Boshlang’ich sinf darslarini integratsiya va innovatsion tizimi
Yüklə 0,69 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Umumiy xulosa.
|
Misol (namuna)
«Muammo» texnologiyasi Muammo Yuzaga kelish sababi Salbiy oqibatlar Hal etish yo‗llari Shaxsan men nima qilshim mumkin? Suvsizlik Toza ichimlmk suvidan tarbibsiz foydalanish, korxonalarning ko‗payshi va boshqalar. Suvsizlik muammosi kasalliklarning ortishi va boshqalar Tejamkorlik bilan foydalanish suvga nisbatan befarq bo‗lmaslik va boshqalar Suv jumraklarini xar doim yopman, bekorga ifloslantirmayman va boshqalar UYGA VAZIFA Tabiatshunoslik daftaringizga: O‗zbekiston tabbiy xaritasidan qanday daryo buloq va suv omborlar borligni aniqlang va ularning hajmi umumiy xolatini yozing. 60 Umumiy xulosa. Adabiyotlarni tahlil qilish va tajribalarni o‗rganish asosida o‗quv kuni integratsiyasining uchta modelini ajratish mumkin. Birinchi modelning mohiyati shundan iboratki, bir kunning o‗zida umumiy kompleks muammoni hal qilish orqali birlashgan, darslararo aloqalari mavjud bo‗lgan bir necha dars o‗tkaziladi. O‗quv kunining bunday tashkil qilinishi o‗quvchilar bilimining sintezlanishiga, turli fan o‗qituvchilari harakatining o‗quvchilar bilimini shakllantirishdagi birlashuviga yordam beradi. Bu esa, o‗z navbatida, o‗qituvchilarning darslarga tayyorgarlik ko‗rish jarayonida hamkorlik qilishlari natijasida ta‘minlanadi. Integrallashgan kun boshqa modelining o‗ziga xos xususiyati shundaki, o‗quv kuni davomida nazariya va amaliyot birga qo‗shib o‗qitiladi. Bunda birinchi navbatda 6 soatlik bitta mashg‗ulot davomida maxsus texnologiya va ishlab chiqarish ta‘limining birgalikda qo‗shib olib borilishi haqida so‗z yuritilmoqda. Bunday ta‘lim shaklining boshqacha nomi binar darsdir. O‗quv kuni integratsiyasining uchinchi modeli ―sho‗ng‗ish‖ (―konsentratsiya‖) deb ataladi. Bunga ko‗ra, bir o‗quv kunida bittadan uchtagacha fan o‗qitiladi. Bu esa bitta fan bo‗yicha qatorasiga bir necha dars o‗tilishi hisobiga erishiladi. O‗quvchilarning o‗rganilayotgan materialning nisbatan tugallangan yaxlit bloklarini chuqur va mustahkam o‗zlashtirishlari ta‘minlanadi. O‗quvchilarni faoliyatning turli-tuman ko‗rinish va shakllariga jalb qilishga, faoliyatni tashkil etishning frontal, guruh va individual shakllarini maqbul tarzda birga qo‗shib olib borish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi. Pedagog va o‗quvchilarning birgalikda ijod qilishlariga keng imkoniyatlar yaratiladi, o‗quv jarayonida hamkorlik, o‗zaro yordam, ta‘limning insonparvarlashuvi namoyon bo‗ladi. Pedagog ta‘limni tashkil etishning, komplekslashtirishning turli-tuman shakllaridan, ularni o‗quv kuni doirasida o‗quv jarayonida o‗quvchilar faolligini ta‘minlaydigan va qo‗llab-quvvatlab turadigan shakllarga ( masalan, guruhlarda dars-suhbat-ma‘ruza-mustaqil ish) integratsiya qilish imkoniga ega bo‗ladi. O‗quvchilarni majburlab o‗qitish yo‗qoladi. 61 Ta‘limni haqiqiy differensiatsiyalash, o‗quvchilarning yosh, aqliy, jismoniy xususiyatlarini hisobga olish uchun shart-sharoitlar yuzaga keladi. Darslarda ko‘proq ularni qiziqtirish uchun innovastion texnologiyalardan foydlanish maqsadga muvofiqligini ko‘ramiz. Ayniqsa, hamkorlikka asoslangan o‘quvchilarning faolligini oshirishga mo‘ljallangan o‘quvchilarni boshqarish fikrini eshitish, tushunish, hurmat qilish, o‘zgalar manfaati bilan hisoblashish, ularga o‘rgatish, ta‘sir qila olish, o‘zining va boshqalarning ―men‖ligini sezish, his qilish, o‘zini boshqarish fikrini aniq, lo‘nda va puxta bayon eta olishga o‘rgatishdan iboratdir. Ayniqsa, biz yuqorida ko‘zda tutgan o‘qish darsida innovastion texnologiyalardan foydalanamiz. O‘qitish nutqiy, aqliy, fikriy holatlarni rivojlantirish, ularda bilim, ko‘nikma, kategoriyalarni tez shakllanadi. Yüklə 0,69 Mb. Dostları ilə paylaş:
|