I-bob. Ilmiy adabiyotda optik xatolarni o‘rganishning nazariy asoslari

1.3. Optika ega bo'lgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari

disgrafiya

Disgrafiya bilan og'rigan kichik maktab o'quvchilari normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan kognitiv faollikning o'ziga xosligi, fikrlash, idrok etish, xotira, e'tibor, e'tibor kabi yuqori aqliy funktsiyalarning past darajada rivojlanishi, namoyon bo'lishlarning heterojenligi va ularning xilma-xilligi, shuningdek o'zgaruvchanligi bilan ajralib turadi. buzilishning tuzilishi. Shu bilan birga, disgrafiyaning zo'ravonlik darajasi og'zaki nutqning buzilishi va kognitiv faoliyatning nozikliklari bilan o'zaro bog'liqdir. Disgrafiya bilan og'rigan bolalarning o'ziga xos xususiyatlari barcha kognitiv faoliyatga ta'sir qiladi, bu dasturlashning buzilishida, faoliyatning borishi va natijalarini nazorat qila olmaslikda, rag'batlantiruvchi yordamdan to'g'ri foydalana olmaslikda namoyon bo'ladi.
Yozma nutqida nuqsoni bo'lgan ko'plab bolalarda alohida yoki boshqa aqliy funktsiyalar bilan birlashtirilgan diqqatning buzilishi mavjud bo'lib, bu o'zini kichik hajmda, past mahsuldorlikda va diqqatni jamlash, tarqatish va uning beqarorligida namoyon qiladi . Vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtga e'tiborni ixtiyoriy ravishda jamlash qobiliyatining buzilishi ham mavjud .
Bunday bolalarning xotirasi eshitish-nutq hajmining pastligi, saqlash vaqtining qisqarishi bilan tavsiflanadi va og'ir disgrafiya bilan og'rigan o'quvchilar ketma-ket tashkil etilgan material uchun kam xotiraga ega. Aniq disgrafiya bilan og'rigan o'quvchilarda mantiqiy xotirani tashkil etishning past darajasi materialni eslab qolishning bilvosita usullaridan foydalana olmaslikda, esda saqlashning samarasiz shakllarining ustunligida namoyon bo'ladi.
[42].
Disgrafiya bilan og'rigan o'quvchilarda fikrlashning qisman rivojlanmaganligi taqqoslash va tasniflash operatsiyalarini shakllantirishning past darajasida namoyon bo'ladi. Bunday bolalar aniq va mavhum ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarning mavhum tushunchalarini solishtirishni qiyinlashtiradi. Yozma tilda nuqsoni bo'lgan ko'plab o'quvchilar uchun odatda katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlashtiriladigan uchinchi darajali umumlashtirish so'zlari bilan ifodalangan tushunchalarni tasniflash mavjud emasligi bilan tavsiflanadi, masalan, bolalar ob'ektlarni guruhlarga ajrata olmaydilar. "tirik" - "jonsiz", hatto yordam bilan.
Optik va boshqa turdagi disgrafiya bilan og'rigan bolalarda vizual gnoz va fikrlashni o'rganishda ong va kontseptsiyaning past darajasi, ekspressiv lug'atning cheklangan miqdori, nutqning nominativ funktsiyasining buzilishi, og'zaki parafaziyalarda namoyon bo'ladi, noto'g'ri tushunish. va ko'p so'zlarning ma'nolarini o'z vaqtida ishlatish. Disgrafik buzilishlarning og'irligi intellektning og'zaki tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasi va e'tibor va xotiraning rivojlanish darajasi bilan bog'liq [17].
og'rigan o'quvchilarda intellekt darajasining ko'rsatkichlarida og'zaki va og'zaki bo'lmagan darajada umumlashtirish funktsiyalarining pasayishi kuzatiladi. Bu tushunchalar o'rtasidagi o'xshashlikni topishdagi qiyinchiliklar va vizual-fazoviy munosabatlarning shakllanishining etarli emasligida namoyon bo'ladi.
Rus tilida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish muammolari disgrafiya bilan og'rigan bolalarning shaxsiy xususiyatlari bilan o'zaro bog'liqdir. Bunday bolalarda xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solishning etuk emasligi, o'z-o'zidan turib olish istagi, itoatsizlikka moyilligi va o'zini-o'zi hurmat qilmaslikda namoyon bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar aniqlandi. Disgrafiya bilan og'rigan o'g'il bolalar ko'pincha mustaqil bo'lishadi, o'z vazifalarini e'tiborsiz qoldiradilar va mas'uliyatsizlik ko'rsatadilar. Qizlar, aksincha, ko'proq itoatkor va yon berishga moyil.
Shuningdek, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining intellektual va shaxsiy xususiyatlari disgrafiyaning har xil turlari bo'lgan bolalarda topilgan, ular og'zaki va og'zaki bo'lmagan intellekt, vizual-motor muvofiqlashtirish, o'z-o'zini hurmat qilish adekvatligi, yutuqlarga intilishning turli darajalarida namoyon bo'ladi.
Tilshunoslik tahlili va sintezidagi kamchiliklar bilan bog'liq bo'lgan disgrafiya bilan og'zaki intellektning umumiy darajasining pasayishi va mavzu darajasida fazoviy munosabatlarning farqlanishi kuzatiladi.
Fonemik tanib olishning buzilishi bilan bog'liq disgrafiya bilan talabalarning o'zini o'zi qadrlash darajasining pasayishi kuzatiladi.
Bolalardagi optik disgrafiya bilan og'zaki bo'lmagan aqlning umumiy darajasi va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish darajasi kamayadi. Bunday talabalarda flegmatik temperament xususiyatlari, ishdagi stressni kamaytirish, yutuqlarga intilish ustunlik qiladi.
Disgrafiya bilan og'rigan barcha bolalarda mehnat qobiliyatining pasayishi, charchoqning kuchayishi, chalg'ituvchanlikning kuchayishi, hissiy-irodaviy sohaning nomutanosibligi, irodaviy jarayonlarning zaifligi va xulq-atvorda qiyinchiliklar qayd etilishi mumkin [3, 17].
Hatto engil disgrafiya bilan og'rigan bolalarda ham faoliyatni ixtiyoriy tartibga solishning turli komponentlari shakllanmagan. Talabalarning mustaqil faoliyati past sur'at, diqqatning etarli emasligi va harakat modelining past ahamiyati bilan tavsiflanadi. Bunday talabalarga ko'rsatmalarni batafsil tushuntirish va faoliyat usulini namoyish qilish kerak. Bolalar faoliyatning borishi va natijalarini rejalashtirish va nazorat qilish, faoliyat dasturini soddalashtirish, topshiriqni bajarish uchun ajratilgan vaqtdan samarali foydalana olmaslik, yordamni rag'batlantirishda qiyinchiliklarni qayd etdilar.
Agar biz engil va og'ir disgrafiya bilan og'rigan va yozish buzilishi bo'lmagan bolalarni solishtirsak, unda xotira e'tibori, vizual idrok va aqliy operatsiyalar holati pastroq tashkiliy darajaga ega.
Shunday qilib, ma'lum intellektual va shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lgan disgrafiyaning optik va boshqa shakllariga ega bo'lgan bolalar murakkab tuzatish ishlariga muhtoj, bu aniq xatolarni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak va disgrafiya turini, darajasi va tuzilishini hisobga oladi. aql, shaxsiy xususiyatlar.