|
anlayış və iĢlərin miqdarı ilə ölçmək mümkündür. Bu cür
materialın həcmini eyni zamanda onda müəyyənləĢdirilən
əlaqələrin və mühakimələrin miqdarı ilə də ölçmək
mümkündür. Təcrübə göstərir ki, məhz bu cəhətlər nəzərə
alınmadıqda
Ģagirdlərin
öyrənməli
olduqları
mənalı
materialların həcmi dərslik və dərs vəsaitlərində ya tələb
olunduğundan artıq, ya da aĢağı səviyyədə olur ki, bunların
hər ikisi Ģagirdlərin öyrənməsinə mənfi təsir göstərir.
Materialın həcminin həddindən artıq ĢiĢirdilməsi, Ģagirdlərdə
yorğunluq, materiala qarĢı ikrah hissi yaradır. ġagirdlər belə
materialdan birtəhər yaxa qurtarmağa çalıĢırlar. Materialın
həcmi az olduqda, daha doğrusu, buradakı yeni anlayıĢ və
əlaqələrin miqdarı həddindən aĢağı olduqda material Ģagird
üçün maraqsız olur.
Nəhayət, təlim materialının emosionallıq dərəcəsi də
Ģagirdlərin həmin materialı mənimsəmələrinə təsir edən
xüsusiyyət kimi özünü göstərir. Buraya materialın cazibə-
darlığı, Ģagirdlərdə müəyyən hiss və emosiya yarada bilmə
xüsusiyyətlərini aid etmək olar. Adətən, Ģagirdlərdə qüvvətli
| 
