mavzu. Pedagogik mahoratning asosiy komponentlari 2-mavzu. Oʼqituvchi faoliyatida pedagogik qobiliyat 15

Ob’ektiv - shaxsiy xususiyatlarning o‘qituvchi mehnatiga ta’siri
O‘qituvchi mehnatini ilmiy jihatdan chuqur tahlil qilib o‘rganish fan olamida yangi soha bo‘lmasa ham, biroq so‘nggi yillardagi global o‘zgarishlar, fan va texnikaning, informatsion axborot texnologiyalari-ning jadal sur’atda rivojlanishi bu sohaga ham har yili turli yangilik-larning olib kirilishini talab etmoqda. Bevosita o‘qituvchi mehnatini o‘r-ganuvchi fanlar, ya’ni pedagogika, psixologiya, pedagogik menejment, ijtimoiy pedagogika kabi fanlarning bu sohada o‘zaro manfaatlari doimo bir-birlarini to‘ldirib kelsada, olib borilayotgan ilmiy kuzatishlar nati-jasida shu narsa ma’lum bo‘ladiki, hali oldinda echimini kutayotgan muammolar yetarli. Hozirgi zamon ilmiy nazariy va metodologik tizimlariga tayangan holda ta’kidlash joizki, o‘qituvchi mehnatiga ta’sir qiluvchi hamda ijtimoiy xususiyatga ega bo‘lgan muhim yo‘nalishlardan biri o‘qi­tuvchining ob’ektiv-shaxsiy xususiyatlaridir.
O‘qituvchi mehnatiga ta’sir qiluvchi hamda ko‘plab holatlarda uning sifat va samaradorligini oshirilishini belgilovchi ushbu xususiyatlar quyidagi omillarni o‘zida mujassamlashtiradi:
Ta’kidlab o‘tilgan omillarning har biri o‘qituvchining kasbiy faoli-yatida muhim ahamiyat kasb etadi va ular o‘qituvchi mehnat faoliyatini tashkil etuvchi o‘zining bir-biri bilan o‘zaro aloqador ichki tizimlariga va o‘zaro ta’sirlarni shakllantiruvchi mustaqil tizimni tashkil etuvchi elementlariga ega.
Yosh o‘qituvchining kasbiy mahorati ob’ektiv-shaxsiy xusu­siyatlar tizimining yetakchi omillaridan biri bo‘lib, uning tarkibiy tizimlari nihoyatda rang-barangdir. Pedagogikada yosh o‘qituvchining kasbiy mahorati olimlarimiz tomonidan "Pedagogik faoliyatda belgilangan vaqt ichida o‘qituvchining optimal natijalarga erishishida namoyon bo‘luvchi oliy darajadagi mehnati" sifatida, "o‘qituvchining tinimsiz mehnati va izlanishlari natijasida doimiy takomillashtirilib boriladigan muhim ta’lim va tarbiyaviy san’ati namunasi", yoki "o‘qituvchining ilmiy bilimlarni, kasbiy ko‘nikma va malakalarni hamda metodologik bilimlarni o‘z mehnatida va kasbiy sifatlarida namoyon etishi" kabi fikrlar bilan ta’riflanadi. B.T.Lixachev o‘qituvchining kasbiy mahoratini pedagogik san’atning noyob bir qismi sifatida ta’riflab, shunday yozadi: "o‘qituvchining kasbiy mahorati deganda uning yuksak pedagogik-psixologik bilimlari, kasbiy malaka va ko‘nikmalarni mukammal egallashi, o‘z kasbiga qiziqishi, takomillashgan pedagogik fikrlash layoqati va rivojlangan ichki intuitsiyasi, hayotga nisbatan axloqiy-estetik munosabati, o‘z fikr-mulo-hazasiga ishonchi va qat’iy irodasi tushuniladi". Qator tadqiqotchilarning fikriga ko‘ra, quyidagi to‘rtta komponent yosh o‘qituvchi kasbiy mahoratining asosiy tashkil etuvchi komponentlari hisoblanadi:
• o‘z kasbini sidqidildan sevishi;
• o‘z fanini va uni o‘qitish metodikasini mukammal bilishi;
• pedagogik qobiliyatlarini namoyish eta olishi;
• pedagogik texnikani mukammal bilishi, notiqlik san’atini o‘z o‘rnida qo‘llay olishi.
Ushbu komponentlar o‘qituvchi mehnatini ilmiy asosda tashkil etili-shida o‘z kasbiga bo‘lgan mehr-muhabbati, ijobiy munosabati va uni takomillashtirish istagini paydo qiladi. YOsh o‘qituvchining kasbiy ma­horati shakllantirilgach, u shaxsning kasbiy xususiyatiga aylanadi va refleksiv qobiliyatining rivojlanishiga ham ta’sir qiladi, natijada peda­gogik mehnat faoliyatining samaradorligi oshadi.
YOsh o‘qituvchining iqtidori va qobiliyati rivojlanganligi o‘z mehnatini pedagogik jihatdan to‘g‘ri tashkil etishda muhim ahamiyatga ega. Pedagogikada o‘qituvchi qobiliyati - bu ulkan imkoniyatdir, uning mohirligi, mehnatsevarligi faqatgina o‘qitish va tarbiyalash jarayonida takomillashib boradi va yutuqlarga erishishida zamin yaratadi. O‘qituv­chi qobiliyati zehnining o‘tkirligidan dalolat beradi. Iqtidor, iste’dod, daholik - o‘qituvchining ijodiy mehnati jarayonida erishiladigan natijalarining rivojlanish bosqichlari hisoblanadi. Qobiliyatlar, inson xarakteri ka­bi, shaxsning faqatgina ma’lum faoliyatidagina niavjud bo‘lgan sifatlardir.
Psixologiyada qobiliyatga - insonning kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalarni qiyinchiliksiz, osonlik bilan mukammal egallashi va biror faoliyat bilan miivaffaqiyatli shug‘ullanishi deb ta’rif beriladi.
Demak, o‘qituvchining iqtidori va qobiliyati uning mehnatini har tomonlama mukammal shakllantirib, ilmiy jihatdan ijodkorligini to‘g‘ri tashkil etishga ta’siri cheksiz ekanligidan dalolat beradi. Iqtidor va qobiliyat o‘qituvchining mehnat faoliyatida:
• o‘z kasbiga bo‘lgan munosabati asosida kasbiy ehtiyojini kuchaytiradi;
• kasbiy faoliyatga chinakam qiziqish namunalarini rivojlantiradi;
• pedagogik mahorat asoslarini egallashda bir maqsad sari intiluvchanlikni shakllantiradi;
• o‘z ilmiy mehnati uchun ahamiyatga ega bo‘lgan ijodkorlik sifatlari majmuasining yuzaga kelishini ta’minlaydi.
O‘qituvchining iqtidori va qobiliyati psixologik texnologiyalar bilan kuchaytirilib modifikatsiyalanadi va o‘qituvchining mehnat faoli­yatida bu muhim ahamiyat kasb etadi: muloqot qilish (kommunikativ), voqealarni oldindan ko‘ra olish, eshitish va his qilish, o‘zligini bilish, tushunish va his qilish kabi qobiliyatlar o‘qituvchi mehnatida muhim ahamiyat kasb etadi.
Iqtidor va qobiliyat o‘qituvchining individual imkoniyatlarini xa-rakterlaydi. Bir xil sharoitda qobiliyatli o‘qituvchilar pedagogik mehnat faoliyatida qobiliyati past o‘qituvchilarga qaraganda ko‘proq ulkan yutuqlarni qo‘lga kiritadi. Qobiliyatli, ammo noshud o‘qituvchi ko‘p narsaga erisha olmaydi.
Iqtidor va qobiliyat o‘qituvchining amaliy va nazariy bilimlarni chuqur egallashda tezroq siljib borishini, uning ijrochilik va ijodkorlik faoliyatlarida eng yuqori natijalarga erishishini ta’minlaydi. Qobiliyatli bo‘lajak o‘qituvchi mutaxassislikni tez egallay oladi va yuqori natijalarga erishadi hamda ishlab chiqarishda, fan va texnika jarayonlariga yangilik kirita oladi.
O‘qituvchining iqtidori va qobiliyati - N.V.Kuzminaning fikricha, pedagogik faoliyat talablariga javob beruvchi va ta’lim-tarbiyada belgilangan maqsadga osonlikcha erishishni ta’minlovchi hamda mehnat unumdorligini oshiruvchi xususiyatlar majmuasidir. N.V.Kuzmina iqti­dor va qobiliyat o‘qituvchining mehnat faoliyatiga, izlanayotgan natijalarni egallashning eng samarali usullarini topishga o‘ziga xos sezgirlikdan iborat individual, turg‘un xususiyatlar deb ta’rif beradi va peda­gogik qobiliyatlarning refleksiv darajasi uch xil turdagi sezgirlikni o‘z ichiga olishini ta’kidlaydi:
• tarbiyalanuvchi ob’ektni his qilishi;
• me’yor va xushmuomalalikni his etish;
• o‘z kasbiga nisbatan javobgarlikni his qilish. O‘qituvchining pedagogik texnikasi - nafaqat ta’lim-tarbiya jarayonida, balki butun mehnati faoliyatida zarur bo‘lgan umumiy pedagogik. bilim va malakalarining yig‘indisidir. Pedagogik texnikaning muhim jihatlari - pedagogik faoliyatda uning savodli va ifodali so‘zlay olishi, o‘z fikr-mulohazasini va bilimini tushunarli tilda ta’sirchan bayon qilishi, o‘z his-tuyg‘ularini jilovlay olishi, o‘zining shaxsiy xususiyatlariga xos mimik va pantomimik qobiliyatlarga ega bo‘lishi, aniq imo-ishora, ma’noli qarash, rag‘batlantiruvchi yoki istehzoli tabassum, so‘zning cheksiz qudrati orqali o‘quvchilar ongiga va tafakkuriga ta’sir o‘tkazishi, hozirjavoblik, psixologik bilimlarga ega bo‘lishi kabi o‘qituvchining mahoratini belgilovchi qizg‘in mehnatida namoyon bo‘ladi.
O‘qituvchi mehatida pedagogik texnika qanday ko‘nikma va mala-kalardan iborat ekanligi, pedagogik texnika o‘qituvchining ta’lim muas-sasalarida ta’lim-tarbiyaviy faoliyatini zamonaviy talablar asosida tashkil qilishida, o‘quvchilarga tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatishida qanday ahamiyat kasb etishi doimo dunyo olimlarining diqqatini o‘ziga jalb etib kelmoqda.
O‘qituvchi mehnatida pedagogik texnika uning shaxsiy axloqiy fazilatlari va xulqi bilan bogiiq boiib, ayniqsa, o‘z-o‘zini boshqarish malakalarida ( refleksiya) namoyon bo‘ladi:
• o‘z xatti-harakatlarini boshqarishi, (mimika, pantomimika);
• o‘z hissiyotini va kayfiyatini jilovlay olishi va turli nojo‘ya ta’sirlarga berilmasligi;
• ijtimoiy perseptiv qobiliyatlarga (diqqat, kuzatuvchanlik, xayo‘l) egaligi;
• nutq texnikasini bilishi va o‘z o‘rnida qoplay olishi. Pedagogik texnika o‘qituvchi mehnatida shaxs va jamoaga ta’sir ko‘rsatish malakalari bilan bog‘liq bo‘lgan ta’lim-tarbiya jarayonining texnologik tomonini ham qamrab oladi:
• ta’lim va tarbiyaviy rejalar asosida o‘z oldiga qo‘yilgan talablarning bajarilishini nazorat qilishi;
• o‘quvchilar jamoasida ta’lim-tarbiya bilan bogiiq bo‘lgan har qanday
ijodiy faoliyatni tashkil eta olishi;
• o‘quvchilar bilan pedagogik muloqot jarayonini bir muvozanatda saqlab boshqara olishi.
O‘qituvchi mehnatida aktyorlik san’atiga xos bo‘lgan xususiyatlar, ya’ni mimik va pantomimik qobiliyatlar muhim rol o‘ynaydi, O‘qituvchi yuksak pedagogik texnik tayyorgarlikka ega ekanligi, uning butun o‘quv yili davomida, har bir darsda yangi mavzuni o‘tilgan mavzular bilan bog‘lab, zamonaviy integratsion usullar asosida o‘quvchilar ongiga etkazishida, sinf jamoasida o‘ziga xos pedagogik va psixologik muhitni yarata olishida, har bir o‘quvchining shaxsiy psixologik xususiyatlarini e’ti-borga olib mashaqqatli mehnati bilan ulkan mas’uliyatni his etib, uni yuqori saviyada bajarishida namoyon bo‘ladi.
Demak, pedagogik texnika o‘qituvchining mehnat faoliyatida shunday kasbiy va shaxsiy malakalar yig‘indisiki, u o‘qituvchining pedagogik faoliyatiga ijobiy ta’sir ko‘rsatishida, asablarining bir maromda harakat-lanishi va saqlay olishida, ta’lim-tarbiya jarayonini to‘g‘ri tashkil qilish va boshqarishida yuksak natijalarga erishishi uchun asosiy yo‘l ko‘rsatuvchi bo‘lib xizmat qiladi.
Ixtisosligi bo‘yicha egallagan bilimlar darajasi. O‘qituvchining ko‘p yillik pedagogik mehnati kasbiy mahorat bo‘la olmasligi mumkin. O‘qituvchining kasbiy mahorati ixtisosligi bo‘yicha egallagan bilimlar darajasi va kasbiy tajribalari asosida paydo bo‘ladi. Kasbiy tajribalar o‘z kasbidan qoniqmagan, biroq yillar davomida o‘zining xizmat majbu-riyatlarini sidqidildan bajaruvchi o‘qiruvchida ham yuzaga kelishini unutmaslik kerak. F.G.Ziyatdinova ma’lumotlariga ko‘ra 80 foiz o‘qi-tuvchilar u yoki bu darajada, 20 foiz o‘qituvchilar esa to‘liq o‘z ishlaridan qoniqmaydilar. Bunday o‘qituvchilarda - hatto ixtisosligi bo‘yicha chuqur bilimga ega bo‘lsalar ham, pedagogik mahoratning muhim elementlaridan biri - ixtisosligi bo‘yicha bilimlar darajasini ko‘rsatuvchi "ijodkorlik tuyg‘usi", o‘qituvchining o‘ziga xos ruhiy va jismoniy holati sifatida shakllanmaydi.
Bilim va ixtisoslik - nafaqat o‘qituvchining mehnat faoliyatiga ta’sir qiluvchi, balki uni, ham to‘liq, ham qisman kasbiy mahoratini belgilovchi ob’ektiv-shaxsiy omillar tizimidagi prinsipial elementlardir. O‘qituvchining bilimi uning kasbini belgilovchi diplomi, sifati bilan, ya’ni ta’lim muassasalaridagi mehnati jarayonidagi xususiyatlari va yutuqlari bilan aniqlanadi. Bilim va ixtisoslik - bu qizg‘in mehnatga tayyorgarlik sifatida ta’lim va tarbiyaviy faoliyatning o‘zidir. Bilim va ixtisoslikning birligida mehnat, o‘qituvchining tashkilotchiligi va mazmun jihatidan mukammal pedagogik faoliyatni tashkil etuvchi sifatida namoyon bo‘ladi. Ixtisoslik o‘zgaruvchan va harakatchan jarayondan iborat. Pedagogik amaliyotda bu bog‘liqlikning o‘zaro ta’siri haqida yetarlicha turg‘un tasavur yuzaga kelgan: chunonchi, oliy ta’lim.
- oliy ixtisoslik. O‘qituvchilarda fanni o‘qitishning nazariy muammolariga, butun fanlarning metodologiyasiga va texnologiyalariga ko‘proq qiziqish mavjud. O‘qituvchilarning chorakdan kamroq qismi bilimlar egallash darajasiga hayotiy qadriyat sifatida qaraydilar, undan ham kamrog‘i, ya’ni 10 foizi - mukammal kasbiy tayyorgarlikni, pedagogik mehnat nufuzini oshirishda hal qiluvchi jarayon deb hisoblaydilar.
Bu muammoni his qilgan o‘qituvchilarning bir qismi o‘z ixtisos-liklari bo‘yicha o‘qitishning mustaqil ijodiy dasturini tuzish yo‘liga o‘tadilar va bu bilan ta’lim va tarbiya berish komponentini kengaytira-dilar. Mehnatda ma’no va ahamiyatni birlashtiruvchi "jonli bilim" tushunchasi ana shundan paydo bo‘lgan. Bunda ma’no tushunchasi "inson turmushida individual ongning chuqur joylashganini" bildiradi (ushbu tushuncha G.G.SHpet tomonidan ta’riflangan), ahamiyat tushunchasi esa - ongning jamiyatga, millat ma’naviyati va mafkurasiga jalb etilganligini bildiradi.
Pedagogik faoliyatda o‘qituvchining yosh xususiyatlari va mehnat staji. O‘qituvchining yoshi va ish staji - mehnatga ilmiy yondashish jarayonining turli bosqichlarini aks ettiruvchi, unda ijodiy energiyaning yuzaga kelishidan tortib yetilishigacha va so‘nishigacha bo‘lgan ob’ektiv-shaxsiy xususiyatlarni o‘z ichiga oladi. Sotsiologlar bu xususiyatlarni keksayishni hamda g‘ayrat va optimizmni yo‘qotishni tan olmaydigan pedagogik mehnatning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘lab o‘rganish zarurligiga e’tiborni qaratishadi. O‘qituvchining yosh ko‘rsatkichi - bu keksayish emas, balki yoshlik hislatlarini va shijoatini saqlab qoluvchi, har bir yangi avlod dunyoqarashiga ko‘nikma hosil qilib, o‘ziga singdira oladigan, ularni tushunadigan, hayotiy tajribalar aso­sida donishmandlik mohiyatini ko‘rsatuvchi holat ko‘rsatkichidir. Tadqiqotchilarning aniqlashicha, yosh o‘qituvchilar ko‘p holatlarda 50 dan oshgan yoki nafaqa yoshidagi tajribali o‘qituvchilarga taqlid qilish uchun ularni o‘zlariga ob’ekt sifatida tanlashlari tasodifiy hoi emas. Bu ularni pedagogik faoliyatda uchraydigan ko‘plab ziddiyatlardan oson chiqib ketishni ta’minlaydi.
O‘qituvchining mehnat faoliyatida yosh muhandislarning ahamiyati ko‘plab ilmiy-tadqiqot ishlarida keng yoritilgan. Ushbu tadqiqot ishlari o‘qituvchining kasbiy "cho‘qqilarni zabt etishi", pedagogik krizislarni boshidan kechirishini, o‘z mehnatidan ko‘ngil sovushlarini, ba’zida "tinchlanish" davrini o‘tagan yuzlab yosh mutaxassislarning o‘qituvchilik kasbiga "singib ketishi" naqadar murakkab va shiddatli jarayon ekanligini aks ettiradi. Gap bu erda ish stajida ham, o‘quvchilar yoki o‘qituvchilar jamoasida ham emas, balki shaxs hayotiy faoliyatining turli to-monlariga ob’ektiv ta’sir qiluvchi yosh xususiyatlarida boiib, bu xususiyatlar hayot va kasbga munosabatlarni, o‘zining ruhiy qadriyatlarini va risolalarini o‘zgartiradi. Ushbu muammolar bevosita o‘zining keyingi tadqiqotlarini kutmoqda, uning amaliy mazmuni ham muhim: ta’lim muassasalariga butun umrini bag‘ishlagan keksa otaxon va onaxon o‘qituvchilarni qanday qilib saqlab qolish, o‘qituvchiga esa yosh bo‘lib qolishga qanday yordam berish mumkin. Qo‘yilgan muammo tabiiy holda mamlakatimizda ta’lim sohasida olib borilayotgan islohotlarning demokratik jamiyat qurish uchun naqadar dolzarb ekanligini yana bir bor bildiradi.
Pedagogik faoliyatga ta’sir qiluvchi ob’ektiv-shaxsiy omillar guru-hida yosh o‘qituvchining kasbiy turg‘unligi ham muhim ahamiyatga ega bo‘lib, u o‘qituvchining kasb tanlashida o‘z tanlovining to‘g‘riligiga va asosliligiga ishongan holda uzoq vaqt davomida faoliyat ko‘rsatishidir deb talqin qilinadi. Mehnat jamoasini tadqiq qilishda kasbiy turg‘unlik kadrlarning aniq va bir maromda potensial oquvchanligiga asosan aniq-lanadi. O‘qituvchi kadrlarning potensial oquvchanligida - ishini yoki o‘z kasbini o‘zgartirishni xohlovchi pedagoglarning miqdoriy va sifat daraja-si tarkibi hisobga olinadi. Bunda ta’lim muassasasida, yoki biror lavo-zimda uzoq vaqt mehnat qilgan xodimlarning miqdoriy va sifat ko‘rsatkichi hisobga olinadi.
Kasbiy turg‘unlikning ahamiyati o‘qituvchilarning mehnat faoliyati-ni aniq bir qolipga solib o‘rganishda muhim rol o‘ynar ekan, uning quyidagi jihatlariga e’tibor qilinishi lozim:
• o‘qituvchida ish joyini yoki kasbini o‘zgartirish istagining mav-judligi va ifodalanganlik darajasi;
• o‘qituvchining o‘z kasbini o‘zgartirishiga turtki bo‘lgan sabablar yoki shart-sharoitlar;
• boshqa biror kasbni tanlab, unda ishlash istagi turtki bo‘lgan hodi-salar yoki voqealar;
• o‘qituvchining bir joyda uzoq vaqt pedagogik faoliyat olib borishi-ning asosiy motivlari va sabablari;
• yangi kasbni tanlab, unda muvaffaqiyatli faoliyat olib borishga turti bo‘lgan motivlar va sabablar.
O‘qituvchilik kasbini o‘zgartirishni istamagan holda, pedagogning o‘z ish joyini tez-tez o‘zgartirish holatlari alohida tahlil qilinadi.
O‘qituvchining kasbiy turg‘unligi ko‘pincha "ta’lim muassasasiga bogianib qolganlik" iborasi bilan izohlanadi. O‘z kasbiga nisbatan mehr-muhabbati tufayli ta’lim muassasasiga bogianib qolish-bu o‘qituvchilar jamoasi bilan birlashib ketish tuyg‘usi, ta’lim muassasasiga dahldorlik, javobgarlik hissi, ta’lim muassasasini qadrdon uyi sifatida qabul qilganligi uchundir. Intellektual darajada ta’lim muassasasiga bog‘-lanib qolish o‘qituvchilar jamoasining qadriyatlarini, uning istiqbol reja-larini rivojlantirish g‘oyalarini ongli ravishda qabul qilish, ta’lim muassasasi ma’muriyatining obro‘-e’tibori, yutuq va kamchiliklarini o‘ziniki deb bilish. jamiyatimiz tomonidan ta’lim sohasida olib borilayotgan islohotlarni ta’lim muassasasi hayotiga tatbiq etish, ta’lim muassasalarida zamonaviy talablar darajasida integratsion yangiliklarni, axborot texnologiyalarini joriy etishga intilish, sog‘lom turmush tarzini yaratishga urinishda, bolalarga mehr qo‘yib ular bilan ishlash istagida va boshqalarda namoyon bo‘ladi.
Ta’lim muassasasiga qiziqish bilan bogianib qolishlik ishga kirishuvchanlikni, mehnat faolligini oshirishni, o‘z kasbiga sadoqatli bo‘lishni, qiziqishni talab etadi. Ayniqsa, faollik - bu o‘qituvchining atrof-muhit bilan hayotiy muhim aloqalarini ijodiy yo‘naltirish yoki o‘zgartirishni amalga oshiruvchi xususiy dinamikasidir. O‘qituvchining faolligi uning sub’ektivligi ifodasi sifatida ikki yo‘nalishda olib boriladi: me’yoriy holatlarni yuzaga keltiruvchi jamiyatimiz talablariga tez moslashuvchanligi (adaptivlik), har qanday salbiy, ziddiyatli holatlardan chiqishda, qiyinchiliklarni mustaqil ravishda o‘zi engishida, o‘z tajribasiga va bilimlariga tayangan holda yangiliklar yarata olish imko-niyatini beruvchi kreativligida namoyon bo‘ladi.
O‘qituvchining ijodkorligi va mehnatda faolligi. Ijodkorlik -o‘qituvchining o‘z mehnati jarayonida mustaqil faoliyat olib borishi. Kasbiy faoliyatning ta’lim mazmunini belgilovchi sifatlari o‘qituvchining ijodkorligida namoyon bo‘ladi. Ijodkorlik - bu o‘qituvchining ta’lim va tarbiya jarayonida sifat jihatidan yangi, original va takrorlanmas biror ilmiy yangilikni paydo qiluvchi faoliyatidir.
O‘qituvchining mahsuldor ijodkorligida belgilangan har qanday mu­ammo muvaffaqiyatli hal qilinadi, ijod qilishga layoqati bo‘lgan o‘qi­tuvchilarning asosiy qismida bu jihatlar namoyon bo‘ladi.
O‘qituvchining evristik ijodkorligi, jahonda ro‘y berayotgan kasbiy faoliyatiga oid yangiliklarni dadil o‘zlashtirish va targ‘ib qilishni angla-tadi, ya’ni uning asosida g‘oyalar (farazlar) hosil qilish jarayonini inten-sifikatsiya qilish va ularning haqiqatga yaqinligini (ehtimolligini, ishonchliligini) izchil amalga oshirish va bunda yangi holatda dadil harakat qilish qobiliyati, fikrlash jarayoni asosida tafakkurni rivojlantirish kuzatiladi.
O‘qituvchining kreativ ijodkorligida ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘l-gan yangi nazariyalarni yaratish mujassamlashgan, u o‘zining mustaqil g‘oyalari va takliflari bilan chiqadi, mohir va tajribali, layoqatli o‘qituv-chilargina bunga erishishi mumkin.
YEvropalik sotsiologlar o‘qituvchining mehnatdagi ijobiy holatlarini "oqimni his qilish", ya’ni o‘z faoliyatiga to‘liq kirishib ketish va faoliyat jarayonidan qoniqish hosil qilish deb atashadi, bu esa o‘z navbatida o‘qituvchining yuqori ichki refleksiv holati kuchli bo‘lishi haqida guvohlik beradi. O‘z kasbi jarayonida ijodkorlikni va mehnatidan qoniqishni his qilmaydigan o‘qituvchilarning mehnat faoliyati ko‘pincha harakatsizlikka, asablarining tez charchashiga va g‘ashlikka olib keladi.
Mehnatda faollik - bu o‘qituvchining mehnat sohasida olib boradigan mustaqil harakatidir. Pedagog mehnat faolligining o‘ziga xos tomoni - o‘quvchining ta’lim va tarbiyaviy faolligini oshirishga qaratilganligida namoyon bo‘ladi. Bunda o‘qituvchi faqat o‘z fanini puxta bilishi yetarli bo‘lmasdan, pedagogik-psixologik malaka va ko‘nikmalarni, ta’lim va tarbiyaviy texnologiyalarning keng spektrini, har qanday pedagogik vaziyatlarni hal qilishda mustaqil faoliyat olib borishni unutmasligi kerak. Bu talablar pedagog mehnatining muhim o‘ziga xos tomonini tashkil qiladi. O‘qituvchi doimo o‘zining boy bilimi va tajribalari asosida yig‘ilgan shaxsiy pedagogik resurslariga tayanib butun o‘qituvchilik faoliyati davomida mehnat qiladi. U ta’lim va tarbiyada o‘ziga yoqqan metodlarni, vosita va usullarni tanlaydi, yangilikka intiladi. Barcha pedagogika oliy o‘quv yurti talabalari buni yetarlicha aniq tushunishadi. Agar birinchi kurs talabalarining 59 foizi o‘qituvchilik kasbini o‘zining iste’dodi deb hisoblasa, to‘rtinchi kursga kelganda bunday talabalar soni 2,5 barobarga kamayadi.
Sinf jamoasining psixologik o‘zgaruvchan tarkibi, jamoa a’zolari-ning bir-birlari bilan o‘zaro munosabati, o‘quvchilar ruhiy holatining xilma xilligi o‘qituvchi mehnatiga jiddiy ta’sir ko‘rsatadi. Bunda sinf jamoasining xarakterini, psixologiyasini o‘qituvchi o‘zi xohlaganidek ijobiy tomonga rivojlantirishi, o‘zgartirishi hamisha mumkin bo‘laver-maydi. So‘nggi yillarda o‘quvchilarning o‘quv jarayoniga qiziqishi, bilim olishga nisbatan passivligi sezilmoqda. Iqtidorli, qobiliyatli o‘quvchilarni to‘liq mustaqil o‘qish bilan band qilishda ba’zi o‘qituvchilarning ojizligi noroziliklarga sabab bo‘lmoqda. Bu muammo allaqachon ta’lim muassasalarida o‘qituvchilar faoliyatiga tegishli bo‘lgan ijtimoiy ahamiyatga molik hodisa sifatida tan olingan. Ta’lim muassasalari oldida turgan ushbu muammolar, ta’lim sohasida olib borilayotgan islohotlarning bajarilishiga to‘sqinlik qilmasligi uchun ta’lim va tarbiyaning asosiy ijrochisi bo‘lgan o‘qituvchining mehnat faolligini oshirish, ijodkorligini hozirgi zamon talablari darajasida yanada kuchaytirish lozim.
Ko‘p yillik ilmiy tadqiqotlar natijasida o‘qituvchining o‘rtacha yoshiga nisbatan mehnat layoqatini oshirishda quyidagi holatlarga jiddiy e’tibor berish lozimligi aniqlandi:
1. Mehnatga nisbatan faollikning bir xil sikldagi xususiyati, mehnat va dam olish tartibining o‘zgarmasligi.
2. Mehnatga layoqatlilik darajasi, o‘z kasbini mukammal egallagan o‘qituvchilarning ishlash dinamikasi.
3. Mehnat unumdorligini pedagogik tajribalar asosida uzluksiz oshirib borishi.
4. Mehnat jarayonida yuzaga keladigan turli holatlaming o‘ziga xos xususiyatlari, ya’ni funksional qulaylik, ruhiy charchash, ruhiy zo‘riqish, his-tuyg‘ularga berilish, bir xil o‘zgarmaydigan faoliyat, doimiy xavotir, loqaydlik holati tez-tez tashxis qilinishi lozim.
5. Mehnatda reproduktivlikning va ijodkorlikning o‘zaro muno­sabati, me’yordan ortiq ishlash darajasi, ijodkorlikda "tavakkal"ning mavjudligi.
6. Mehnat unumdorligini oshirishda mustaqil intilishning o‘ziga xos xususiyatlari.
7. Ichki va tashqi cheklanishlarni, qarama qarshiliklarni engib o‘tish, irodaning mustahkamligi, o‘z mehnati natijalarini oldindan ko‘ra bilish, mumkin bo‘lmagan holatlarda faollikning o‘zgarishi.
8. Innovatsiyalarning mavjudligi (faollikning yangi shakllarini o‘z­lashtirish).
Mehnat faolligini oshiruvchi omillar orasiga, mehnatga ijobiy munosabatda boiish, kasbiy jarayon yoki mehnat turiga qiziqish, ko‘p holat­larda shaxsning qadriyatlarga nisbatan munosabatiga bog‘liq bo‘lgan uning onglilik darajasi ham kiradi.