paragraphe. Cet argument s’inscrit dans un débat d’idées 
déjà 
mis en place 
lors des leçons précédentes : l’enseignant le choisira par exemple au sein d’une liste 
d’arguments élaborée avec toute la classe suite à l’analyse et à la problématisation d’un énoncé. On se 
permettra d’insister sur ce point : pour assurer un démarrage efficace et pour focaliser l’attention des élèves 
sur la tâche (confectionner un paragraphe), il importe d’éviter un argument qui « tombe du ciel » – au sens 
où il n’est pas rattaché à une thèse dont on a 
déjà 
pris le temps de comprendre les enjeux. La consigne 

---

 Chapitre 4. Rédiger les paragraphes du développement 
Propositions pratiques
66 
précise donnée aux élèves peut être modulée selon les besoins de l’enseignant et le niveau des élèves. 
L’enseignant peut demander aux élèves d’utiliser tous 
un même type de progression textuelle 
: pour des 
élèves débutants, ce sera sans doute une progression élémentaire de type