O`zbеkiston rеspublikasi xalq ta’limi vazirligi

Takrorlash va muhokama qilish uchun savollar. 
1.
Abu Nasr Forobiyning Baxt-saodatga erishuv asarini mutolaa qiling va 
allomaning quyidagi qarashlarini yozma baen eting: 
a.
insoniy kamolotga erishuvda aqliy bilishning ahamiyati. 

---

12 
b.
irodaviy fazilatlarni shakllantirish va odatga aylantirishda inson qudrati, 
ta‘lim va tarbiyaning kuchi haqida. 
2.
yoshlarning kasb-hunar va ish-tajribani egallashi to‘g`risida. 
3.
Yosh davrlar psixologiyasi fanining vujudga kelish sabablarini 
ko‘rsating. 
4.
Turli davrlarda psixik rivojlanish haqidagi talqinlarning 
mohiyatini yoritib bering. 
5.
Fanning predmeti, nazariy va amaliy vazifalari nimalardan iborat? Uning 
istiqboli haqida nima deya olasiz? 
6.
Yosh davrlar psixologiyasi tadqiqotlarni tashqil etish va
ilmiy metodlari haqida ma‘lumot bering. 
2-mavzu: YOSH DAVRLARI PSIXOLOGIYASINING 
RIVOJLANISH BOSQICHLARI.
Mashg`ulot shakli: Klaster tehnologiyasi asosida ishlashga 
mo‘ljallangan ma‘ruza mashg‘uloti.
Ma‟ruza mashg`uloti rejasi
:
 
1. Inson shaxsining tarkib topishi va psixik rivojlanishining
sharoitlari.
2. Psixik taraqqiyot va ta‘limning o‘zaro munosabati. 
3. Yosh davrlari psixologiyasi, yosh davrlarini tabaqalash
muammolari. 
Tayanch so`z va iboralar; 
Bolalar psixik taraqqiyoti. Faoliyat psixik rivojlanishning sharti ekanligi. 
Bola psixik taraqqiyotini xarakatga keltiruvchi kuchlar. Psixik taraqqiyotning shart-
sharoitlari. Ta‘lim va psixik taraqqiyotning o‘zaro boglikligi. Psixik taraqqiyot 
jarayonida tashqini ichkiga aylanishi. Yosh taraqqiyotining davrlarga bulinishi. 
Darsning maqsadi: 
Jahon 
psixologiyasi 
asarlarida 
yosh 
davrlar 
muammosi, 
sharq 
mamlakatlarida yosh davrlar borasidagi fikrlar, yosh davrlarini tabaqalanish 
nazariyalari, L.S.Vigotskiyning tarixiy-madaniy qonsepsiyasi, A.N.Leontevning 
faoliyat nazariyasi, V.N. Myasishchevning munosabatlar psixologiyasida yosh 
davrlar muammosi haqida ma‘lumot berish. 
Psixik rivojlanish va bu o‘zgarishlarga sabab bo‘ladigan kuchlar 
o‘rtasidagi munosabat qonunlarini o‘rganish yosh davrlari psixologiyasi fanining 
muhim va dolzarb muammolaridan biridir. 
Inson shaxsining psixik rivojlanishi va uning shakllanishi murakkab 
tadqiqot jarayonidir. Zero, uning o‘ziga xos xususiyatlari va qonuniyatlarini asosli 
ilmiy bilish, o‘quvchi shaxsiga pedagogik jihatdan ta‘sir ko‘rsatishning zarur 
shartidir. 
Inson - biosotsial mavjudotdir. Uning birligi, bir tomondan, kishining 
psixik, tug‘ma ravishda tashqil topgan xususiyatlari (masalan, ko‘rish yoki eshitish 
sezgilarining, shuningdek, oliy nerv tuzilishining o‘ziga xos xususiyatlari), ikkinchi 
tomondan esa faoliyatinig ongli sub‘ekti va ijtimoyy taraqqiyotning faol 

---

13 
ishtirokchisi sifatida uning xulq-atvor (masalan, axloqiy odatlar) xususiyatlarida 
namoyon bo‘ladi. 
Xush, odam psixikasi va xatti-harakatlarida namoyon bo‘ladigan bu 
xususiyatlarni nimalar sirasiga kiritish mumkin? Inson psixikasining tabiati 
biologik yoki inqilobiy xarakterga egami? 
Inson shaxsinig tarkib topishi va psixik rivojlanishiga ta‘sir etuvchi 
omillarning muammosi o‘z mohiyati jihatidan g`oyaviy xarakterga ega, Shu bois, 
bu masalani hal qilishda bir-biriga qarama-qarshi bo‘lgan turli oqimlar, yo‘nalishlar 
maydonga kelgan. Inson shaxsining tarkib topishini tushuntirishda maydonga 
kelgan birinchi oqim biogepetik qontseptsiya, nazariya bo‘lsa, ikkinchi oqim 
sotsiogenetik qontseptsiyadir. 
Inson shaxsining tarkib topishini tushuntirishga intiluvchi biogenetik oqim 
XIX asrning ikinchi yarmida maydonga kelgan. 
Bola psixik xususiyatlarining tug‘ma tabiati haqidagi ma‘lumot shu vaqtga 
qadar aksariyat psixologiya maktablarining asosini tashqil etib kelmoqda. Mazkur 
ta‘limot inson psixikasining barcha umumiy va individual xususiyatlari tabiat 
tomonidan belgilangan, uning biologik tuzilishiga tenglashtirilgandir, psixik 
rivojlanish esa, irsiy yo‘l bilan azaldan belgilanib, inson organizmiga 
joylashtirilgan shu xususiyatlarning maromiga etilish jarayonidan iborat deb 
ta‘kidlaydi. Ma‘lumki, nasliy xususiyatlar tug`ma yo‘l bilan nasldan naslga tayyor 
holda beriladi, biroq shunday bo‘lishiga qaramay, bu oqim namoyandalari inson 
shaxsi va uning barcha xususiyatlari ―ichki qonunlar‖ asosida, yani nasliy 
xususiyatlar negizida maydonga keladigan narsa, biologik omillarga bog`liqdir, deb 
ta‘kidlaydilar. 
Biogenetik ta‘limot, inson qobiliyatlarining rivojlanish darajasi 
(chunonchi, imqoniyatlarning chegarasi, uning eng yuksak nuqtasi) taqdir 
tomonidan belgilanib qo‘yilganligini, o‘quvchi imqoniyatlari va qobiliyatlarini 
maxsus testlar yordamida aniqlab, undan so‘ng ta‘lim jarayonini uning irsiyat 
tomonidan belgilangan taraqqiyot darajasiga moslashtirish, ularning aqliy iste‘dod 
darajalariga qarab turli mavqedagi maktablarda tahsil olishga zarur deb 
ta‘kidlashadi. 
Chunonchi, bu yo‘nalish tarafdorlaridan, amerikalik psixolog E.Torndayk 
o‘quvchilarning ―tabiyaviy kuchlari‖ va ―tug‘ma mayllar‖i psixik rivojlanishning 
etakchi omili qilib ko‘rsatib, muhitning, ta‘lim-tarbiyaning ta‘siri - ikkinchi 
darajalidir deb aytadi. 
Avstraliyalik psixolog K.Byo‘ler bolalarning faqat aqliy taraqqiyotini 
emas, balki axloqiy rivojlanishi ham nasliy tomondan belgilangandir, deb 
ta‘kidlaydi. 
Amerikalik pedagog va psixolog Dj.Dyui-inson tabiatini o‘zgartirib 
bo‘lmaydi, odam irsiyat vositasida hosil qilgan ehtiyojlari va psixik xususiyatlari 
bilan tug`iladi. Bu ehtiyojlar va psixik xususiyatlar tarbiya jarayonida namoyon 
bo‘lib, bazida o‘zgarishi, tarbiyaning esa miqdorini belgilab beruvchi mezondir, 
deb hisoblaydi. 
Venalik vrach-psixolog 3.Frey mazkur oqim namoyandasi sifatada 
shaxsning faolligani, uni harakatta keltiruvchi kuchlarni quyidagi tarzda 
tushuntirishga intiladi. Odam o‘zining qadimiy hayvon tariqasidagi avaod-

---

14 
ajdodlaridan nasliy yo‘l bilan utgan instinktiv mayllarning namoyon bo‘layotgani 
tufayli faoldi. Z.Freydning fikriga ko‘ra, instinktiv mayllar asosan jinsiy instinktlar 
shaklida namoyon bo‘ladi. Z.Freyd, shaxsning faolligini dastavval jinsiy mayllar 
bilan boglaydi. Biroq instanktiv mayllar jamiyatda xuddi xayvonot olamidagidek 
erkin namoyon bo‘lavermaydi. Jamiyatdagi jamoa hayoti odamni, undagi mavjud 
instinktiv mayllarni (‗ni, jinsiy mayllarni) juda ko‘p jihatdan cheklab qo‘yadi. 
Oqibatda odam o‘zining ko‘p instinktlari va mayllarini bosishga, tormozlashga 
majbur bo‘ladi. Uning ta‘limotiga ko‘ra, tormozlangan instinkt va mayllar yo‘kolib 
ketmaydi, balki bizga noma‘lum bo‘lgan ongsizlik darajasiga o‘tkazilib yuboriladi. 
Ongsizlik darajasidagi bunday instinktlar va mayllar har turli ―komplekstiv 
birlashadilar, go‘yo inson shaxsi faolligining haqiqiy sababi ayni shu 
―Komplekslar‖ni namoyon bo‘lishidir. Z.Freydning ta‘limotidan uning ochiqdan-
ochiq biologizatorlik targ`ibotchisi ekanligini, inson shaxsining faolligini jinsiy 
mayllardan iborat ekanligi haqidagi nazariyasi Ilmiy asosga ega emasligini e‘tirof 
etish mumkin. 
Bunday ta‘limotlardan, xususan din homiylari keng foydalanib, insonning 
taqdiri ana shu ilmlar bilan chambarchas bog`liqdir, deb ta‘kidlashadi. 
Inson shaxsining tarkib topishini o‘rganish davomida yo‘zaga kelgan yana 
bir ta‘limot- sotsiogenetik qontseptsiya qobiliyatlarning taraqqiyotini, faqat, 
tevarak-atrofdagi muhitning ta‘siri bilan tushuntiradi. Bu yo‘nalish o‘z zamonasi 
uchun ilg`or hisoblangan XVIII asr frantso‘z olimi K.Gelvetsiy ta‘limotidan 
boshlangan. K.Gelvetsiyning ta‘limotiga ko‘ra, barcha odamlar aqliy va axloqiy 
rivojlanishi uchun tutilishdanoq mutlaqo bir xil tabiiy imqoniyatga ega bo‘ladilar, 
shuning uchun odamlarning psixik xususiyatlaridagi farq, faqatgina muhit va 
tarbiyaning turlicha ta‘sir qilishi bilan vujudga keladi, deb tushuntiriladi. Bu 
nazariya odamlarning psixik, ruhiy, oqibatda ijtimoiy tengsizligi ularning tula 
xususiyatlari degan taglimotga qarshi qaratilgan edi. Bu nazariyaning xorijiy 
mamlakatlardagi hozirgi turli namoyandalari psixikaning rivojlanishida ijtimoiy 
muhitning g`oyat darajada muhim roli borligini e‘tirof etadilar. 
Inson shaxsining tarkib topishini o‘rganish davomida yo‘zaga kelgan 
sotsiogenetik qontseptsiya fanda eksperimentlarning rivojlanishi bilan bog`liqdir. 
Ma‘lumki, XVII asrning ohiri va XUSh asrning "boshlarida tabiiy fanlar jadal 
sur‘atlar bilan rivojlana boshladi, o‘sha paytda hammaning diqqat-e‘tibori 
mo‘jizakor tajribaga qaratilgan edi. Bu xodisa inson shaxsining tarkib topishi 
masalasiga ham ta‘sir kilmay qolmadi. 
„Sotsiogenetik qontseptsiya namoyandalari insonning butun taraqqiyoti, 
shu jumladan, shaxsiy xususiyatlarning tarkib topishi, asosan, tajribaga bog`liqdir. 
Bu nazariyada shaxsda ro‘y beradigan o‘zgarishlarni jamiyatning tuzilishi; 
ijtimoiylashish usullari, atrofidagi odamlar bilan o‘zaro munosabat vositalari 
asosida tushuntiriladi. Bu ta‘limotta ko‘ra inson biologik tur sifatida tug`ilib, 
hayotdagi ijtimoiy shart-sharoitlarning bevosita ta‘siri ostida shaxsga aylanadi. 
Chunonchi, angaliyalik olim Djon Lokk dunyoga kelgan yangi chaqaloq 
bolaning ruhini top-toza paxtaga uxshatadi. Uning fikricha, bolaning ―top-toza 
paxta‖ tarzidagi ruhiga nimalarni yozish mutlaqo katta odamlar ixtiyorlaridadir. 
Shuning uchun bolaning qanday odam bo‘lib etishishi, ya‘ni unda qanday shaxsiy 
fazilatlarning tarkib topishi bola hayotdan oladigan tajribaga, o‘zgalar bilan 

---

15 
muloqot jarayonida oladigan hayotiy tushuncha va tasavvurlariga bog`liqdir, deb 
ta‘kidlaydi. 
Har ikkala yo‘nalishning namoyondalari, o‘z manfaatlarining tashqi 
jihatdan bir-biriga qarama-qarshi bo‘lishiga qaramay, insonning 
psixik 
xususiyatlarini nasliy, biologik omillar ta‘siri ostida, yoki o‘zgarmas muhit 
ta‘sirida avvaldan belgilangan va o‘zgarmas narsa, deb e‘tirof etadilar. 
Ma‘lumki, odam shaxs sifatida muntazam, qandaydir faoliyatda tarkib 
topib boradi, rivojlanadi, uning faolligi namoyon bo‘ladi. Agarda hayvonlar 
tevarak-atrofdagi tashqi muhitga passiv moslashib, hayot faoliyatlarida tabiatdagi, 
ya‘ni tashqi muhitdagi tayyor narsalardan foydalansalar, odam esa tevarak-
atrofidagi tashqi muhitga faol ta‘sir ko‘rsatib, uni o‘z irodasiga bo‘ysundiradi 
hamda o‘zgartirib, o‘z ehtiyojlarini qondirishga xizmat qildiradi. 
Kuzatishlar jarayonida shu narsa ma‘lum bo‘ldiki, odamdagi tug‘ma, irsiy 
mexanizmlari uning psixik rivojlanishiga ta‘sir ko‘rsatadi-yu, biroq uning 
mazmunini ham, shaxsiy fazilatlarini ham belgilab bera olmaydi, Ta‘kidlash 
zarurki, muhit ham bola psixikasivi rivojlantirishda muayyan rol o‘ynaydi. Faqat, 
buning uchun bolani o‘qitayotgan kishilarning ta‘siri natijasida bola ana shu 
muhitni faol ravishda o‘rganib olishi, tabiiydir. 
Psixologiya fani zamonaviy ta‘limotga asoslangan holda inson shaxsining 
tarkib topishini asosan uchta omilning ta‘siriga bog`liqlini dalillar asosida izoxlab 
beradi. Ulardan; 
- birinchisi - inson tug`ilib voyaga etadigan tashqi ijtimoiy muhitning 
ta‘siri; 
- ikkinchisi - odamga o‘zoq muddat davomida muntazam tarzda 
beriladigan ta‘lim tarbiyaning ta‘siri; 
- uchinchisi - odamga tug`ma ravishda, tayyor holda beriladigan nasliy 
xususiyatlarning ta‘siridir. 
Ma‘lumki, har bir odam o‘ziga xos, boshqalarda aynan takrorlanmaydigan 
ijtimoiy muxitda, aniq ijtimoiy munosabatlarda, ya‘ni oila, jamoa va jamiyatda, 
odamlar orasida yashab ulg`ayadi, shakllanadi. 
Bu ijtimoiy munosabatlarga odam jamiyat a‘zosi sifatida, ma‘lum sinfning, 
u yoki bu ijtimoiy guruhning namoyandasi sifatida va nihoyat, tashqil qilinganlik 
va uyushqoqlik darajasi turlicha bo‘lgan muayyan jamoalarning faol a‘zosi sifatida 
qatnashadi. 
Shaxsning mohiyati o‘z tabiati jihatidan ijtimoiy xarakterga egadir. 
Shaxsdagi barcha psixik xususiyatlari, ijodiy faolligining rivojlaiish manbalari 
uning tevarak-atrofidagi ijtimoiy muhitda, jamiyatdadir. Inson shaxsi sababiy 
bog`liqlikda bo‘lib, uning ijtimoiy turmushi bilan belgilanadi. Mana shu ma‘noda 
shaxsning taraqqiyoti odamlar bilan munosabatda yo‘zaga keladigan ijtimoiy 
tajribani egallash jarayonidan iboratdir. Buning natijasida insonning psixik 
xususiyatlari, axloqiy fazilatlari, xarakteri, irodaviy sifatlari, qiziqishlari, e‘tiqod va 
dunyoqarashi tarkib topadi. 
Muhit, ma‘lum maqsadga qaratilgan ta‘lim va tarbiya, azaldan berilgan, 
genotik jihatdan qatiy belgilangan nimanidir namoyon qilish uchun sharoitgina 
bo‘lib qolmay, balki inson psixik xususiyatlarini tarkib toptiradi. 

---

16 
Bu borada, birinchidan, odam muhit ta‘siri ostidagi passiv ob‘ekt bo‘lmay, 
balki faol mavjudotdir, Shu bois hayot sharoiti, tashqi ta‘sir inson psixikasini 
belgilamaydi, balki odamning muhit bilan bo‘lgan o‘zaro ta‘siri orqali, uning 
muhitdagi faoliyati orqali belgilanadi. Shu sababli muhitning ta‘siri haqida emas, 
balki odamning tevarak-atrofdagi muhit bilan faol o‘zaro ta‘siri haqida gapirish 
maqsadga muvofiqdir. 
Ikkinchidan, psixikaning rivojlanishi pirovard natijada tashqi sharoitlarga, 
tashqi ta‘sirotlarga bog`liqdir. Lekin bu rivojlanishini bevosita tashqi sharoitdan va 
tashqi vaziyatdan keltirib chiqarib bo‘lmaydi. Bu sharoitlar hamda vaziyatlar 
hamisha odamning hayotiy tajribasi, uning shaxsi, individual psixologik 
xususiyatlari va psixik qnyofasi orqali ta‘sir qiladi. 
Uchinchidan, odam faol mavjudot sifatida o‘zi ham ongli ravishda o‘z 
shaxsini o‘zgartirishi, ya‘ni o‘zi-o‘zini tarbiyalash bilan shug`ullanishi mumkin, 
lekin, bu jarayon atrof-muhitdan ajralgan holda emas, balki muhit bilan moslashgan 
holda va muhit bilan o‘zaro munosabatda sodir bo‘ladi. 
Yuqoridagilardan xulosa chiqarib shuni aytish mumkinki, odamning 
(bolaning, o‘quvchining) ijtimoiy tashqil topgan va faol faoliyati uning psixik 
rivojlanishining asosi, vositasi hamda shartidir. 
O‘z-o‘zidan ma‘lumki, odamning psixik rivojlanishi uchun tabiiy, 
biologik imqoniyatlar nihoyatda zarurdir. Inson psixik xususiyatlari me‘yorida 
tarkib topishi o‘chun muayyan darajadagi biologik to‘zilish, inson miyasi va nerv 
sistemasi bo‘lishi shart. Bu tabiiy xususiyatlar psixik rivojlanigani harakatta 
keltiruvchi kuchlar, omillar emas, balki faqat dastlabki sharoitlardir, xolos. 
Tabiiy xususiyatlar taraqqiyotni harakatta keltiruvchi kuch emasligiga 
qaramay, insoniyat psixik taraqqiyotiga ta‘sir ko‘rsatadi. 
Birinchidan, tabiiy xususiyatlar psixik xususiyatlar taraqqiyotining turli 
yo‘llarini va usullarini belgilab beradi. Inson nerv sistemasining xususiyatlari o‘z-
o‘ziga shaxsning hech qanday psixik xususiyatlarini belgilamaydi, Hech bir 
me‘yordagi bola dadil yoki qurqoq, irodali yoki irodasiz, mehnatsevar yoki yalqov, 
intizomli yoki intizomsiz bo‘lib tug`ilmaydi, Agarda tarbiya to‘g`ri tashqil qilinsa, 
nerv sistemasining istalgan tidi asosida xarakterning barcha ijtimoiy qimmatli 
xislatlarini shakllantirish mumkin. Masalan, sabot-matonat va o‘z-o‘zini to‘ta bilish 
xislatini nerv sistemasining tipi shiddatli bo‘lgan bolalarda ham, yoki nerv 
sistemasining tipi vazmin bo‘lgan bolalarda ham tarbiyalash mumkin va tarbiyala 
bo‘ladi. Biroq birinchi hol bolalarni tarbiyalash ikkinchi holdagilarni tarbiyalashga 
qaraganda qiyinroq bo‘ladi. Har ikkala holda kerakli sifatlarni tarbiyalash yo‘llari 
va usullari ham churlicha bo‘ladi. 
Ikkinchidan, tabiiy xususiyatlar odamning biror sohada erishgan yutuqlari 
darajasiga ham ta‘sir qilishi mumkin. Masalan, qobiliyat ko‘qishklarida tug‘ma 
individual farqlar mavjud. Shu sababli ba‘zi odamlar boshqa odamlardan ma‘lum 
bir faoliyatni egallash imqoniyati jihatidan ustun turishadi. Bazida esa aksincha, 
biror-bir faoliyat turini egallash imqoniyati jihatidan esa ulardan ortda qolinglari 
mumkin. Mana shu ma‘noda olganda odamlar o‘z qobiliyatlarini baravar 
rivojlantirish imqoniyatiga ega emaslar. Garchi tabiiy ko‘qishklar o‘quvchilarning 
psixik rivojlanishi uchun ma‘lum ahamiyatga ega bo‘lsa ham (shu sababli, masalan, 
ta‘lim jarayonida ayrim o‘quvchilardan boshqa o‘quvchilarga nisbatan ko‘proq- 

---

17 
zo‘r berish talab qilinadi, ayrim o‘quvchiga o‘qituvchi ko‘proq kuch sarflaydi, 
e‘tibor beradi va ko‘proq vaqt ajratadi), bu ko‘qishklarning o‘zi psixik taraqqiyotda 
hal qiluvchi rol o‘ynamaydi. 
Turli yo‘nalishga ega bo‘lgan psixologlar, bir tomondan ta‘lim va tarbiya, 
ikkinchi tomondan esa rivojlanish o‘rtasidagi o‘zaro munosabati muammosini keng 
doirada muhokama qilmoqdalar. 
Rivojlanish deganda, odatda hodisalarning har ikki turi tushuniladi va bu 
tushunchalar bir-biri bilan chambarchas bog`liqdir: 1) miyaning biologik, 
organiketilishi, uning anatomik-fiziologik tuzilishi jihatidan etilishi; 2) psixik 
(aqliy) rivojlanishning ma‘lum o‘sish darajalari sifatadagi, o‘ziga xos aqliy etilish 
sifatidagi psixik rivojlaiishi, o‘z-o‘zidan malumki, aqliy rivojlanish miya 
tuzilishining biologik echilishi bilan bog`liqdir va bu xususiyat ta‘lim-tarbiya 
ishlarida, albatta, hisobga olinishi lozim, chunki ta‘lim miyaning organikjihatdan 
etilishini inkor eta olmaydi. Biroq miya bo‘zilishining organikjihatdan etilishini 
muhitga, ta‘lim-tarbiyaga mutlaqo bog`lanmagan holda o‘zining qatiy biologik 
qonunlari asosida sodir bo‘ladi, deb bo‘lmaydi. Muhit, ta‘lim-tarbiya va tegishli 
mashq, miya tuzilishining organikjihatdan etilishiga yordam beradi. 
Bu jarayonda ta‘lim qanday mavqega ega? Ta‘lim rivojlanishga nisbatan 
etakchi vazifani bajaradimi yoki aksincha? Bu muammoning hal qilinishi ta‘lim 
jarayonining mazmuni va metodikasini, o‘quv dasturlari va darsliklarning 
mazmunini belgilab beradi. 
Bu borada nemis psixologi V.Shtern: ta‘lim psixik rivojlanishning 
orqasidan boradi va unga moslashadi, degan fikrni olg`a surgan edi. Bu fikrga 
qarama-qarshi rus psixolog L.S.Vigotskiy bolaning psixik rivojlanishida ta‘lim va 
tarbiyaning etakchilik roli bor, degan qoidani birinchi bo‘lib ilgari surdi va uni: 
ta‘lim rivojlanishdan oldinda boradi va uni o‘z orqasidan ergashtirib olib boradi, 
deb aniq ifodalab beradi. Yuqorida bayon qilingan birinchi fikrga muvofiq ta‘lim 
faqat rivojlanish tomonidan erishilgan narsalardan foydalanadi Shuning uchun aqliy 
jihatdan etilish jarayoniga aralashmaslik, unga xalaqit bermaslik, balki ta‘lim uchun 
imqoniyat etilguncha chidam bilan passiv kutib turish kerak. 
Shveytsariyalik psixolog J.Piajening nazariyasi ham ayni shu g`oyalar 
bilan yo‘g`rilgandir. 
J.Piajening fikricha, bolaning aqliy o‘sishi o‘zining ichki qonunlari asosida 
rivojlana borib, sifat jihatdan o‘ziga xos bir qator genetik bosqichlarni bosib o‘tadi. 
Ta‘lim - bu aqliy etilish jarayonini faqat bir qadar tezlatishga yoki 
syokinlashtirishga qobildir, lekin u aqliy jihatdan etilish jarayoniga hech qanday 
jiddiy ta‘sir ko‘rsata olmaydi. Demak, ta‘lim rivojlanish qonunlariga buysunishi 
kerak. Masalan, bolada mantiqiy tafakkur etilmay turib, uni mantiqiy fikr yuritishga 
o‘rgatish foydasizdir. Ta‘limning turli bosqichlari bolaning tegishli psixologik 
imqoniyatlari pishib etiladigan muayyan yoshidan qat‘iy nazar bog`liqligi ana 
shundan kelib chiqadi. 
Ta‘kidlash joizki, ta‘lim etakchi rolni bajaradi, ta‘lim va rivojlanish esa 
o‘zaro bir-biriga bog`liqdir; ular alohida sodir bo‘ladigan ikki jarayon bo‘lmay, 
balki bir butun jarayondir Ta‘limsiz to‘la aqliy rivojlanish bo‘lishi mumkin emas. 
Ta‘lim rivojlanishga turtki bo‘ladi, rivojlanishni o‘z ortidan ergashtirib boradi. 
Zarur sharoit tug`ilganda ta‘lim mantiqiy fikrlash malakasini tarkib toptiradi va 

---

18 
tegishli aqliy rivojlanish uchun zamin bo‘ladi, lekin, ta‘lim rivojlanishga turtki 
bo‘lish bilan bir vaqtda o‘zi rivojlanishga tayanadi, erishilgan rivojlanish 
darajasining xususiyatlarini, rivojlanishning ichki qoidalarini albatta, inobatga 
oladi. Ta‘limining imqoniyatlari juda keng bo‘lsa-da, biroq cheksiz emas. Yirik rus 
psixologi L.S.Vigotskiy talim va taraqqiyot muammosiga ijtimoiy-tarixiy jarayon 
nuqtai-nazaridan 
yondashib, 
bilimlarni o‘zlashtirish insoniyatning tarixi 
taraqqiyotida yaratilgan madaniyatda ishtirok etish jarayonidir, deb ta‘kidlaydi. U 
olga surgan psixik funktsiyalar taraqqiyotining madaniy-tarixiy nazariyasiga ko‘ra, 
psixik faoliyat taraqqiyot uning ―tabiiy‖ shaklini bevosita qayta qurgan holda, turli 
alomatlar bilan avval tashqi, so‘ng ichki ifodalanishni nazarda tutib, madaniy 
shaklini egallash tushuniladi, 
Shu munosabat bilan L.S.Vigotskiyning psixologiyaga kiritgan ―psixik 
taraqqiyotning eng yaqin zonasi‖ tushunchasi muxim ahamiyat kasb etadi. Buning 
asl mohiyati, bolaning mustaqil faoliyat kattalar bilan hamkorlikda, uning 
rahbarligida amalga oshiriladi. L.S.Vigotskiy tomonidan kiritilgan ―psixik 
taraqqiyotning eng yaqin zonasi‖ tushunchasi ―ta‘lim taraqqiyotdan oldinda boradi‖ 
degan umumiy qoidaning yaqqol mazmunini tushunish uchun imqoniyat yaratadi, 
E.Torndayk va J.Piajening ta‘lim bilan taraqqiyotni ayni bir narsa deb 
tushuntirishiga qaramay L.S.Vigotskiy: ―.Bola taraqqiyotinn hech mahal maktab 
ta‘limidan tashqaridagi soya deb hisoblash mumkin emas‖, - deb ta‘kidlaydi. 
Bundan tashqari, ta‘lim va taraqqiyot bir-biriga tobe bo‘lmagan jarayonlardir, 
degan yunalishdagi psixologlarni ham u qattiq tanqid qiladi. P.P.Blonskiy 
ta‘limning bola taraqqiyotidagi o‘rniga alohida ahamiyat beradi, shuning uchun 
o‘quvchilarning aqliy rivojlanishi tug`ridan-to‘g`ri maktab dasturi mazmuniga 
bog`liq ekanligini ta‘kidlaydi. Uning fikricha-ta‘lim jarayonida bolalar ma‘lum 
qoida asosida faoliyat qilishga odatlanadilar. Ta‘lim ta‘siri natijasida o‘quvchilarda 
o‘z-o‘zini va o‘zining aqliy faoliyatini nazorat qilish yo‘zaga keladi. Psixolog-
olimlardan 
V.V.Davidov, 
P.Ya.Galperin, 
D.B.Elqonin, N.AMenchinskaya, 
A.A.Lyublinskaya, E.G.Gozievaar o‘z tadqiqotlarida ta‘limning taraqqiyotdagi 
etakchi rolini ta‘kidlashadi. 
Psixik taraqqiyotning omillari va sharoitlari aniqlab olingan taqdirda ham, 
psixikada yo‘zaga keladigan o‘zgarishlarning manbalari, psixik rivojlanishni 
harakatta keltiruvchi kuchlar nimalardan iborat, degan savolning tug`ilishi, 
tabiiydir. 
Bolaning psixik rivojlanishini harakatlar keltiruvchi kuchlar murakkab va 
turli-tumandir. Rivojlanishning mohiyatini qarama-qarshiliklar ko‘rashidan, ichki 
ziddiyatlar bolaning, psixik rivojlanishini bevosita harakatta keltiruvchi kuchlar, 
ta‘lim va tarbiya jarayonida yo‘zaga keladigan hamda bartaraf qilinadigan eskilik 
va yangilik o‘rtasidagi qarama-qarshiliklardan iboratdir. Bunday ziddiyatlarga, 
masalan, faoliyat tomonidan yo‘zaga keladigan yangi ehtiyojlar bilan ularni 
qondirish imqoniyatlari o‘rtasidagi ziddiyatlar; bolaning o‘sib borayotgan jismoniy 
va ruhni imqoniyatlari bilan esa, tarkib topgan o‘zaro munosabat shakllari va 
faoliyat turlari o‘rtasidagi ziddiyatlar; jamiyat, jamoa, katta odamlar tomonidan 
kundan-kunga ortib borayotgan talablar bilan psixik taraqqiyotning mazkur darajasi 
o‘rtasidagi ziddiyatlar qiradi. 

---

19 
Masalan, kichik maktab yoshidagi o‘quvchida mustaqil irodaviy faoliyatga 
nisbatan bo‘lgan tayyorlik bilan xatti-harakatlarning mavjud vaziyatga yoki 
bevosita ichki kechinmalarga bog`liqligi o‘rtasida ziddiyat mavjuddir o‘smirlarda 
esa eng kuchli ziddiyatlar bir tomondan, uning o‘ziga, o‘zi baho berishi va o‘z 
talablari darajasi va ikkinchi tomondan, atrofdagilarning unga nisbatan bo‘lgan 
munosabatlari haqidagi ichki kechinmasi o‘rtasida.Shuningdek,o‘zining jamoadagi 
real mavqei tug`risidagi ichki kechinmasi o‘qishsida; katta odamlar hayotida to‘la 
huquqli a‘zo sifatida qatnashiti ehtieji bilan bunga o‘z imqoniyatlarining mos 
kelmasligi o‘qishsida paydo bo‘ladi. 
Kursatilgan barcha ziddiyatlar birmuncha yuqori darajadagi psixik 
faoliyatlarni tarkib toptirish orqali bartaraf qilinadi. Natijada bola psixik 
rivojlanishning yanada yuksakroq bosqichiga ko‘tariladi. Ehtiyoj qondiriladi - 
ziddiyat yo‘loladi. Biroq qondirilgan ehtiyoj, yangi ehtiyojni tug`diradi. Bu ziddiyat 
boshqa bir ziddiyat bilan almashinadi, taraqqiyot davom etadi. 
Rivojlanish faqat sof miqdor o‘zgarishlari jarayonidan, ya‘ni qandaydir 
psixik hodisalarning, xususiyat va sifatlarning kupayishi yoki kamayishidan iborat 
bo‘lib qolmay, balki sifat jihatdan yangi xususiyatlarning, ya‘ni yangidan hosil 
qilingan sifatlarning paydo bo‘lishi bilan bog`likdir. 
Psixologlar psixik rivojlanishning umumiy qonuniyatlari borligini qayd 
etib korsatmoqdalar. Biroq muhit ta‘siriga nisbatan bu qonuniyatlar ikqilamchidir, 
chunki bu qonuniyatlarning o‘ziga xos xususiyatlari hayot sharoitiga, faoliyatta va 
tarbiyaga bog`liqdir. Mana shunday umumiy qonuniyatlarga birinchi navbatda 
psixik rivojlanishning notyokisligi qiradi. Buning mohiyati shundan iboratki, har 
qanday sharoitda, hatto ta‘lim va tarbiyaning eng qo‘lay sharoitlarida ham 
shaxsning turli psixik belgilari, funktsiyalari va xususiyatlari rivojlanishning bitta 
darajasida to‘xtab turmaydi. Bolaning ayrim yosh davrlarida psixikaning u yoki bu 
yo‘nalishlarida rivojlanish uchun nihoyatda qulay sharoitlar paydo bo‘ladi va bu 
sharoitlarning ba‘zilari vaqtinchalik, o‘tkinchi xarakterda bo‘ladi. U yoki bu psixik 
xususiyatlar va sifatlarning rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlar bo‘lgan ana 
shunday yosh davrlari senzitiv davrlar deb ataladi. (L.S.Vigotskiy, A.N.Leont‘ev). 
Bunday senzitivaik davrining mavjudligiga miyaning organikjihatdan etilgan 
qonuniyati ham, ayrim psixik jarayonlar va xususiyatlar ham, hayotiy tajriba ham 
sabab bo‘ladi. 
Shunday qilib, bolaning, maktab o‘quvchisining psixik rivojlanishi - 
murakkab taraqqiyot jarayonidir. 
Psixologiya fanida yosh davrlarini tabaqalash bo‘yicha turlicha usullar 
mavjuddir. Bu inson shaxsini tadqiq qilishga turli nuqtai-nazardan yondashuvi va 
mazkur muammoning mohiyatini turlicha eritadi. 
Ma‘lumki, har bir davr o‘zining muhym hayotiy sharoitlari, ehtiyojlari va 
faoliyati, o‘ziga xos qarama-qarshiliklari, psixikasining sifat xususiyatlari va psixik 
jihatdan xarakterligi sifatlarning hosil bo‘lishi bilan ajralib turadi. Har bir davr 
o‘zidan oldingi davr tomonidan tayyorlanib, uning asosida shakllanishi va o‘z 
navbatida, o‘zidan keyingi davrning paydo bo‘lishi uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. 
Shu urinda psixologiyada mavjud yosh davrlarini tabaqalash nazariyalariga urgu 
berib o‘tish maqsadga muvofiqdir. 

---

20 
Shveytsariyalik psixolog J.Piajening aql-idrok nazariyasi, aql-idrok 
funktsiyalari hamda uning davrlari haqidagi ta‘limotni o‘z ichiga oladi. Aql-
idrokning asosiy vazifalari, moslashish va ko‘nikishdan iborat bo‘lib, bu uning 
doimiy vazifalar turkumini tashqil etadi. 
Muallif, bola aql-idrokini quyidagi psixik rivojlanish davrlariga tasniflaydi:
1.sensomotor intellekti-tug`ilgandan 2 yoshgacha; 
2.operatsiyagacha tafakkur-davri - 2 yoshdan 7 yoshgacha; 
3.aniq operatsiyalar davri-7,8 yoshdan 11, 12 yoshgacha; 
4.rasmiy operatsiyalar davri. 
Frantso‘z psixologi A.Vallon esa yosh davrlarini quyidagi bosqichlarga. 
ajratadi:
1) homilaning ona qornidagi davri;
2) impulsiv harakat davri - tug`ilgandan 6 oylikkacha;
3) his-tuyg`u davri (emotsional) - b oylikdan 1 yoshgacha; 
4) sensomogor (idrok bilan harakatning uyg`unlashuvi) davri 1 yoshdan 3 
yoshgacha; 
5) personologizm (shaxsga aylanish) davri - 3 yoshdan - 5 yoshgacha; 
6) farqlash davri - 6 yoshdan - 11 yoshgacha;
7) jinsiy etilish va o‘spirinlik davri - 12 yoshdan -18 yoshgacha. 
Rus psixologiyasidagi yosh davrlarini tabaqalash muammosi dastlab 
L.S.Vigotskiy, P.P.Blonskiy, B.G.Ananev singari yirik psixologlarning asarlarida 
o‘z aksini topa boshlagan. Keyinchalik bu muammo bilan shug`ullanuvchilar safi 
ortib bordi, shu bois yosh davrlarini tasniflash muammosi o‘zining kelib chiqishi, 
Ilmiy manbai, rivojlanish jarayonlariga yondashilishi nuqtai nazaridan bir-biridan 
keskin farq qiladi, Hozirgi vaqtda yosh davrlarini tabaqalash yo‘zasidan mulohaza 
yuritishda olimlarning Ilmiy qarashlarini muayyan guruhlarga ajratish va ularning 
mohiyatini ochish maqsadga muvofiqdir. 
L-S.Vigotskiy psixologlarning yosh davrlarini tabaqalash nazariyalarini 
tanqidiy tahlil qilib, muayyan rivojlanishni vujudga keltiruvchi ruhiy 
yangilanishlarga tayanib, yosh davrlarini quyidagi bosqichlarga ajratadi; 
1. Chaqaloqlik davri inqirozm. 
2. Go‘daklik davri - 2 oylikdan 1 yoshgacha, bir yoshdagi inqiroz. 
3. Ilx bolalik davri - 1 yoshdan 3 yoshgacha - 3 yoshdagi inqiroz. 
4. Maktabgacha davr - 3 yoshdan 7 yoshgacha - 7 yoshdagi inqiroz. 
5. Maktab yoshi davri - 8 yoshdan 12 yoshgacha - 13 yoshdagi inqiroz. 
6. Puberdat (jinsiy etilish) davri - 14 yoshdan 18 yoshgacha, yoshdagi 
inqiroz. 
L.S.Vigotskiy o‘zining yosh davrlarini tabaqalash nazariyasini ilmiy
asoslab, ta‘riflab bera olgan. Olim eng muhim psixik yangilanishlar haqida Ilmiy
va amaliy ahamiyatga molik mulohazalar bildirgan. Biroq, bu mulohazalarda ancha 
munozarali, bahodi o‘rinlar ham mavjud. Umuman L.S.Vigotskiyning yosh 
davrlarini tabaqalash nazariyasi Ilmiy garixiy ahamiya-1ta ega, uning rivojlanishni 
amalga oshiruvchi inqirozlar to‘g`risidagi mulohazali va olga surgan g`oyalari 
hozirgi kunning talablariga mosdir. 
D.B.Elqoninning tasnifi etakchi faoliyat (A.N.Leontev) nazariyasiga, har 
qaysi rivojlanish pallasida biror faoliyatning ustunlik qilishi mumkinligiga 

---

21 
asoslanadi, etakchi faoliyatning inson shaxs sifatida kamol topishidagi roli, 
nazariyaning asosiy mohiyatini tashqil qiladi. 
D.B.Elqonin yosh davrlarini quyidagi bosqichlarga ajratishni lozim: 
1. Go‘daklik davri - tug`ilgandan 1 yoshgacha - etakchi faoliyat -
bevosita emotsional muloqot; 
2. Ilk bolalik davri - 1 yoshdan 3 yoshgacha - etakchi faoliyat -
predmetlar bilan nozik harakatlar qilish; 
3. Maktabgacha davr - 3 yoshdan 7 yoshgacha - rolli o‘yinlar; 
4. Kichik maktab yoshi davri - 7 yoshdan 10 yoshgacha - o‘qish; 
5. Kichik o‘smirlik davri - 10 yoshdan 15 yoshgacha - shaxsning intim 
(dilkash, samimiy) muloqot; 
6. Katta usmirlik yoki ilk uspirimli davri - 16 yoshdan 17 yoshgacha;
- etakchi faoliyat - o‘qish, kasb tanlash davri. 
D.B.Elqonin tasnifini ko‘pchilik psixologlar tomonidan e‘tirof etilsa-da, 
biroq uning birmuncha munozarali tomonlari mavjud. Umuman D.B.Elqoninning 
mazkur nazariyasi psixologiya fanida, ayniqsa yosh davrlari psixologiyasida muhim 
urin to‘tadi. 
Bolalar psixologiyasi fanining yirik namoyondasi A.ALyublinskaya inson 
kamolotini yosh davrlarga ajratishda faoliyat nuqtai nazaridan yondashib, quyidagi 
davrlarni atroflicha ifodalaydi; 
1. Chaqaloqlik davri - tug`ilgandan bir oylikkacha; 
2. Kichik maktabgacha davr - 1 oylikdan 1 yoshgacha; 
3. Maktabgacha tarbiyadan avvalgi davr -1 yoshdan 3 yoshgacha; 
4. Maktabgacha tarbiya davri - 3 yoshdan 5 yoshgacha; 
5. Kichik maktab yoshi davri - 7 yoshdan 11, 12 yoshgacha; 
6. O‘rta maktab yoshi davri (uspirin) - 13 yoshdan 15 yoshgacha: 
7. Katta maktab yoshi davri-15 yoshdan 18 yoshgacha. 
Pedagogik psixologiyaning taliqli namoyondasi B,A.Krutestkiy insoning 
ontogenetik kamolotini quyidagi bosqichlardan iboratligini ta‘kidlaydi: 
1. Chaqaloklik (tug`ilgandan 10 kunlikkacha); 
2. Go‘daklik (10 kunlikdan 1 yoshgacha); 
3. Ilk bolalik (1 yoshdan 3 yoshgacha); 
4. Bog`chagacha davr (3 yoshdan 5 yoshgacha}; 
5. Bog`cha yoshi (5 yoshdan 7 yoshgacha); 
6. Kichik maktab yoshi (7 yoshdan 11 yoshgacha); 
7. O‘smirlik (11 yoshdan 15 yoshgacha); 
8. Ilk o‘spirinlik yoki katta maktab yoshi (15 yoshdan 18 yoshgacha). 
Yuqoridagi har ikkala tasnif puxtaligidan, ularga qanday nuqtai nazardan 
yondashilganligidan qatiy nazar inson kamolotini tula ifodalab berishga ojizlik 
qiladi. 
Mazkur nazariyalar insonning shaxs sifatida shakllanishi bosqichlari 
haqida ko‘proq ma‘lumot beradi, xolos. Ularda yoshlik, etuklik qarilik davrlarining 
xususiyatlari, qonuniyatlari to‘g`risida nazariy va amaliy ma‘lumotlar etishmaydi. 
Shunga qaramay ular o‘qish maktab pedagogik psixologiya fani uchun alohida 
ahamiyat kasb etadi. 

---

22 
Hozirgi zamon psixologiyasining yirik vakili AV.Petrovskiy inson 
kamolotiga, shaxsning tarkib topishiga ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan 
yondashib, shaxsning shakllanishini quyidagi bosqichlarda amalga oshishini 
ta‘kidlaydi: 
1, Ilk bolalik (maktabgacha tarbiya yoshidan oyadingi davr) -
tug`ilganidan 3 yoshgacha. 
2. Bolalik davri - 3 yoshdan 7 yoshgacha. 
3. Kichik maktab yoshi davri - 7 yoshdan 11 yoshgacha, 
4. O‘rta maktab yoshi (usmirlik) davri - 11 yoshdan 15 yoshgacha- 
5. Yuqori sinf o‘quvchisi (ilk o‘spirinlik) davri - 15 yoshdan 17 yoshgacha. 
AV.Petrovskiyning tasnifi mukammal bo‘lsa-da, kamolotning oraliq 
bosqichlarini, ularning o‘ziga xos xususiyatlarini ifodalamaydi. Baholanki, o‘sish 
ijtimoiy qoidalarga muvofiqmi yoki aksincha, qanday bo‘lishidan qat‘iy nazar, har
ikkala yo‘nalishning ham oraliq jabhalari bo‘lishi ehtimoldan holi emas. 
Ma‘lumki, har bir yosh davr, o‘ziga xos xususiyatlar bilan belgilanadi, 
bularga: oilada va maktabda bola holatining o‘zgarishi, ta‘lim va tarbiya 
shakllarining o‘zgarishi hamda bolaning yangi faoliyat turlari, organizmdagi ayrim 
xususiyatlarning etilishi singari jarayonlarni kiritish mumkin. 
Hozirgi zamon psixologiyasida yosh davrlarini shu nuqtai nazardan 
tabaqalash maqsadga muvofiqdir: 
1. Ilk bolalik davri -tug`ilgandan 3 yoshgacha; 
2. Bog`cha davri - 3 yoshdan 6, 7 yoshgacha; 
3. Kichik maktab yoshi davri - 6, 7 yoshdan 10, 11 yoshgacha; 
4. O‘rta maktab yoshi (usmirlik davri) - 10, 11 yoshdan 14, 15 yoshgacha; 
5. Ilk o‘spirinlik (kollej va litsey o‘quvchilari) 14, 15 yoshdan 17, 18 
yoshgacha. 
Umuman, psixologlar tomonidan yosh davrlarini 
tabaqalashtirishning puxta, ilmiy-metodologik negizga ega bo‘lgan qator 
nazariyallari ishlab chiqilgan. Hozirgi kunda ular ontogenetik qonuniyatlarni 
yoritishga katta hissa qo‘shib, uning nazariy va amaliy muammolarini hal qilishda 
muhim o‘rin egallab kelmoqda. Biroq, shunday bo‘lsada, hozir ontogenezni to‘la 
yoritishga xizmat qila oladigan nazariyasini yaratish zaruriyati mavjuddir.