Dissertation Micheli+Verselle global

 
 
Chapitre 5 
Construire un problème : 
de l’analyse de l’énoncé à la rédaction d’une introduction 
L
E CHAPITRE EN UN COUP D
’
ŒIL
 
1. Délimiter le cadre du débat : thème, positions contraires et point de désaccord 
1.1. De quoi parle-t-on ? Qu’est-ce qu’on en dit ? 
1.2. Poser un problème : le jeu des implicites et l’origine d’un désaccord 
2. Rédiger une introduction : inviter le lecteur dans le cadre d’un débat 
3. Propositions pour l’enseignement 
Les manuels et méthodes consacrés à l’apprentissage de la dissertation proposent quasi invariablement 
d’ouvrir ce parcours par la phase d’« analyse de l’énoncé », qui, par une observation fine, doit mener à poser 
une problématique pertinente. Mais, ainsi que nous l’avons souligné dans l’avant-propos, une telle 
organisation du parcours didactique se calque sur l’ordre des opérations que l’élève suit lors d’une 
dissertation « pour de vrai ». Or il s’agit de considérer que le 
processus didactique
ne doit pas 
automatiquement se modeler sur le 
processus de fabrication
de la dissertation. 
L’analyse de l’énoncé est en effet une démarche passablement abstraite pour les élèves, et en particulier 
telle qu’elle est proposée dans les méthodes couramment utilisées en classe, dans la mesure où elle ne 
débouche sur aucune activité de rédaction. Or les élèves, lorsqu’ils entrent dans l’apprentissage de la 
dissertation, sont persuadés qu’on va leur demander... d’argumenter, c’est-à-dire de construire un texte 
(écrit ou oral). Ils sont dès lors décontenancés par cette longue observation où on leur demande d’identifier 
un thème, une thèse et ses spécificités, une thèse adverse, etc. La dissertation se présente d’emblée sous un 
jour rébarbatif, parce qu’elle est désengagée de toute appropriation d’un sujet de discussion à travers une 
activité d’écriture (ou un autre type de prise de parole). 
Une façon de donner plus de sens à cette étape réflexive et abstraite serait selon nous de rattacher celle-
ci à