Mundarija kommunikativ madaniyat tushunchalari besh Kichik yoshdagi o'quvchining kommunikativ nutq faoliyati o'n to'rt Nutq faoliyati jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning kommunikativ madaniyatini rivojlantirish vositalari bob

1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarni nutq faoliyati jarayonida rivojlantirish vositalari

Kommunikativ rivojlanish - bu muloqotda kompetentsiyani shakllantirish, shu jumladan o'quvchilarni boshqa odamlarning muloqot va qo'shma faoliyatdagi sheriklar pozitsiyasiga ongli ravishda yo'naltirish. Muloqotning maqsad va vazifalariga muvofiq tinglash, muloqotni o'tkazish, muammolarni jamoaviy muhokama qilish va qarorlar qabul qilishda ishtirok etish, tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlikni o'rnatish, bunda og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirishga imkon beradi. bepul muloqot uchun.

Kommunikativ rivojlanish, shuningdek, muloqot jarayonida o'zini namoyon qiladigan bir qator psixologik va ruhiy xususiyatlarni shakllantirish va muloqot vositalarini o'zlashtirishga yordam berish, samarali muloqot qilish uchun zarur bo'lgan bir qator ijtimoiy munosabatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Lekin, birinchi navbatda, kommunikativ rivojlanish - bu bir xil nomdagi ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirish jarayoni bo'lib, ularning shakllanishi nutq bilan uzviy bog'liqdir. Barqaror nutq qobiliyatlari bo'lmasa, shaxsning to'liq kommunikativ rivojlanishi haqida gapirish mumkin emas. Muloqot tizimida shaxs nutqni shakllantirish jarayonlaridagi roli, ekspressivlik mexanizmlari, individual nutqning xususiyatlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.
Shunday qilib, bir tomondan, kommunikativ ko'nikmalar nutq mahoratiga asoslanadi, ikkinchi tomondan, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari muloqot, muloqot jarayonida amalga oshiriladi. Bu o‘zaro bog‘liqlik kommunikativ va nutqiy bilim/ko‘nikma/ko‘nikma tushunchalaridan sinonimik tushunchalar sifatida foydalanish imkonini beradi. Muvaffaqiyatli kommunikativ va nutqni rivojlantirish uchun kichik o'quvchilarga o'z matnini yaratishga mustaqil ravishda ijodiy yondashish imkonini beradigan sharoitlar zarur. Ma'lumki, estetik tajriba motivatsion sohani uyg'otadi: fikr va his-tuyg'ularni ifodalash, tajribani boshqalar bilan baham ko'rish istagi paydo bo'ladi. Shuning uchun, kommunikativ rivojlanish jarayonida yosh o'quvchilar o'zlarining nutq faoliyati uchun asos bo'ladigan hissiy stimulga muhtoj. Ushbu qoidadan kelib chiqib, "o'qituvchi ko'nikmalar sintezi asosida vazifalarni tanlashi kerak". Muloqot qobiliyatlari - bu kichik yoshdagi o'quvchilarning kommunikativ faoliyati jarayonida namoyon bo'ladigan bolalar rivojlanishi uchun muhim bo'lgan shaxsiy xususiyatlar; Bular boshqa birovning nutqini idrok etishga va o'z matnini yaratishga qaratilgan nutq qobiliyatlari, aynan shu ko'nikmalar kichik yoshdagi o'quvchilarning kommunikativ rivojlanishining natijasi bo'lishi kerak. O'qituvchi o'quvchilarning ta'lim natijalarini oldindan bilishi va shu bashorat asosida "dasturni tashkil etish yoki amalga oshirishning turli shakllari, usullari" ni belgilashi kerak.
Kommunikativ vazifalarni belgilash va hal qilish uchun asos kichik yoshdagi o'quvchilar uchun g'ayrioddiy mazmundagi turli ijodiy vazifalar bo'lishi mumkin. Bunday topshiriqlar mavzuga, asosiy g'oyaga, kompozitsiyaga, vizual va ekspressiv vositalarni tanlashga va materialga hissiy munosabatni etkazishga shaxsiy yondashuvda tasavvurni, individuallikni ko'rsatishga imkon beradi. Boshlang'ich maktab sinflarida (rus tili darslari, adabiy o'qish, sinfdan tashqari mashg'ulotlar) siz quyidagi ijodiy vazifalardan foydalanishni taklif qilishingiz mumkin: burime, kichik folklor janrlarini yaratish va hokazo. Shunday qilib, burime yaratish uchun bolalarga har birining oxirgi so'zlari taklif etiladi. chiziq, satrlar o'z-o'zidan tarkib bilan to'ldirilishi kerak. Bolalar ishiga misollar: O'qituvchi jurnalimizni ochdi / Eski qalam qutisini oldi / Nega quruq latta? / dedi domla juda ohista. Ushbu turdagi ishlarni kichik yoshdagi o'quvchilarga faqat she'rning boshini taklif qilish orqali diversifikatsiya qilish mumkin: Maktabda, kichkina bola / xalta yo'qolgan ... Bolalarning o'zlari syujetni o'ylab topadilar, uni rivojlantiradilar, turli til vositalarini tanlaydilar. she'riy matnni yaratish qonunlariga rioya qiling (Maktabda kichkina bola / xalta va kitobni yo'qotdi / Lekin chaqaloq ko'nglini yo'qotmaydi / Onam ikkilik haqida bilmaydi). Rangtasvir, badiiy hunarmandchilik, og‘zaki xalq amaliy san’ati (maqol, matal, topishmoq, ertaklar) hissiy, estetik turtki hosil qiluvchi muhim vizualizatsiya vositasi bo‘lishi mumkin. Jonsiz narsa yoki hayvon nomidan hikoyalar yozish vazifalari alohida qiziqish uyg'otadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning kommunikativ rivojlanishi jarayonining muhim elementi ularni milliy nutq odobi me'yorlariga o'rgatish, uning qoidalarini turli xil muloqot holatlarida qo'llashdir. Odob me'yorlari bolalar muloqotining ajralmas qismiga aylanishi kerak, chunki vaziyatni tez va to'g'ri baholash, notanish odam bilan suhbatni boshlash va davom ettirish, o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash, yuqori madaniyatli, bilimli va aqlli shaxsni ajratib turadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga milliy odob-axloq rus xalqi madaniyatining mulki ekanligi haqidagi g'oyani singdirish kerak.
Boshlang'ich maktabda suhbatning uch bosqichida qo'llaniladigan odob-axloq qoidalarini o'rganish mumkin: suhbatning boshlanishi (salomlashish / tanishish), asosiy qism, yakuniy qism. Kichik yoshdagi talabalar uchun muloqot holati, uning xususiyatlari haqida tushuncha mavjud: suhbatdoshlarning shaxsiyati, joy, mavzu, vaqt, motiv, maqsad. "Og'zaki va og'zaki bo'lmagan darajada nutq odob-axloq qoidalarini o'zlashtirish ma'lum bir kommunikativ vaziyatni o'rnatadigan va do'stona munosabatlarni o'rnatish va saqlash uchun tegishli til vositalarini tanlashni talab qiladigan amaliyotga yo'naltirilgan mashqlarni tizimli va maqsadli bajarish natijasida yuzaga kelishi kerak. aloqa jarayonida aloqa qilish." Nutqning o'zaro ta'siri jarayonida o'zaro hurmatga asoslangan fazilatlar (muloyimlik, xushmuomalalik, bag'rikenglik, xayrixohlik, vazminlik) alohida ahamiyatga ega. Muloqotning axloqiy me'yorlarini tavsiflovchi va aslida ushbu me'yorlar tizimini tashkil etuvchi barcha bu fazilatlar ko'plab rus maqollari va maqollarida o'z aksini topgan. Masalan: “Kim gapirsa, ekadi, kim eshitsa, yig‘adi”; "Agar siz o'ylaganingizni aytsangiz, aytayotganingizni o'ylab ko'ring"; “Tinglash bilan nutq qizaradi, kamtarlik bilan suhbat”; «Gapirgandan ko`ra gapirmagan yaxshi» va hokazo.Imo-mimik jo`rligi, noverbal signallarning miqdori va sifati, ularning turli kommunikativ vaziyatlardagi ijtimoiy-stilistik xususiyatlari ham milliy o`ziga xoslikka ega. Nutq odob-axloq qoidalarini bilish kommunikativ madaniyatning bir qismi sifatida nutq xatti-harakatlari madaniyatini rivojlantirish uchun eng muhimlaridan biridir.
Kommunikativ shaxsni shakllantirish jarayoni nutqni modellashtirish usulini qo'llamasdan, ya'ni bolani muayyan muloqot holatiga kiritishga va unda harakat qilishni o'rganishga imkon beradigan nutq vaziyatlarini yaratmasdan mumkin emas. Ushbu metodik uslub o'tgan asrning oxirida T. A. Ladyzhenskaya tomonidan taklif qilingan va zamonaviy metodistlar va o'qituvchilar tomonidan samarali qo'llaniladi. "Darsning holati bolani sun'iy gapirishga majbur qiladi: u o'qituvchi tomonidan qo'yilgan shablonga ko'ra, "kerak" shunday gapiradi. Talaba birinchi navbatda o'z fikrini shablonning qandaydir "ramkasi" ga kiritish kerakligidan, keyin esa bu ramkalarni tark etib, o'qituvchi va sinfdoshlarining noroziligiga sabab bo'ladigan sarosimaga tusha boshlaganidan noqulaylik his qiladi. Bu sinfda, sinfdan tashqarida o'qituvchi bilan muloqot qilishni istamaslikka olib keladi va ko'pincha boshqa vaziyatlarga, hatto o'qituvchi va sinfdoshlar bo'lmagan holatlarda ham o'tkazilishi mumkin.
O'qituvchining vazifasi darsda sun'iy nutqni (va faqat rus tili yoki adabiy o'qish darsida emas, odatda bo'lgani kabi) muayyan, haqiqiy maqsadlarga erishishga qaratilgan tabiiy bayonotga aylantirishdir, ya'ni. har bir jonli muloqot uchun haqiqiy va zarur vaziyat yuzaga kelishi kerak - nutq vaziyati. Bola o'z fikri suhbatdosh uchun yangi va qiziqarli ekanligiga ishonishi uchun, uning nutqi yorqin va cheksiz bo'lib qolishi uchun darsda "Men xohlardim va bu qo'rqinchli emas edi" deb aytish uchun talaba shunday bo'lishi kerak. nutqiy vaziyat bilan tanishtirdi va unda harakat qilishni o'rgatdi. Bunday mashqlar nutqning mazmuni va shaklini nutq holati bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, fikrlashni faollashtiradi, ona tilining tuyg'usini charxlaydi, uni moslashuvchan ishlatishga o'rgatadi, bir nechta nutq variantlari orasidan eng mosini tanlaydi. berilgan nutq shartlari.
Vaziyatli (kommunikativ) mashqlar nutq madaniyatini oshiradi, pedagogik muloqot uchun imkoniyatlar yaratishning asosiy vositasidir, shuning uchun bolaning kommunikativ va nutqini rivojlantirish jarayoni ana shunday muammolarni hal qilish asosida qurilishi kerak. Nutq vaziyatining taniqli modeli kim (adres qiluvchi) - kimga (adresant) - qayerda (aloqa joyi) - qachon (muloqot vaqti) - nima uchun, nima uchun (maqsad) har qanday nutqiy bayonotni yaratishga imkon beradi, nutqning turli uslublari va janrlariga "chiqish". Ijtimoiy muloqotning asosi son-sanoqsiz sonli nutq holatlarini belgilaydi. Bu nafaqat tayyor vaziyatlarni tanlash, balki maktabda o'qitishning vazifalari va shartlariga qarab (e'lon qilish, o'qituvchini tabriklash, o'tkinchidan ko'chani qanday topishni so'rash va hokazo) tipik vaziyatlarning modellarini qurish mumkin va kerak. ). Bunday modellar asosida bolalarning o'zlari nutq bayonini modellashtirishni o'rganadilar, nutqni o'rgatish samaradorligi oshadi, o'rganishga qiziqish shakllanadi, shaxsning kommunikativ fazilatlari rivojlanadi. Nutq vaziyatini o'ynash va tahlil qilish bolalarga o'z matniga tashqaridan qarashga yordam beradi: kommunikativ muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikni aniqlash, muloqot to'siqlarini aniqlash va engish, suhbatdoshni hurmat qilishni o'rganish va hokazo.
Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ rivojlanishi o'quv jarayonining zarur va muhim qismi sifatida maqsadli, tartibli pedagogik ishlarning kompleksidir. U mavzu bilimlarini, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni, jamiyatning madaniy va tarixiy rivojlanishi jarayonida to'plangan ijtimoiy tajribani uzatishni, kommunikativ nutq xatti-harakatlarining ijtimoiy jihatdan maqbul va ijtimoiy tomonidan tasdiqlangan shakllarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari milliy odob-axloq rus xalqi madaniyatining mulki ekanligini tushunishlari kerak.
Metodologiyada bolalar nutqini rivojlantirishning quyidagi vositalarini ajratish odatiy holdir:
- kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot;
-madaniy til muhiti, o‘qituvchi nutqi;
- sinfda ona nutqi va tilini o'rgatish;
- fantastika;
-san'atning turli turlari (tasviriy san'at, musiqa, teatr).
Har bir vositaning rolini ko'rib chiqing.
Nutqni rivojlantirishning eng muhim vositasi bu muloqotdir. Muloqot - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun ularning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki (yoki undan ortiq) odamlarning o'zaro ta'siri (M. I. Lisina). Muloqot inson hayotining murakkab va ko'p qirrali hodisasi bo'lib, bir vaqtning o'zida quyidagi funktsiyalarni bajaradi: odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni; axborot jarayoni (axborot almashish, faoliyat, uning natijalari, tajriba); chora va holat ijtimoiy tajribani o'tkazish va o'zlashtirish; odamlarning bir-biriga munosabati; odamlarning bir-biriga o'zaro ta'sir qilish jarayoni; empatiya va odamlarning o'zaro tushunishi (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev va boshqalar).
Uy psixologiyasida muloqot boshqa faoliyatning bir tomoni va mustaqil kommunikativ faoliyat sifatida qaraladi. Rossiyalik psixologlarning ishlari bolaning umumiy aqliy rivojlanishi va rivojlanishida kattalar bilan muloqot qilishning rolini ishonchli tarzda ko'rsatadi.
Nutq aloqa vositasi bo'lib, muloqot rivojlanishining ma'lum bir bosqichida sodir bo'ladi. Nutq faoliyatini shakllantirish - bu moddiy va lingvistik vositalar yordamida amalga oshiriladigan bola va boshqa odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning murakkab jarayoni. Nutq bolaning tabiatidan kelib chiqmaydi, balki uning ijtimoiy muhitda mavjudligi jarayonida shakllanadi. Uning paydo bo'lishi va rivojlanishi muloqot ehtiyojlari, bolaning hayotiy ehtiyojlari bilan bog'liq. Muloqotda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar bolaning til qobiliyatining paydo bo'lishiga va rivojlanishiga, yangi muloqot vositalarini, nutq shakllarini egallashga olib keladi. Bu bolaning yoshi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda qurilgan kattalar bilan bolaning hamkorligi bilan bog'liq.
Atrof-muhitdan kattalarni tanlash, u bilan hamkorlik qilishga urinishlar bolada juda erta boshlanadi. Nemis psixologi, bolalar nutqining nufuzli tadqiqotchisi V. Shtern o'tgan asrda yozgan edi: "Nutqning boshlanishi, odatda, bolaning ularning ma'nosini anglashi va nutq niyati bilan bog'liq bo'lgan tovushlarni birinchi talaffuz qilgan payti hisoblanadi. xabar. Ammo bu lahzaning dastlabki tarixi bor, u aslida birinchi kundan boshlanadi. Ushbu gipoteza tadqiqot va ota-onalarning tajribalari bilan tasdiqlangan. Ma'lum bo'lishicha, bola tug'ilgandan so'ng darhol odam ovozini ajratib turadi. U kattalar nutqini ajratib turadi soatlar va boshqa tovushlarni chertishdan va u bilan uyg'un harakatlar bilan reaksiyaga kirishadi. Kattalarga bo'lgan bunday qiziqish va e'tibor aloqa tarixining dastlabki tarkibiy qismidir.
Bolalarning xatti-harakatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, kattalarning mavjudligi nutqdan foydalanishni rag'batlantiradi, ular faqat muloqot sharoitida va faqat kattalarning iltimosiga binoan gapira boshlaydilar. Shuning uchun metodologiyada bolalar bilan imkon qadar ko'proq va tez-tez suhbatlashish tavsiya etiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning bir nechta shakllari doimiy ravishda paydo bo'ladi va almashtiriladi: situatsion-shaxsiy (to'g'ridan-to'g'ri hissiy), situatsion-biznes (sub'ekt-samarali), ekstra-situatsion-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy (MI Lisina). .
Birinchidan, to'g'ridan-to'g'ri-hissiy aloqa, keyin esa ishbilarmonlik hamkorlik bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojining ko'rinishini belgilaydi. Muloqotda paydo bo'lgan nutq birinchi navbatda kattalar va bolalar o'rtasida umumiy faoliyat sifatida namoyon bo'ladi. Keyinchalik bolaning aqliy rivojlanishi natijasida uning xulq-atvorining shakliga aylanadi. Nutqning rivojlanishi aloqaning sifat tomoni bilan bog'liq.
M. I. Lisina rahbarligida olib borilgan tadqiqotlarda, muloqotning tabiati bolalar nutqining mazmuni va rivojlanish darajasini belgilashi aniqlandi.
Bolalar nutqining xususiyatlari ular erishgan muloqot shakli bilan bog'liq. Muloqotning yanada murakkab shakllariga o'tish quyidagilar bilan bog'liq:
a) vaziyatdan tashqari bayonotlar ulushining ortishi bilan;
b) umumiy nutq faolligi oshishi bilan;
v) ijtimoiy bayonotlar ulushining ortishi bilan. A.E.Reynshteyn tadqiqotida ma'lum bo'lishicha, muloqotning situatsion-ishbilarmonlik shaklida barcha kommunikativ harakatlarning 16,4% nutqiy bo'lmagan vositalar yordamida amalga oshiriladi, ekstrasituatsion-kognitiv shaklda esa atigi 3,8%. Muloqotning ekstravaziv shakllariga o'tish bilan nutqning so'z boyligi boyib, uning grammatik tuzilish, nutqning muayyan vaziyatga "birikilishi" kamayadi. Turli yoshdagi, lekin bir xil darajadagi muloqotda bo'lgan bolalarning nutqi murakkabligi, grammatik tuzilishi va jumlalarning uzunligi bo'yicha taxminan bir xil. Bu nutqning rivojlanishi va kommunikativ faoliyatning rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi. Nutqni rivojlantirish uchun bolaga turli xil nutq materiallarini taklif qilishning o'zi etarli emas degan xulosa katta ahamiyatga ega - unga yangi aloqa vositalarini talab qiladigan yangi muloqot vazifalarini qo'yish kerak. Boshqalar bilan o'zaro munosabat bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojining mazmunini boyitishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi mazmunli, samarali muloqotni tashkil etish muhim ahamiyatga ega [2].
Maktabgacha yoshdagi nutq aloqasi turli xil faoliyat turlarida amalga oshiriladi: o'yinda, mehnatda, uy-ro'zg'orda, ta'lim faoliyatida va har bir turdagi tomonlardan biri sifatida ishlaydi. Shuning uchun nutqni rivojlantirish uchun har qanday faoliyatdan foydalana olish juda muhimdir. Avvalo, nutqning rivojlanishi etakchi faoliyat sharoitida sodir bo'ladi. Yosh bolalarga kelsak, etakchi faoliyat sub'ekt faoliyati hisoblanadi. Shuning uchun o'qituvchilarning diqqat markazida ob'ektlar bilan ishlash jarayonida bolalar bilan muloqotni tashkil etish bo'lishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda o'yin katta ahamiyatga ega. Uning xarakteri nutq funktsiyalari, mazmuni va aloqa vositalarini belgilaydi. Nutqni rivojlantirish uchun o'yin faoliyatining barcha turlari qo'llaniladi.
Kommunikativ xarakterga ega ijodiy rolli o'yinda nutqning funktsiyalari va shakllarining farqlanishi mavjud. Unda dialogik nutq takomillashtiriladi, izchil monolog nutqqa ehtiyoj seziladi. Rolli o'yin nutqning tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Muloqot va etakchi o'yin faoliyatiga bo'lgan yangi ehtiyojlar muqarrar ravishda tilni, uning so'z boyligi va grammatik tuzilishini intensiv o'zlashtirishga olib keladi, buning natijasida nutq yanada izchil bo'ladi (D.B. Elkonin).
Lekin har bir o'yin bolalar nutqiga ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. Avvalo, bu mazmunli o'yin bo'lishi kerak. Biroq, rolli o'yin, garchi u nutqni faollashtirsa ham, har doim ham so'zning ma'nosini o'zlashtirishga va nutqning grammatik shaklini yaxshilashga yordam bermaydi. Qayta o'rganish holatlarida esa noto'g'ri so'zlardan foydalanishni kuchaytiradi, eski tartibsiz shakllarga qaytish uchun sharoit yaratadi. Buning sababi shundaki, o'yin bolalarga tanish bo'lgan hayotiy vaziyatlarni aks ettiradi, unda noto'g'ri nutq stereotiplari ilgari shakllangan. Bolalarning o'yindagi xatti-harakatlari, ularning bayonotlarini tahlil qilish muhim uslubiy xulosalar chiqarishga imkon beradi: bolalar nutqi faqat kattalar ta'sirida yaxshilanadi; "qayta o'rganish" davom etayotgan hollarda, avvalo, to'g'ri belgilashdan foydalanishning mustahkam odatini rivojlantirish kerak va shundan keyingina so'zni bolalarning mustaqil o'yiniga kiritish uchun sharoit yaratish kerak.
O`qituvchining bolalar o`yinlarida ishtirok etishi, o`yin g`oyasi va borishini muhokama qilish, ularning diqqatini so`zga qaratish, ixcham va to`g`ri nutq namunasi, o`tmish va kelajak o`yinlar haqida suhbatlar o`tkazish bolalar nutqiga ijobiy ta`sir ko`rsatadi.
Ochiq havoda o‘tkaziladigan o‘yinlar so‘z boyligini boyitish, tovush madaniyatini tarbiyalashga ta’sir qiladi. Dramatizatsiya o'yinlari nutq faolligini, badiiy so'zga bo'lgan did va qiziqishni, nutqning ifodaliligini, badiiy va nutq faolligini rivojlantirishga yordam beradi.
Nutqni rivojlantirishning barcha muammolarini hal qilish uchun didaktik va taxtali o'yinlar qo'llaniladi. Ular lug'atni mustahkamlaydi va takomillashtiradi, eng to'g'ri so'zni tezda tanlash, so'zlarni o'zgartirish va shakllantirish ko'nikmalarini mustahkamlaydi, izchil bayonotlar tuzishda mashq qiladi va tushuntirish nutqini rivojlantiradi.
Kundalik hayotdagi muloqot bolalarga ularning hayoti uchun zarur bo'lgan kundalik lug'atni o'rganishga yordam beradi, dialogik nutqni rivojlantiradi va nutq xatti-harakatlari madaniyatini tarbiyalaydi.
Mehnat jarayonida (uyda, tabiatda, qo'lda) muloqot bolalarning g'oyalari va nutqi mazmunini boyitishga yordam beradi, lug'atni mehnat qurollari va ob'ektlari, mehnat harakatlari, sifatlari va mehnat natijalari nomlari bilan to'ldiradi.
Tengdoshlar bilan muloqot, ular nutq qobiliyatlarini faolroq qo'llaydilar, bu bolalar nutqiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalarning ishbilarmonlik aloqalarida yuzaga keladigan kommunikativ vazifalarning ko'proq xilma-xilligi nutq vositalariga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi. Birgalikdagi faoliyatda bolalar o'zlarining harakat rejasi haqida gapiradilar, yordam taklif qiladilar va so'rashadi, bir-birlarini o'zaro ta'sirga jalb qiladilar va keyin uni muvofiqlashtiradilar.
Turli yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish foydalidir. Katta yoshdagi bolalar bilan birlashish bolalarga nutqni idrok etish va uni faollashtirish uchun qulay sharoit yaratadi: ular harakatlar va nutqni faol ravishda taqlid qiladilar, yangi so'zlarni o'rganadilar, o'yinlarda rolli nutqni, rasmlardan, o'yinchoqlar haqidagi eng oddiy hikoyalarni o'zlashtiradilar. Katta yoshdagi bolalarning kichiklar bilan o'yinlarda ishtirok etishi, bolalarga ertak aytib berish, dramatizatsiya qilish, o'z tajribasidan hikoya qilish, ertak o'ylab topish, o'yinchoqlar yordamida sahna ko'rinishlarini o'ynash ularning nutqining mazmuni, izchilligi, ifodaliligi, ijodiy rivojlanishiga yordam beradi. nutq qobiliyatlari. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, turli yoshdagi bolalarning bunday uyushmasining nutqni rivojlantirishga ijobiy ta'siri faqat kattalar rahbarligi ostida amalga oshiriladi.
Shunday qilib, muloqot nutqni rivojlantirishning etakchi vositasidir. Uning mazmuni va shakllari bolalar nutqining mazmuni va darajasini belgilaydi. Madaniyatni, muloqotning demokratik uslubini egallash, suhbatdoshlar teng huquqli sheriklar sifatida o'zaro munosabatda bo'lgan sub'ekt-sub'ekt deb ataladigan muloqotni ta'minlash qobiliyati o'qituvchining kasbiy burchidir.
Keng ma'noda nutqni rivojlantirish vositasi madaniy til muhitidir. Katta yoshdagi nutqqa taqlid qilish ona tilini o'zlashtirish mexanizmlaridan biridir. Nutqning ichki mexanizmlari bolada faqat kattalarning tizimli ravishda tashkil etilgan nutqi ta'siri ostida shakllanadi (N. I. Jinkin). Shuni yodda tutish kerakki, bolalar boshqalarga taqlid qilish orqali nafaqat talaffuz, so'zlarni qo'llash, iboralar qurishning barcha nozik tomonlarini, balki nutqida uchraydigan kamchiliklar va xatolarni ham o'zlashtiradilar. Shuning uchun o'qituvchi nutqiga yuqori talablar qo'yiladi:
-mazmun va ayni paytda aniqlik, izchillik;
- bolalar yoshiga mos;
-leksik, fonetik, grammatik, orfoepik to'g'riligi;
- tasvir;
- ekspressivlik, hissiy boylik, intonatsiyalar boyligi, sekinlik, etarli hajm;
- nutq odobi qoidalarini bilish va ularga rioya qilish;
-tarbiyachi so`zining uning ishiga mos kelishi.
Bolalar bilan og'zaki muloqot jarayonida o'qituvchi og'zaki bo'lmagan vositalardan ham foydalanadi (imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomima harakatlari). Ular muhim funktsiyalarni bajaradilar:
- so'zlarning ma'nosini hissiy jihatdan tushuntirishga va eslab qolishga yordam bering. Tegishli aniq imo-ishora aniq vizual tasvirlar bilan bog'liq bo'lgan so'zlarning ma'nolarini (yumaloq, katta ...) o'zlashtirishga yordam beradi. Mimika va fonatsiya hissiy idrok bilan bog'liq bo'lgan so'zlarning (quvnoq, qayg'uli, g'azablangan, mehrli va boshqalar) ma'nosini aniqlashtirishga yordam beradi;
- hissiy tajribalarni chuqurlashtirishga, materialni eslab qolishga hissa qo'shish (eshitiladigan va ko'rinadigan);
- sinfdagi o'quv muhitini tabiiy muloqot muhitiga yaqinlashtirishga yordam berish;
- bolalar uchun xulq-atvor namunalari;
-lingvistik vositalar bilan bir qatorda muhim ijtimoiy, tarbiyaviy rolni bajarish (IN Gorelov).