Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ 

 

О.К.Кувандиков

1 

, У.Т.Усаров

2

 

1-Самаркандский государственный университет, 2-Самаркандский государственный 

архитектурно-строительный институт. 

 

В целях определения приоритетных направлений системного реформирования высшего 

образования,поднятия  на  качественный  новый  уровень  процесса  подготовки  самостоятельно 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

211 

 

мыслящих высококвалифицированных кадров с современными знаниями и высокими духовно-

нравственными качествами,модернизации высшего образования, развития социальной сферы и 

отраслей  экономики  на  основе  передовых  образовательных  технологий  был  утвержден 

концепция развития системы высшего образования в республике [1].  

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности 

специалиста,  способного  к  саморазвитию,  самообразованию,  инновационной  деятельности. 

Решение  этой  задачи  вряд  ли  возможно  только  путем  передачи  знаний  в  готовом  виде  от 

преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний 

в  активного  их  творца,  умеющего  сформулировать  проблему,  проанализировать  пути  ее 

решения,  найти  оптимальный  результат  и  доказать  его  правильность.  Происходящая  в 

настоящее  время  модернизация  высшего  образования  связана  по  своей  сути  с  переходом  от 

парадигмы  обучения  к  парадигме  образования  [2,  3,  4].  В  этом  плане  следует  признать,  что 

самостоятельная  работа  студентов  является  не  просто  важной  формой  образовательного 

процесса, а должна стать его основой. 

Безусловно конечной целью самостоятельной работы студентов является овладение ими, 

наряду  с  указанными  универсальными  компетенциями,  компетенциями  по  основным  видам 

профессиональной деятельности.  

Развитие  самообразования  в  ходе  формирования  компетенций  осуществляется  через 

самопроцессы:  самопознания,  саморегуляции,  самоанализа,  самооценку,  самоконтроль, 

самореализацию и др. 

Таким образом, самостоятельную работу студентов вуза в отличие от традициионного к 

ней  подхода,  при  котором  она  выступала  вторичной  деятельностью,  дополняющей 

деятельность преподавателя в аудитории, следует рассматривать как основную деятельность 

студента,  управляемую  преподавателем  и  обеспечивающую  достижение  проектируемых 

компетенций.  

Рассмотрим  основные  дидактические  и  психолого-педагогические  положения 

предлагаемого здесь метода погружения студентов в деятельностную среду при организации 

их самостоятельной работы. 

Во-первых,  данный  метод  ориентирован  на  активные  методы  овладения 

знанием,умением,навыками  (ЗУН)  и  компетенций,  развитие  творческих  способностей 

студентов,  на  переход  от  поточного  к  индивидуализированному  обучению  с  учетом 

потребностей  и  возможностей  личности.  При  этом  кардинально  трансформируется 

организация учебно-воспитательного процесса в вузе, которая базируется на формировании у 

студента  способностей  к  саморазвитию,  творческому  применению  полученных  ЗУН  и 

адаптации их к современной профессиональной деятельности. 

Во-вторых, активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии у 

них глубокой и устойчивой мотивации, психологического настроя студентов на перспективную 

профессиональную деятельность. 

В-третьих, вся организационная система самостоятельной работы должна создаваться как 

единая  и  сквозная,  на  протяжении  всего  периода  обучения  в  вузе  учебно-профессиональная 

деятельность  студента,  погружающая  его  в  основные  виды  и  формы  самостоятельной 

деятельности,  приближающейся  с  каждым  семестром  к  реальной  профессиональной 

деятельности в будущем. 

Основой  активизации  учебной  деятельности  студента  при  самостоятельной  работе  с 

учебной  и  методической  литературой  может  стать  создание  учебно  проблемных  ситуаций  в 

процессе освоения ее контента. При дистанционном обучении метод погружения студентов в 

деятельностную  среду  —  среду  познания  и  созидания,  творческого  саморазвития  и 

самореализации ориентирован на групповую работу студентов и обучение их в сотрудничестве, 

на  активный  познавательный  процесс  и  активное  самоорганизованное  обучение,  включая 

самостоятельную работу с различными источниками информации. 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

212 

 

В  настоящее  время  вопросы  организации  самостоятельной  работы  студентов 

приобретают  особую  актуальность  в  связи  с  определѐнными  тенденциями  в  препода-вании 

физики:  с  одной  стороны,  государственные  образовательные  стандарты  требуют  углублять 

содержание  изучаемых  разделов  физики,  вводить  информацию  о  современных  достижениях 

науки  и  техники,  рассматривать  примеры  практического  применения  для  отдельных 

специальностей, с другой стороны, сокращается количество часов на аудиторную работу.  

В  соответствии  образовательными  стандартами  из  общего  числа  часов,  отведенных  на 

изучение  дисциплины  «Физика»,  около  45%  времени  предназначается  для  самостоятельной 

работы студентов. Поэтому сегодня преподавателю необходимо особое внимание обратить на 

организацию и контроль самостоятельной работы студентов, начиная с первого дня занятий в 

вузе.  

Положительный эффект от самостоятельной работы можно получить только в том случае, 

когда она организована как целостная система и охватывает все этапы обучения. Многолетний 

опыт показывает, что в современном вузе самостоятельная работа должна быть одной из форм 

активной  деятельности  учащихся.  Умение  самостоятельно  выполнять  задания  различной 

степени  сложности  должно  стать  важнейшим  показателем  эффектив-ности  обучения 

студентов.  

Самостоятельная  работа  –  это  работа  студентов,  планируемая  преподавателем  и 

выполняемая  под  его  руководством,  но  без  непосредственного  участия  педагога.  Само-

стоятельная  работа  должна  способствовать  углублению  и  расширению  знаний  студентов, 

овладению  приемами  процесса  познания,  развитию  познавательных  способностей.  Только 

знания,  подкрепленные  самостоятельной  деятельностью  обучаемого,  могут  считаться 

качественными.  

В  зависимости  от  характера  взаимодействия  между  студентом  и  преподавателем 

самостоятельную работу студентов можно условно разделить на работу во время ауди-торных 

занятий,  работу  под  контролем  преподавателя  во  время  консультаций  и  вне  ау-диторную 

самостоятельную  работу  при  выполнении  студентом  домашних  заданий  учебного  и 

творческого характера.  

Самостоятельная работа учащихся под руководством преподавателя осуществля-ется, как 

правило,  в  форме  делового  взаимодействия:  студент  получает  указания,  реко-мендации 

преподавателя  по  методике  организации  самостоятельной  деятельности,  а  преподаватель 

контролирует и корректирует его деятельность, даѐт необходимые кон-сультации.  

Подавляющее большинство поступающих на первый курс абитуриентов не имеет навыков 

самостоятельной  работы  с  учебными  пособиями,  а  при  выполнении  домашних  заданий 

нуждаются  в  дополнительных  консультациях  преподавателя.  В  связи  с  этим  роль 

педагогической  поддержки  значительно  возрастает.  Перед  преподавателями  должна  стоять 

задача воспитать у обучаемых определенную культуру самостоятельной работы, обеспечить еѐ 

рациональную  организацию  и  практическую  реализацию  знаний  и  умений,  приобретенных 

самостоятельно.  

Очевидно,  что  сегодня  недостаточно  изучена  проблема,  каким  именно  должно  быть 

методическое  и  педагогическое  обеспечение  самостоятельной  работы  студентов.  На  первом 

курсе самостоятельная работа должна быть чѐтко регламентирована конкретными заданиями и 

быть связана со всеми видами занятий. Необходима разработка комплексных учебных пособий 

для  самостоятельной  работы,  сочетающих  теоретический  материал,  задачи  для  решения  и 

методические указания, содержащие подробный алгоритм выполнения работы. Используя эти 

учебно-методические пособия, учащимся легче будет проработать теоретический материал, с 

которым  они  ознакомились  в  процессе  лекции,  решать  задачи,  отрабатывая  навыки, 

приобретенные на практических занятиях, и вести подготовку к лабораторным работам.  

Естественно, возникает вопрос о контроле эффективности такой самостоятельной работы. 

Существующие традиционные методы текущего контроля – опросы на занятиях, вызов к доске 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

213 

 

– не позволяет осуществить тотальную проверку работы студентов на самостоятельной работе 

из-за  большого  их  числа  и  дефицита  времени  в  процессе  занятия.  Индивидуальные 

собеседования по теоретическому материалу на лабораторных работах не всегда эффективны 

по этим же причинам.  

Кроме  того,  многие  обучаемые  не  способны  выделить  главные  моменты  в  изучае-мом 

материале и определить степень усвоения нужной информации.  

Поскольку  основу  всех  видов  занятий  составляют  лекции,  представляется  целесо-

образным по каждой изучаемой теме разработать специальные тестовые задания, ана-логичные 

заданиям интернет-тестирования.  

Разнообразные  методы  контроля  самостоятельной  работы  необходимо  объединить  в 

единую систему, прозрачную для студентов. Чтобы быть эффективным, контроль должен быть 

непрерывным  и  целенаправленным.  Непрерывность  контроля  означает,  что  преподаватель 

постоянно  следит  за  состоянием  знаний  и  сформированных  умений  студентов. 

Целенаправленность контроля означает, чтобы каждый контроль проводится с целью проверки 

усвоения студентом вопросов учебной программы, определения уровня подготовки студента к 

занятиям, качества усвоения материала, готовности выполнять творческие задания.  

Каждый преподаватель по физику должен вести учет самостоятельной работы студентов, 

используя разработанную на кафедре систему баллов. Индивидуальные творческие задания в 

зависимости от уровней сложности имеют разную «цену» в баллах. Студент постоянно имеет 

возможность повысить общий рейтинг за счет выбора и выполнения сложных заданий, за счет 

участия в научно-исследовательской работе.  

Плодотворная самостоятельная работа по физике во всех еѐ видах возможна только при 

наличии  серьезной  и  продуманной  мотивации  студентов.  Она  может  быть  обусловлена 

интересной подачей учебного материала; конкретными примерами практического применения 

изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности; указанием межпредметных 

связей;  участием  студентов  в  научной  деятельности;  индивидуализацией  заданий; 

мотивирующими  формами  контроля  знаний;  поощрением  успехов  в  учебе  и  творческой 

деятельности.  Конечно,  наиболее  эффективна  мотивация,  связанная  с  перспективами 

послевузовской деятельности. 

Весьма эффективны для реализации самостоятельной работы студентов с применением 

информационно-коммуникационных  дистанционных  технологий  в  составе  сформированной, 

по определенным психолого-дидактическим критериям группы, предлагаемые в рамках метода 

погружения 

студентов 

в 

деятельностную 

среду 

междисциплинарные 

учебно-

профессиональные практикумы, организованные на основе компетентностного подхода.  

Более  высокой  формой  самостоятельной  работы  студентов  является  научно-

исследовательская  работа,  которая  на  первом  курсе  может  проявляться  в  виде  рефератов-

обзоров  по  определѐнной  тематике,  в  подготовке  докладов  и  выступлении  на  научно-

практической  конференции,  проводимой  с  участием  студентов,  участием  в  постановке  и 

апробации новых лабораторных работ и т.п.  

Самостоятельная  работа  имеет  воспитательное  значение,  так  как  она  формирует 

самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту ха-рактера, 

играющую  существенную  роль  в  структуре  личности  современного  специалиста  высшей 

квалификации.  

Изменения,  происходящие  в  современном  мире,  ведут  к  становлению  такого  типа 

культуры,  для  которого  чисто  «знаниевое»  образование  оказывается  не  эффективным. 

Устаревание  информации  сегодня  происходит  значительно  быстрее,  чем  завершается  цикл 

обучения  в  средней  или  высшей  школе.  Восстановление  нарушенного  равновесия  между 

образованием  и  практической  жизненной  реальностью  видится  в  смещении  конечной  цели 

образования со знаний на интегральные деятельностно – практические умения и способности 

–  компетенции,  которые  «закладываются»  в  учебный  процесс  посредством  различных 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

214 

 

образовательных технологий. Высшее образование на основании компетентностного подхода 

– это «образование в течение всей жизни». Важнейшим фактором реализации такого подхода 

является осознание обучающимися необходимости самостоятельно учиться и повышать свою 

квалификацию  не  только  в  процессе  обучения  в  вузе,  но  и  в  дальнейшем.  Целью  обучения 

является  не  столько  обеспечение  студента  определѐнным  объѐмом  информации,  сколько 

формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы 

и  неотъемлемой  части  будущей  профессиональной  деятельности  и  залога  успешной 

жизнедеятельности.  

Литература 

1.  Концепция  развития  системы  высшего  образования  Республики  Узбекистан  до  2030  года. 

№УП-5847,08.2019. 

2. С. Е. Федоров. Новое качество образования и его оценка при реализации компетентностного 

подхода // Образование и инновация, № 11 (121), 2008. 

3.  А.  Л.  Андреев.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт  философско-

методологического анализа//Педагогика, №4, 2005. 

4.  В.  А.  Болотов,  В.  В.  Сериков.  Компетентностная  модель:  от  идеи  к  образовательной 

программе//Педагогика, № 10, 2003. 

 

ASTRANOMIYA YO`NALISHI TALABALARIGA KIMYO FANINI O`QITISHDAGI 

INTEGRATSIYALASHUVLAR 

 

Norqulov. U.M., Ro`ziyev E.A., Tilyabov M.U., Sharapov. A.A. Samarqad davlat unversiteti 

 

Zamonaviy  oily  ta’lim  tizimida  talabalarga  ijodiy  izlanishlari,  loyihalashtirish,  axborot  bilan 

ishlashlari uchun shart-sharoitlar yaratish lozim. Bunday sharoitda insoniyatni yashab qolishi uchun 

muhim  omillardan  biri  bu  dunyoni  tushunish  fikrlash  yoki  o`rganishni  fikrlash  usuli  hisoblanadi. 

Xohlagan ma`lumotni bunday usulda tahlil qilish, xulosalar chiqarishga imkon beradi. Atrof-muhitda 

kechayotgan  jarayonlarda  xoh  u  siyosiy  bo’lsin,  xoh  reklama  yoki  o`zining  sohasidagi  faktlarni 

taqqoslab xulosalar chiqarish XXl asr insoniyati ilojini topadi. Izlanuvchan fikrlash har bir insonga – 

o’z- o’zini anglashga yordam beradi. Astranomiya va kimyo bir biri bilan bog`liqlik joyi bu kosmosda 

kimyoviy elementlar va izotoplari paydo bo`lishi va tarqalishi evolyutsiyasiga chambarchas bog`liq. 

Astranomiya  fani  bilan  rivojlangan  fizika  va  kimyo,  kosmokimyo,  astrofizika  va  kosmologiya 

chambarchas bog`liq. Shuning uchun ustozlar astronomiyadagi tushunchalar bilan tanishtirish, hamda 

astronomiyaning  matematika,  fizika  va  kimyo  bilan  chambarchas  bog`liqligini  ko`rsatish  kerak. 

Fizika,  matematika  va  kimyo  kurslarida  astronomiyadagi  amaliy  vazifalarni  qo`shish  mumkin. 

Astranomiyaning  alohida  elementlarini  matematika,  geografiya,  kimyo,  fizika  kurslarida  o`rganish 

mumkin. Tashqi dunyoni o`rganishda va fizika, kimyo, matematikadagi mantiqiy masalalarni tuzishda 

astranomik  aniqlikka  e`tibor  beriladi.  Kimyoviy  jarayonlar  tadqiqoti  masshtabi  yoki  murakkab 

bo’lganligi sabab yerdagi laboratoriyalarda o`tkazish qiyin yoki umuman o`tkazib bo`lmaydi. Shuning 

uchun kimyogarlar juda ham qiziqish bildirishadi. Astranomiya fizika va kimyo chorrahasida paydo 

bo`lgan.  Kosmokimyo  fani,  astrofizika,  kosmatoniya  va  kosmologiya  bilan  chambarchas  bog`liq 

bo`lib  kimyoni  o`rganadi  va  kelib  chiqish  masalalarini  bog`laydi,  jumladan  kosmik  jinslarning 

kimyoviy tarkibi va tabaqalashtirilgan ichki tuzilishi, kosmik hodisalar va jarayonlarning kimyoviy 

reaksiyalarga  ta`siri  metagalaktikada  elementlarning  tarqalishi  va  taqsimlanishi  qonuniyatlari, 

kosmosda material hosil bo'lishi paytida atomlarning birikishi va ko'chishi, elementlarning izotopik 

tarkibiy tuzilishining evolyutsiyasi kabilar. Hozirgi davrda kimyoviy sohada katta miqyosdagi yoki 

murakkabligi tufayli qiyin bo'lgan yoki yer usti laboratoriyasida ko'payadigan kimyoviy jarayonlarni 

o'rganish, sayyoralar ichidagi moddalar, qorong'u tumanliklarda murakkab kimyoviy moddalar sintezi 

va  boshqalar  katta  qiziqish  uyg'otmoqda.  Kimyo  yo’nalishidagi  umumiy  kimyo  bo’limini  o’qitish 

jarayonida  fizik  tushuncha  va  qonuniyatlardan  foydalanish  o’quvchilarda  fizik  tushuchalarni 

shakllantirishga,  tabiiy  fanlar  sohasida  olgan  bilimlarni  ongli  ravishda  chuqur  o’zlashtirishga  olib 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

215 

 

keladi. Samarqand davlat universiteti astronomiya yo’nalishi talabalariga kimyodan 34 soat ma’ruza, 

34  soat  laboratoriya  va  44  soat  mustaqil  ta’lim  soatlari  ajratilgan.  O’qitiladigan  kimyo,  fizika, 

matematika  kabi  fanlar  o’qituvchilarni  o’quvchilarga  ushbu  fanlardan  bilim  berishda  va  fanlar 

bo’yicha umumiy xulosalar chiqarishda, tabiatda kechadigan voqea hamda hodisalar mohiyatini ochib 

berishlari muhimdir. Shu asosda umumiy kimyo darslarida astranomiyaga doir bilimlarni rivojlantirish 

maqsadida foydalanish mumkin bo’lgan astranomik tushunchalarni o’z ichiga olgan jadvalni tuzish 

mumkin va uni quyidagicha ifodalaymiz: 

Kimyo fanidan dars mavzulari 

Mavzuga oid astranomik savollar 

Kimyoviy elementlarning belgilari 

Astranomik belgilar 

D.I Mendeleyevning kimyoviy elementlar davriy 

sistemasi 

Metagalaktikada elementlarning tarqalish qonuniyatlari 

Atom va atom yadrosining tuzilishi 

Koinotda atomlar modeli va moddalar holati 

Yadro reaksiyalari, izotoplar 

Turli xil yadro reaksiyalari natijasida hosil bo'ladigan 

kimyoviy elementlar izotoplari 

Vodorod – element va oddiy modda 

Vodorod – yulduzlararo bo'shliqning asosiy komponenti 

Suv 

Astroiddagi suv – kosmosning asosiy resursi 

Elementlar xossalari (inert gazlar misolida) 

Geliy – quyosh atmosferasida 

Metallar 

Metall yonilg'i 

Temir. Temir birikmalari 

Yer sayyorasi guruhi tuzilishi (yadro). Meteoritlar 

Kislorod va ozon 

Ozon qatlamiga antropogen ta`sirlar 

Is gazi 

Uglerod (ll) oksidi yulduzlararo bo'shliqda eng ko'p tarqalgan 

birikma 

Uglerod (lV) oksidi 

Mars va Veneraning atmosferasi 

Azot 

Pluton sayyorasi yuzasidagi azotli muzliklar 

Azot oksidlari 

Atrof-muhit himoyasi. Raketa yonilg`isi yonishidan hosil 

bo`ladigan mahsulotlarning atrof-muhitga chiqarilishi 

Oltingugurt oksidlari. Sulfat kislota 

Kosmosda ekologiya 

Kremniy. Silikatlar 

Yer toifasidagi Sayyoralarning mantiya tuzilishi 

Anorganik va organik moddalarning genetik 

bog`liqligi 

Koinotda hayot paydo bo`lishi gipotezasi. Panspermiya. 

Organik moddalarning abiogen sintezi 

Alkanlar. Metan 

Titan atmosferasida metan 

Neft. Neftni fraksion haydash 

Raketa yoqilg`isi 

Aldegidlar 

Formaldegid – uning yulduzlararo bo`shliqda tarqalishi 

Atom tuzilishi 

Kimyoviy elementlar va ular izotoplarining kosmosda payda 

bo`lishi hamda tarqalishi 

D.I Mendeleyevning kimyoviy elementlar davriy 

sestemasi 

Kosmik jismlarning kimyoviy tarkibi. Metallashgan vodorod 

Dispers sistema 

Atmosferaning yuqori qavatidagi gaz va chang 

Kimyoviy reaksiyalar 

Sinergetika 

Metallar 

Metallar topishda astroidlarning ishlatilishi 

 

Xulosa  o`rnida  shuni  aytish  mumkinki,kimyo  ta'limida  intergatsiyalashuv  jarayonini  amalga 

oshirish  maqsadida,  jumladan  kimyo,  fizika,  astronomiya  darsliklarining  nazariy  tahlili  bu  fanlar 

orasida  uzviylikni  ta`minlanmaganligi,  astronomiyaga  oid  tadbiqiy  masalalar  miqdori  kamayib 

ketganligini ko`satmoqda. Mazkur fanlarni integratsiya qilish maqsadida astronomik, fizik, kimyoviy 

mazmundagi  masalalar  darsliklarning  yangi  avlodlarini  yaratish  hamda  mazkur  fanlarda  keng 

qo`llaniladigan  tushunchalar,  modellashtirish  ko`nikmasi,  tenglamalarni  yechish  ko`nikmalarini 

shakllantirishga alohida ahamiyat berish va ularni malaka darajasiga yetkazish maqsadga muvofiq. 

Respublikamiz  oily  o’quv  yurtlarida  fizikani  o’qitish  bo’yicha  erishilgan  yutuqlarni 

umumlashtirish va uni istiqbolda qo’llashni belgilash orqali ta’lim sifatini oshirish maqsadida tashkil 

etilgan ushbu anjumanda fizikaning kimyo fanlari bilan integratsiyalashuv jarayonlari haqida batafsil 

ma’ruza qilinadi. 

 

 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

216 

 

4-ШЎЪБА КОНДЕНСИРЛАНГАН ҲОЛАТ ФИЗИКАСИНИНГ ДОЛЗАРБ 

МУАММОЛАРИ 

FTOROFORM+VODOROD XLORID KOMPLEKSIDA NOODATIY VODOROD 

BOG'LANISHNING NAMOYON BO'LISHINI KVANTO-MEXANIK HISOBLASHLARDA 

ASOSLASH 

 

A.Jumabaev, G.Murodov, A.Amonov, Z.Mamatov,  

G’.Sharifov, Sh.Sanaqulov 

Samarqand Davlat universiteti, Universitet xiyoboni, 15 uy, 140104 

Samarqand, O’zbekiston. e-mail: 

[e-mail]

 

 

Vodorod  boglanish  (VB)  li  o’zaro  ta’sirlarni  o’rganish 

molekulyar  spektroskopiyada  oddiy  biomolekulalardan  to 

murakkab molekulalargacha bo’lgan sistemalar uchun muhim 

ahamiyatga ega. Noodatiy VB iborasini dastlab “Blue shifted” 

deb  nomlab  Hobza  va  uning  jamoasi  benzol  molekulasi 

misolida  tushintirgan 

 

1

.  Keyinchalik  aynan  uning  ilmiy 

jamoasi  bu  o’ziga  xos  bog’lanishni  “improper  blue  shifting” 

deb nomlagan. Odatiy VB mavjudligini asosiy omillari sifatida 

Y

H

X









bog’lanishda 

)

(

H

X

r



  masofaning  uzayishi  va 

)

( XH



  tebranish  chastotasining  kamayishi  bilan  izohlangan 

edi. Bunda, 

XH

proton donor va 

Y

 proton akseptor guruhlari 

hisoblanadi. Noodatiy VB da esa buning aksi bo’lib, 

)

(

H

X

r



 

masofaning  kamayishi  va 

)

( XH



  tebranish  chastotasining 

ortishi  tajriba  va  hisoblashlarda  namoyon  bo’lgan 





4

,

2

. 

Bunday  turdagi  VB  ni 

HCl

CHF







3

 

kompleks  misolida  ham 

yaqqol tushintirish mumkin. 

HCl

CHF







3

 kompleks hosil bo’lishi natijasida ftoroformning 

)

(

H

C

r



bog’ uzunligining qisqarishi va 

)

( CH



  valent 

tebranish  chastotasining  ortishi  Gopi  va 

boshqalar 

tomonidan 

argon 

matritsasida 

infraqizil  yutilsh  spektrlari  orqali  va  ab-initio 

hisoblashlar yordamida o’rganilgan

 

2

.  

Bu  ishda  ham 

HCl

CHF







3

  kompleksda 

kuzatilgan 

noadatiy 

VB 

hodisasining 

hususiyatlari 

va 

uning 

hosil 

bo’lish 

mexanizmlariga  to’xtaldik.  Kvanto-mexanik 

hisoblashlar 

Gaussian 

09 

dasturidan 

foydalangan 

holda 

to’liq 

bazislar 

)

3

,

3

(

311

6

/

pd

df

g

full







 

to’plami 

va 

MP(Møller-Plesset) 

usulidan 

foydalanib 

amalga  oshirildi  va  kompleksning  optimal 

geometriyasi  va  unga  mos  elektrooptik 

parametrlari  topildi.  Quyida  keltirilgan  1-

rasmdan 

3

CHF

  va 

HCl

  molekulalarining 

minimal energetik holatida o’zaro yopiq xalqali 

6

2

1

Cl

H

C









 

va 

7

3

1

H

F

C









 

VB